Washback research has tended to focus on whether washback exists and whether there is intended washback brought about by examinations in English as a second/foreign language (ESL/EFL contexts). This study, on the other hand, investigated how learner factors, such as learning strategies and beliefs, related to the washback of a large-scale high-stakes Chinese second language proficiency test, the Hanyu Shuiping Kaoshi (HSK). Using a mixed-methods research (MMR) approach, quantitative data were collected from Chinese as a second/foreign/heritage language (CSL) learner survey responses (n = 60) and qualitative data were elicited from 8 interviews and HSK related documents. Findings revealed that, an increasing number of people wanted to learn Chinese and take the HSK because they were interested not only in the Chinese language and culture, but also hoped to study, work or travel in China. They felt that becoming HSK-certified, helped them feel more motivated to learn Chinese and increased job opportunities. Thus, there were significant washback effects of the HSK on learning Chinese. Similar to previous research on washback, however, this study showed that the HSK had positive impact on some learners but negative effects on others. The finding showed statistically significant differences between regular Chinese learning (e.g., CSL courses, distance learning, or self-learning) and HSK test-specific learning among the four skills - speaking, listening, reading and writing. Significant predictors for the change in learning strategies between regular and test-specific learning were nationality, language proficiency, HSK performance and motivation. Finally, although it is claimed that the validity and reliability of the HSK content are high, this study points to some aspects that could be improved, such as including more subjective question forms and emphasizing the output (speaking and writing) measurements. This study has implications for HSK test developers, CSL teachers and CSL learners. / Les recherches sur le washback, qu'on définit comme l'impact des examens déterminants sur l'enseignement et l'apprentissage, tentent de se questionner sur l'existence du washback en général ainsi que sa présence prévue par des épreuves d'anglais comme langue seconde ou étrangère. Cependant, cette étude s'est plutôt penchée sur la manière dont le profil de l'apprenant, soit ses stratégies d'apprentissage ainsi que ses croyances, influe sur le washback (l'effet en retour) d'une épreuve rigoureuse de langue chinoise à grande échelle appelée le Hanyu Shuiping Kaoshi (HSK). À l'aide d'une approche de méthodes mixtes de recherche, nous avons recensé des données quantitatives issues d'un sondage auprès des apprenants du chinois comme langue seconde/étrangère/maternelle. Pour ce qui est des données qualitatives, elles ont été tirées de huit entrevues et de plusieurs documents faisant référence au HSK. Les résultats ont révélé que le nombre d'apprenants du chinois ne cesse d'accroître et qu'ils ont choisi de faire le HSK parce qu'ils avaient l'intention d'étudier, de travailler ou de voyager en Chine, en plus de leur vif intérêt pour la langue et la culture chinoises. Ces étudiants se sont rendu compte que le fait de réussir le HSK les a aidés à gagner davantage de motivation à apprendre le chinois et à élargir leur champ de débouchés. Ainsi, l'impact du HSK s'avérait significatif sur l'apprentissage de la langue chinoise. Bien que cette étude soit analogue à des recherches antérieures sur le washback, elle a démontré que l'impact du HSK s'avérait positif chez certains apprenants, mais négatif chez d'autres. D'un point de vue statistique, les conclusions de la présente recherche ont souligné des différences significatives entre les cours réguliers du chinois et ceux basés sur le HSK en ce qui concerne quatre compétences : l'oral, l'écoute, la lecture et l'écriture. Parmi les principaux facteurs jouant un rôle sur la variété des stratégies d'apprentissage, on retrouvait la nationalité, la maîtrise de la langue, la performance du HSK et la motivation. Finalement, même si la validité et la fiabilité du contenu du HSK apparaissent élevées, cette étude révèle certains aspects qui pourraient être améliorés, soit l'ajout de structures interrogatives subjectives et l'emphase sur les outils d'évaluation du sortant, c'est-à-dire l'expression orale et l'écriture. Cette recherche constitue donc une référence incontournable pour les concepteurs du HSK, pour les enseignants et pour les apprenants du chinois langue seconde.

