Persons with Autism Spectrum Disorders (ASD) display enhanced and diminished processing across low-level visual and auditory tasks. In vision, Bertone, Mottron, Jelenic, and Faubert (2005) found evidence that enhanced and diminished visual processing is linked to the level of neural complexity required to process stimuli, as proposed in the neural complexity hypothesis. Based on these findings, Samson, Mottron, Jemel, Belin, and Cioccia (2006) proposed to extend the neural complexity hypothesis to the auditory modality. They hypothesized that persons with ASD should display enhanced auditory sensitivity for simple tones that are processed in primary auditory cortical regions (i.e., A1), but diminished sensitivity for complex tones that require additional processing in associative auditory regions (i.e., A2), in comparison to typically developing individuals. To assess this hypothesis, four adaptive-staircase discrimination experiments were designed targeting pitch, non-vocal and vocal timbre, and loudness. Stimuli consisted of tones varying along spectral and temporal axes of complexity. The participants were individuals with autism, Asperger syndrome, and typical developmental histories, all with IQs in the normal range. Consistent with the neural complexity hypothesis and with the enhanced perceptual functioning model of autism (Mottron & Burack, 2001; Mottron, Dawson, Soulières, Hubert, & Burack, 2006), the participants with autism group displayed enhanced pitch discrimination for simple tones. However, this was not the case for those with Asperger syndrome. Moreover, no differences in auditory discrimination abilities were found between the participants with ASD and those with typical developmental histories across spectrally and temporally complex conditions. These findings indicate that enhanced pure-tone frequency discrimination may be a cognitive correlate of speech-delay among persons with ASD. / Le phénotype autistique est caractérisé par des performances supérieures et inférieures dans des tâches de perception visuelle et auditive. En vision, les résultats d'une étude menée par Bertone, Mottron, Jelenic, et Faubert (2005) suggèrent que la dissociation observée entre un traitement visuel à la fois supérieur et inférieur pourrait s'expliquer par la complexité neuronale requise pour traiter les stimuli, tel que proposé dans l'hypothèse de la complexité neuronale. Suite à ces résultats, Samson, Mottron, Jemel, Belin, et Cioccia (2006) ont proposé d'appliquer cette hypothèse dans la sphère auditive. Selon cette hypothèse, les personnes autistes devraient obtenir de meilleurs seuils de discrimination auditive que les personnes non-autistes pour les sons simples, puisque le traitement de ces derniers s'effectue au niveau des aires corticales auditives primaires A1, et de moins bons seuils de discrimination auditive pour les sons complexes dont le traitement requiert l'intégration entre les régions corticales auditives primaires et non-primaires (A2). Afin d'évaluer cette hypothèse, quatre tâches de discrimination ont été conçues ciblant la hauteur, le timbre de stimuli non-vocaux et vocaux, et l'intensité. Les stimuli consistaient en un ensemble de sons purs et complexes variant sur l'axe spectro-temporal, présentés sous forme statique ou modulée. Les seuils de discrimination auditive de participants autistes, de sujets Asperger et de participants neurotypiques, appariés au niveau du QI global et de l'âge chronologique, ont été estimés via une procédure adaptative. Tel que prédit par l'hypothèse de la complexité neuronale et par le modèle EPF (enhanced perceptual functioning model: Mottron & Burack, 2001; Mottron, Dawson, Soulières, Hubert, & Burack, 2006), les participants autistes ont obtenu des seuils inférieurs pour la discrimination des sons purs statiques, reflétant une capacité de discrimination supérieure pour ce type de sons, une supériorité qui ne se retrouvait pas chez les sujets Asperger. Contrairement à nos prédictions, les seuils de discrimination auditive des sujets autistes et Asperger étaient équivalents à ceux des sujets "neurotypiques" dans les conditions spectro-temporalement complexes. Ces résultats suggèrent que la discrimination de la hauteur de sons purs pourrait représenter un corrélat cognitif de la présence d'un retard de langage chez les personnes autistes.