This qualitative study explores the experiences of teachers and students engaging with picture books in immersion classrooms. Drawing on social constructivist theories of teaching and learning and reader-response theory, this study examines the multiple ways that teachers and students engage in aesthetic reading and collaboration for the co-construction of meaning. This master's study was conducted within the bilingual context of two French immersion schools in Québec. The study involved two pairs of teachers working with the same group of students in each school. A biliteracy project, based on Canadian picture books, was developed for the teachers to follow in both English and French. The aims of the biliteracy project included 1) linking English and French language arts through picture books and literature-based pedagogy, 2) fostering dialogue among immersion students as they worked collaboratively in both languages, and 3) enabling students to make personal connections with literature. Observations were centred on students and teachers engaging with and responding to the picture books. Data includes observational field notes, interviews, artifacts of students' work, and audio-recordings of peer interactions. Through read-aloud sessions and classroom conversations, teachers provided scaffolding to students and encouraged them to engage in actively interpreting the visual texts. Children responded in multiple ways to the picture books as they engaged in the co-construction of meaning. The results of this study reveal that picture books provide stimulating opportunities for conversation, meaningful learning experiences and collaboration to occur across languages. / Cette étude qualitative explore les expériences des enseignants et des élèves dans leur engagement avec les livres illustrés. Dans le cadre de la théorie du constructivisme social ainsi que la théorie de lecture, cette étude examine les multitudes de façons que les enseignants et les élèves utilisent pour participer à une lecture esthétique. Ce projet de mémoire a eu lieu dans deux écoles d'immersion française au Québec. Il a été conduit par deux enseignantes de langue anglaise et française qui ont travaillé avec les mêmes élèves dans chacune des deux écoles. Un projet littéraire bilingue, basé sur des livres illustrés canadiens, a été conçu pour les enseignants afin de suivre avec leurs élèves. Ce projet a pour but les objectifs suivants : 1) aider les élèves à faire des liens entre les deux langues 2) faciliter le dialogue et la collaboration et 3) encourager les élèves à faire des liens avec leur vie personnelle. Les observations étaient centrées sur les engagements des enseignantes et des élèves avec les livres illustrés. Le recueil des données inclut les notes d'observations, les entretiens, les travaux des élèves ainsi que les enregistrements sonores des interactions entre élèves. L'analyse a révélé que les enseignantes donnent du soutien aux élèves afin de favoriser l'engagement et la participation active à la lecture. Les enfants réagissent de façons variées à la littérature et participent à la co-construction du sens. Les résultats révèlent que les livres illustrés fournissent des occasions enrichissantes pour la conversation, la collaboration et les expériences significatives dans les deux langues.

This study investigated the effects of input enhancement in isolation and in combination with output elaboration tasks on the accuracy of count and noncount nouns and text comprehension in English as a Second Language. Participants were twenty-three Spanish adult ESL learners who were divided into one control and two intervention groups. The intervention lasted two weeks, and learners were required to read materials with input enhancement and to participate in classroom tasks that elicited output practice. Pre- and post-tests included a grammaticality judgment task, a written task and a decontextualized task. A note-taking activity along with questionnaire and interview materials provided qualitative support for the data analyzed quantitatively.Results from a two-factor ANOVA with repeated measures revealed the following: (a) no significant effect in regard to participants' mean scores on the grammaticality judgment tasks for Group, Time, or the Group x Time interaction; (b) participants' mean scores on the writing tasks showed a significant effect for Time, irrespective of group. Findings from the decontextualized task were not analyzed statistically, but they suggest beneficial effects on the performance of the intervention groups. Finally, findings from this study demonstrated improvement in text comprehension over time, irrespective of group (and no Group x Time interaction), which provided empirical support that this type of treatment is relatively unobtrusive to comprehension. / Cette étude portrait sur les effets de la mise en évidence visuelle seule et en combinaison avec les tâches de production langagière sur la précision des noms comptables et des noms massifs et de la compréhension des textes en anglais comme langue seconde.La cohorte de participants était composée de vingt-cinq hispanophones adultes apprenants en ALS divisés en un groupe-témoin et deux groupes expérimentaux. L'intervention a duré deux semaines et les apprenants devaient lire des documents avec une mise en évidence visuelle de la structure langagière et participer à des tâches en salle de cours qui requéraient des exercices de production langagière. Des tests avant et après l'intervention incluaient des tâches de jugement grammatical, des tâches écrites et une tâche décontextualisée. Les documents pour la prise de notes, les questionnaires et les entrevues fournissaient le support qualitatif pour les données analysées quantitativement.Les résultats d'une ANOVA (analyse de variance) à deux facteurs avec mesures répétées ont révélé ce qui suit : (a) aucun effet significatif quant aux scores moyens des participants pour les tâches de jugement grammatical pour le Groupe, le Temps ou l'interaction Groupe x Temps; (b) les scores moyens des participants pour les tâches d'écriture ont donné un effet significatif pour le Temps, mais sans égard au Groupe. Les constatations de la tâche décontextualisée n'ont pas été analysées statistiquement, mais elles suggèrent des effets bénéfiques à en juger par la performance des groupes d'intervention. Enfin, les constatations de cette étude ont démontré une amélioration de la compréhension du texte avec le Temps, mais sans égard au Groupe (et aucune interaction Groupe x Temps), ce qui représente une preuve empirique indiquant que ce type de traitement n'a pas d'effet néfaste sur la compréhension.

The use of assessment to foster learning has become established in classroom settings in recent years, where it has drawn considerable research interest, as learners have come to take more responsibility for their learning. The Language Testing (LT) community has recently called for more research into advances in alternative assessment practices (Brookhart, 2005; Fox 2009; Harlen & Winter, 2004; McNamara 2001a, 2001b; Pellegrino et al., 2001; Poehner and Lantolf 2005; Rea-Dickins 2004; Shohamy, 2004; Turner, 2009). The present research reports on an exploratory study incorporating treatment and control groups, in which assessment for learning (AFL) principles were applied in two pre-university English for academic purposes (EAP) classes. The study focussed on student learning of a grammatical feature (the use of would and will in contingent use contexts) as a vehicle for investigating AFL. The study has sought to (a) interpret AFL by developing AFL procedures appropriate to a second language (L2) classroom, (b) apply these AFL procedures in an L2 classroom setting, and (c) investigate their effect on learning, and in addition, to investigate for evidence of the assessment bridge (AB), the area of classroom practice linking assessment, teaching, and learning. An AFL methodology for L2 settings was developed for the study in the form of teacher training. The AFL pedagogical materials included computer-assisted language learning (CALL), an online individual, group and teacher-class concept mapping exercises. The data collection instruments included the concept maps produced, classroom observation field notes, transcribed group and class discourse, teacher and student survey questionnaires, and pre- and post-treatment tests to indicate trends. The data were analyzed by mixed methods and the results triangulated. The results found evidence of several instances of the AB and suggest that the application of AFL procedures may have enhanced student learning of the modal usage in question. This study reporting concludes with a call for a research agenda in the LT community for further study of applications of an AFL approach in EAP classroom settings. / Dans les dernières années, le recours à l'évaluation pour favoriser l'apprentissage est devenu une pratique courante dans les salles de classe. Cela a eu pour effet de créer un intérêt grandissant pour la recherche, puisque les apprenants prennent davantage leur apprentissage en main. La communauté des chercheurs en évaluation des langues a récemment demandé que plus de recherches soient faites sur les progrès dans le domaine des pratiques d'évaluation alternatives. (Brookhart, 2005; Fox 2009; Harlen & Winter, 2004; McNamara 2001a, 2001b; Pellegrino et al., 2001; Poehner et Lantolf 2005; Rea-Dickins 2004; Shohamy, 2004; Turner, 2009). La présente recherche fait état d'une étude exploratoire qui incorpore des groupes expérimentaux et contrôles, dans lesquels les principes de l'évaluation pour l'apprentissage (EPA) ont été appliqués et ce, dans deux cours d'anglais pour des études au niveau préuniversitaire. L'étude s'est appuyée sur l'apprentissage par les étudiants d'un trait grammatical (l'utilisation de would et will dans un contexte hypothétique) comme véhicule pour étudier l'EPA. Cette étude a cherché à (a) interpréter l'EPA en développant des procédures d'EPA appropriées pour une classe de langue seconde, (b) appliquer ces procédures dans une classe de langue seconde, et (c) étudier leur effet sur l'apprentissage, en plus de chercher des cas de pont évaluatif (PE), cette zone de la pratique pédagogique faisant le lien entre l'évaluation, l'enseignement et l'apprentissage. Dans le cadre de cette étude, une méthodologie de l'EPA dans un contexte de langue seconde a été développée sous la forme d'une formation des enseignants et le matériel pédagogique qui a été utilisé, incluait l'enseignement assisté par ordinateur (EAO), ainsi que 3 exercices de schématisation conceptuelle: individuel en-ligne, en petits groupes et en classe avec la participation de l'enseignant. Les instruments de collecte de données incluaient les schémas conceptuels produits, les notes d'observation prises en classe, la transcription des discussions de groupe et de classe, les questionnaires de sondages menés auprès des étudiants et des enseignants, ainsi que les prétests et les post-tests afin de démontrer certaines tendances. Les données ont été analysées utilisant une méthodologie mixte et les résultats triangulés. Ces derniers ont mis en évidence plusieurs occurrences du PE et ont suggéré que l'application des procédures d'EPA aurait aidé les étudiants dans leur apprentissage de cette forme grammaticale. Ce rapport d'étude recommande donc à la communauté des chercheurs en évaluation des langues de mener des recherches plus exhaustives au sujet des applications d'une approche de l'EPA dans le domaine des cours d'anglais.

This study compares acoustic properties of mean pitch, pitch range, and duration in maternal speech to children with autism spectrum disorder (ASD) or typically developing children (TD) with a focus on the extent of the production of child-directed (CD) speech modification relative to their adult-directed (AD) speech. Twenty-five caregivers with a typically developing child (M = 23.45 months) and fifteen caregivers with a child with autism (M = 55.21 months), matched on their child's receptive language ability, were enrolled in the study. CD speech samples were collected during a 10-minute storybook session where caregivers read two storybooks to their child. AD speech samples were collected via a 5-10 minute semi-structured interview with the primary caregiver in order to elicit the same words spoken in both CD and AD contexts. Difference scores were calculated for each word appearing in both contexts for each acoustic property in order to examine CD speech modification. The results of an independent samples t-test showed no significant differences in CD speech modification between groups across these three acoustic properties. However, CD speech modification was negatively correlated with chronological age, indicating that caregivers produced less CD speech modification the older the child was. Finally, for children who showed less growth in their receptive language abilities between time 1 and time 3, caregivers demonstrated greater pitch range modification. Findings are discussed in relation to caregivers responding to characteristics of the child. / La présente étude compare les propriétés acoustiques de hauteur moyenne, la tessiture et la durée du discours maternel envers son enfant présentant soit un trouble du spectre autistique (TSA) soit un développement typique (DT), avec une attention particulière allouée à la production du discours dirigé vers l'enfant (DE) par rapport au discours dirigé vers l'adulte (DA). Vingt-cinq familles avec un enfant DT et quinze familles avec un enfant TSA, appariés sur les habiletés en langage réceptif de l'enfant, ont été recrutées pour cette étude. Les échantillons de discours DE ont été recueillis lors d'une session de lecture d'un livre de 10 minutes, pendant laquelle les mères lisaient deux histoires à leur enfant. Les discours DA ont été recueillis lors d'entretiens semi-structurés de 5-10 minutes avec un des parents afin d'obtenir les mêmes mots prononcés dans les contextes de discours DE et DA. Les différences entre les scores ont été calculées pour chaque mot prononcé dans les deux types de contexte et pour chaque propriété acoustique, dans le but d'étudier les modifications dans le discours DE. Les résultats des tests t pour échantillons indépendants ne montre aucune différence significative au niveau des discours DE entre les deux groupes, et ce pour tous les types de propriétés acoustiques. Cependant, les modifications du discours DE sont négativement corrélées à l'âge chronologique, c'est-à-dire que plus l'enfant est âgé, moins les parents produisent de modifications de discours DE. Enfin, pour les enfants qui montrent un moindre développement de leurs capacités langagières entre les temps 1 et 3 de l'étude, les parents démontrent quant à eux le plus de modifications de tessiture. Ces résultats sont discutés en relation avec les réponses apportées par les parents en fonction des caractéristiques de l'enfant.

Research has reported that the occurrence of washback effects—the impact of high-stakes exams on classroom practice and activity–is often partly attributed to teachers (Cheng, 1997, 2000; Turner, 2001, 2006, 2009). In Japanese secondary schools, due to the strong influence of university entrance exams nationally, it is often argued that in practice, speaking-focused courses entitled Oral Communication (OC) do not focus on interactive language learning activities but on grammar exercises to prepare students for the high-stakes exams (Kikuchi & Browne, 2009). Using mixed methods, this thesis examines the current status of OC courses in relation to the national educational policy from the perspective of Japanese teachers of English as a foreign language (EFL). Quantitative data from a teacher survey (N = 87), qualitative data from classroom observations and a term exam analysis revealed that washback effects were more evident in the assessment practices of the courses than in teaching, suggesting that classroom teaching and assessment were not congruent with each other or with the course objectives. Thematic analyses of guided interviews with nine teachers provided insights into their grammar-oriented teaching practice. Along with washback, a lack of confidence in assessing students' speaking due to their anxiety as non-native English speakers emerged as an influential factor that hindered teachers from implementing the course objectives. Moreover, the results suggest that the high-stakes exams tend to be more influential than the educational policy in this context, especially in academically-oriented classrooms in which the majority of the students were hoping to go to university (as opposed to vocational-oriented classrooms). Finally, the thesis discusses the need for change in the high-stakes exam system as well as the urgent necessity of teacher training on assessment specifically designed for non-native language teachers, which would contribute to the improvement of EFL pedagogy. / Des recherches ont démontré que l'effet de retour (l'impact des examens déterminants sur la nature et le déroulement de l'activité pédagogique dans les classes) était souvent partiellement attribuable aux enseignants (Cheng, 1997, 2000; Turner, 2001, 2006, 2009). L'idée comme quoi, dans les lycées japonais, à cause de l'influence fondamentale des examens d'admission universitaires, les cours axés vers la conversation, dits de communication orale (CO), ne s'articulent pas autour d'activités d'apprentissage interactives, mais plutôt autour de l'acquisition de notions grammaticales, est prépondérante dans la littérature sur le sujet. Cette thèse fait appel à des méthodes mixtes pour décrire l'état actuel des cours de CO dans le contexte de la politique nationale d'éducation japonaise, en adoptant la perspective des enseignants d'anglais comme langue seconde (ALS). Des données quantitatives récoltées à l'aide d'un sondage auprès d'enseignants (N=87), des données qualitatives fondées sur des observations dans les salles de classe ainsi qu'une analyse d'examens semestriels ont révélé que l'effet de retour était plus apparent dans les méthodes d'évaluation utilisées par les enseignants que dans l'enseignement prodigué, laissant supposer la présence d'incongruités entre les objectifs des cours, l'enseignement qui en découle et l'évaluation qui y est lié. Une analyse thématique d'entretiens dirigés avec neuf enseignants a permis de mieux comprendre leur méthode d'enseignement axée sur la grammaire. De pair avec l'effet de retour, leur manque de confiance quant à leur capacité à évaluer le discours oral de leurs élèves causée par une langue maternelle autre que l'anglais est ressorti comme un facteur significatif les empêchant d'accomplir les objectifs du cours. De plus, les résultats de l'analyse indiquent que dans un tel contexte, les examens déterminants avaient une influence plus prononcée que la politique éducative, surtout dans les programmes pré-universitaires (par opposition aux programmes professionnels). Cette thèse traite finalement du besoin de changer le système d'examens actuel et de la nécessité d'offrir aux enseignants dont la langue première n'est pas celle qu'ils enseignent une formation sur les méthodes d'évaluation adaptée à leurs besoins, ce qui contribuerait à l'amélioration de la pédagogie de l'enseignement de l'ALS.

With the increased mobility of today's world, trans-border migration has become a common phenomenon. Immigrants bring their heritage languages and cultures to the host countries. The issue of heritage language maintenance becomes more and more significant. However, the issue has not received much research attention until recently and various research questions remain unanswered. This study attempts to fill a research gap by investigating the influence of Chinese grandparents on the Chinese development and maintenance of their preschool-aged grandchildren during their stays in Montreal. Since it is a very common Chinese cultural tradition that grandparents take care of their grandchildren as primary caregivers both inside China and abroad, it can be assumed that Chinese grandparents have an influence on the Chinese development and maintenance of their grandchildren. However, due to the paucity of the research, factors such as what the grandparents' attitude are toward Chinese maintenance, how they are involved in the Chinese development and maintenance of their grandchildren, and what their influence on the Chinese maintenance is, are not well understood. Adopting a qualitative research methodology, this study attempts to explore the role of Chinese grandparents in the Chinese development and maintenance of their preschool-aged grandchildren in Montreal, Canada. Analysis of interviews with the Chinese grandparents and parents provided evidence that the Chinese grandparents played a significant role in the Chinese development and maintenance of their grandchildren. The grandparents helped their grandchildren acquire oral and initial literacy skills. The role of Chinese grandparents as educating agents was of great importance to their grandchildren's development and maintenance of Chinese as a heritage language. These research findings have important implications for Chinese maintenance as a heritage langua / Grâce à la mobilité améliorée dans le monde d'aujourd'hui, la migration transfrontalière est devenue un phénomène commun. Les immigrants apportent leurs langues et cultures traditionnelles aux pays d'accueil. La question de la conservation du patrimoine linguistique devient donc de plus en plus importante. Toutefois, ce dossier ne reçut pas beaucoup d'attention de la part des chercheurs jusqu'à tout récemment et plusieurs questions de recherche demeurent sans réponse. Cette étude tente de remplir un vide dans la recherche existante en examinant l'influence des grands-parents chinois sur le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants d'âge préscolaire lors du passage des grands-parents à Montréal. Puisque c'est une tradition culturelle chinoise courante que les grands-parents prennent soins de leurs petits-enfants en tant que premiers pourvoyeurs de soins en Chine et à l'étranger, on peut assumer que les grands-parents chinois ont une influence sur le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants. Toutefois, dû au manque de recherche dans le domaine, des facteurs tels l'attitude des grands-parents envers le maintien de la langue chinoise, comment ils sont impliqués dans le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants, et quel est leur influence sur le maintien de la langue chinoise ne sont pas bien compris.Utilisant une méthode de recherche qualitative, cette étude tente d'explorer le rôle des grands-parents chinois dans le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants d'âge préscolaire à Montréal, Canada. L'analyse d'entretiens avec des grands-parents et des parents chinois, a fournit la preuve que les grands-parents chinois ont joué un rôle important dans le développement et le maintien de la langue chinoise chez leurs petits-enfants. Les grand

As urbanization and globalization continue to disrupt the intergenerational transmission of Ojibwe/Anishinaabemowin and other Indigenous languages, innovative approaches to language revitalization are increasingly necessary. (Re)establishing Ojibwe as a home language is an important part of this process; however, the needs of adult learners with no access to traditional classrooms must also be met. One way is to harness the power of user-friendly digital media tools and their potential to disseminate information across vast distances using the Internet. By combining some aspects of traditional Anishinaabe pedagogy with contemporary videographic techniques, a dramatic mini-series called Bamitaagewin was created. The goal of Bamitaagewin is to entertain adult viewers while exposing them to target language chosen for its potential use at home with children.This Master's thesis study was designed to assess the efficacy and feasibility of a narrative video-based approach to Indigenous language revitalization. Twenty participants viewed the entire series and completed a language test. Two weeks later, they returned and underwent a "cold" test to assess how much of the target language they had retained. After viewing a review episode, participants completed a third round of testing. Next, they were interviewed to discover how they felt about learning Ojibwe from a narrative video series.Results indicate that viewing the video series fostered the retention of Ojibwe imperative verbs, even after only a single viewing. During the interviews, participants overwhelmingly reported a positive and entertaining learning experience. These results suggest that narrative language-teaching videos may fill an important but oft-neglected niche, and thereby contribute to Indigenous language revitalization. / Puisque l'urbanisation et la globalisation continuent d'interrompre la transmission intergénérationnelle de l'ojibwe/anishinaabemowin et les autres langues autochtones, des méthodes innovatrices de la revitalisation de ces langues sont de plus en plus nécessaires. Rétablir l'ojibwe comme langue du foyer fait partie intégrante de ce processus; cependant, il faudra répondre aussi aux besoins des élèves adultes qui n'ont pas accès aux cours de langue conventionnels. Une manière d'atteindre cet objectif, est d'exploiter le pouvoir et rendre accessible les outils média-numérique et leur potentiel de diffuser l'information vers de longues distances via Internet. En combinant certains aspects de pédagogie traditionnelle Anishinaabe avec la technique vidéographique contemporaine, j'ai pu obtenir des mini-séries dramatiques Bamitaagewin. Le but de Bamitaagewin est d'amuser des adultes pendant qu'ils sont exposés au langage spécifique. Ce langage est choisi en raison de sa convenance a une utilisation domestique en présence d'enfants. Cette étude thèse-maitrise, a été planifiée pour l'évaluation de l'efficacité et de la faisabilité d'une approche vidéographique-narrative qui mène à la revitalisation des langues autochtone. Le processus de la planification et la production des vidéos qui enseignent la langue ojibwe ont présenté des défis majeurs pour un chercheur non autochtone et dont la langue ojibwe n'est pas courante. Vingt participants ont vu les séries complètes et ont fait un examen linguistique. Deux semaines plus tard, ils sont revenus puis ont fait un examen «froid» pour évaluer le nombre d'éléments dont ils se souviennent. Après un affichage d'un épisode récapitulatif, ils ont fait une troisième session d'examens. Ensuite, ils ont fait des entrevues pour partager leurs perceptions de l'apprentissage l'ojibwe à partir de séries vidéos-narratives. Les résultats indiquent que même si une seule diffusion des séries vidéo a encouragé la mémorisation des verbes impératifs en ojibwe. Pendant les entrevues, les participants ont reporté en grand nombre une expérience d'apprentissage positive et ludique. Ces résultats suggèrent que des vidéos narratives d'enseignement des langues peuvent répondre aux besoins d'une niche d'individus souhaitant apprendre cette langue. Cette catégorie de personnes est importante mais souvent ignorée. Ainsi cette méthode d'éducation contribue de façon effective à la revitalisation des langues autochtones.

Corrective feedback (CF) has been identified as an effective means for improving pronunciation in second language (L2) speech production, but there has been a general lack of relevant empirical studies regarding its effects on L2 speech perception. The current study was designed to investigate (a) the extent to which the perceptual accuracy of L2 learners is influenced by instruction with and without CF, and (b) the reasons for differential treatment effects. Thirty-two Korean participants comprising Instruction-only and Instruction + CF groups were exposed to five one-hour pronunciation lessons that drew their attention to the English phonemic contrast /i/-/ɪ/, while only the Instruction + CF group was given relevant feedback. Forced identification tasks were provided to participants in a pretest, an immediate posttest, and a delayed posttest. Both groups showed improvement on natural and duration-synthesized /i/, while only the Instruction + CF group showed an increase in perceptual accuracy vis-à-vis /ɪ/. Both groups retained the acquired knowledge after two weeks, but only the feedback group was able to transfer it to new words. These findings are discussed in terms of the pivotal role played by CF in developing accuracy in L2 speech perception. / Bien que l'on ait observé que la rétroaction corrective (RC) s'avère un moyen efficace d'améliorer la prononciation dans la production orale en langue seconde (L2), il existe peu d'études empiriques portant sur ses effets sur la perception de la parole en L2. La présente étude a été conçue pour explorer (a) dans quelle mesure un enseignement avec et sans RC influe sur l'exactitude de la perception chez les apprenants de L2 par et (b) les raisons des effets des traitements différents. Trente-deux participants coréens, répartis en deux groupes, l'un avec enseignement sans RC et le second avec RC, ont suivi cinq cours de prononciation de 60 minutes qui attiraient leur attention sur le contraste phonémique /i/-/ɪ/ en anglais alors que seuls les membres du second groupe recevaient une rétroaction pertinente. Les participants ont eu à effectuer des tâches d'identification forcée dans le cadre d'un pré-test, d'un post-test immédiat et d'un post-test différé. Les membres des deux groupes ont amélioré leur rendement relatif à /i/ naturel et à /i/ synthétisé d'une durée modifiée, tandis que seuls ceux du groupe avec RC ont accru l'exactitude de leur perception de /ɪ/. Les participants des deux groupes ont maintenu les connaissances acquises après deux semaines, mais seuls ceux du groupe avec RC étaient en mesure de les transférer à des mots nouveaux. L'analyse de ces résultats montre le rôle essentiel de la RC dans le développement de l'exactitude de la perception de la parole en L2.

Using the lens of psychoanalytic theory, this dissertation explores the ways in which reading young adult literature in a social environment can foster a productive engagement with preservice teachers' desires, fantasies and anxieties in learning to teach. Set in the context of a Faculty of Education at a Canadian university, this qualitative study investigates, first, how the practice of talking about reading in a social environment can inspire preservice teachers to engage with the challenges of learning to teach. Secondly, this thesis considers how the reading of young adult literature enables readers to theorize their past in relation to their projected futures, and therefore, to complicate the typically unquestioned relation between adolescence and adulthood. In focusing on the psychic and cultural life of reading, this study explores the identifications and attachments that two reading groups of Bachelor of Education students held in relation to four works of young adult fiction. Students learning to teach inarguably occupy a psychically awkward zone, a difficult mental space that is further complicated through the interaction of personal histories, past educational experiences and projected anxieties and desires. In this study, the readers illustrate the depth of their literary identifications through strategies of projection and introjection, transferential attachment, idealization, linguistic displacement, and various excursions into memoried space. Through such strategies, these preservice teachers are able to explore the challenging nature of power dynamics in the classroom, the cultural meanings of teacher identity, the relationship of sexuality to literary engagement, the significance of student refusal and failure, the certainty of fallibility and regression in educational life, and the ways in which teachers express their expectations concerning adolescent behaviour. / En utilisant la théorie psychanalytique, cette thèse explore les manières dont la lecture de la littérature jeunesse dans un environnement social peut favoriser un engagement productif avec les désirs, les fantasmes et les angoisses des etudiants en formation à l'enseignement. Situé dans le cadre d'une Faculté de l'éducation dans une université canadienne, cette étude qualitative examine, tout d'abord, comment la pratique de parler de la lecture dans un environnement social peut inspirer les futurs enseignants à s'engager avec les défis de la formation à l'enseignement. Deuxièmement, cette thèse examine comment la lecture de la littérature jeunesse permet aux lecteurs de théoriser leur passé par rapport à leur avenir projetés et, par conséquent, compliquer la relation généralement incontestée entre l'adolescence et l'âge adulte. En se concentrant sur la vie psychique et culturel de la lecture, cette étude explore les identifications et les attachements émotionnels que deux groupes de lecture d'étudiants au baccalauréat qui s'est tenu dans le cadre de quatre œuvres de littérature jeunesse. Les élèves apprennent à enseigner occupant une zone psychiquement maladroit, un espace mental difficile qui est encore compliquée par l'interaction des histoires personnelles, des expériences éducatives passées et les angoisses et les désirs projetés. Dans cette etude, les lecteurs illustrent la profondeur de leurs identifications littéraires à travers des stratégies de projection et introjection, l'attachement transférentiel, l'idéalisation, le déplacement linguistique, et diverses excursions dans l'espace mémoire. Grâce à ces stratégies, ces futurs enseignants sont capables d'explorer la nature difficile de la dynamique du pouvoir dans la classe, les significations culturelles de l'identité de l'enseignant, la relation de la sexualité à l'engagement littéraire, l'importance de refus de l'élève et de l'échec, la certitude de la faillibilité et de régression dans la vie éducative, et les façons dont les enseignants expriment leurs attentes concernant le comportement des adolescents.