Due to the multi-faceted nature of lying, the development of children's lie-telling has received the attention of psychologists, educators, parents, and legal professionals. While recent research has focused on the conceptual understanding and moral evaluation of truth and lies, as well as children's actual lying behaviours, there has been little investigation of social variables related to the development of children's lie-telling behaviour. Therefore, the current research program sought to investigate social variables related to children's prosocial lying in politeness situations. Prosocial lies are evaluated differently from lies told to conceal a transgression, yet have not been the focus of a comprehensive examination in the developmental literature. This dissertation comprises two manuscripts that collectively contribute to the literature by exploring children's truth- and lie-telling in a politeness situation, and social variables related to its development. The first manuscript reports on two studies that investigated motivational and social factors affecting children's lying. In addition, the relationship between prosocial lying and children's moral understanding and evaluation of prosocial scenarios was examined. In Study 1, 72 children from the 2nd and 4th grades (Age: M = 8.38 years, SD = 0.56) participated in a disappointing gift paradigm with either high or low consequences for lying. Children were more likely to lie in the low-cost than high-cost condition. In Study 2, 117 children from preschool to late elementary school (Age: M = 8.04 years, SD = 2.03) also participated in a disappointing gift paradigm with high or low costs for lying, as well as answered questions regarding prosocial moral vignette scenarios. Parents completed questionnaires regarding their parenting styles and family emotional expressiveness. Lying was more common when the consequences for doing so were low- as compared to the high-cost condition. Preschoolers, compared to older children, were least likely to tell a prosocial lie in the high-cost condition. In addition, prosocial liars had families who expressed positive emotions infrequently, and relied on an authoritative parenting style. Finally, there was an interaction between the prosocial liars and their evaluations of the protagonists' and recipients' feelings in the vignettes. Given the obtained results supporting social variables as a factor in the development of children's prosocial lying, the second manuscript sought to examine whether children display the same behaviours as their parents when telling the truth or a lie in a politeness situation. Forty-seven parent-child dyads (ranging in age from 7 to 15 years), were told to pretend to like a drink that either tasted good or bad. Adult raters who viewed the drink descriptions were unable to accurately differentiate the truths and lies. Adults were also biased in their overall evaluations; they perceived the parents as being truthful and children as being lie-tellers. In-depth video analysis of parents and children's expressive behaviours revealed no differences between parents and their children. Taken together, findings from these two manuscripts provide theoretical and empirical support to examine social variables in relation to the development of children's truth- and lie-telling. / En raison de la complexité du comportement déceptif, plusieurs professionnels, tel que psychologues, éducateurs, professionnels en droit, et même parents, ont mis leur attention sur l'étude du développement de comportement déceptif. La majorité de chercheurs ont investigués la compréhension et l'évaluation des mensonges, de la vérité, et le comportement déceptif des enfants. Cependant, plusieurs ont négligés l'étude des indices sociaux reliés au développement du comportement déceptif chez les enfants. De plus, l'évaluation des mensonges prosociales n'ont pas été l'objet d'un recherche compréhensive dans la littérature développemental. Par conséquent, ce programme de recherche a examiné les indices sociaux liés au comportement des enfants dans des situations de politesse. Compris dans ce mémoire sont deux manuscrits discutant le comportement véridique et déceptif des enfants en situation de politesse, et les indices qui peuvent contribués au développement de ces comportements. Le premier manuscrit comprend deux études qui ont examinées les facteurs de motivation et indices sociaux affectant les mensonges des enfants. En outre, la relation entre les mensonges prosociales, l'évaluation des situations de courtoisie, et la compréhension morale de ces comportement a été évaluée. La première étude comprend 72 enfants de la 2e et 4e année, qui ont participés dans un paradigme de « cadeau décevant» avec de sévères ou légères conséquences. Les résultats indiquent que les enfants ont une tendance de mentir plus souvent face à des conséquences légères. La deuxième étude comprend 117 enfants entre la pré-maternelle et le primaire, (M = 8.04 ans, SD = 2.03), qui ont participé dans un paradigme de « cadeau décevant» avec de sévères ou légères conséquences. Ces enfants ont aussi lu des vignettes de scénario de moralité et ont répondu à des questions sur leur compréhension des vignettes. Leurs parents ont complété des questionnaires sur le comportement expressif et émotionnel de leur famille et sur leur style parental. Les résultats indiquent que les enfants ont une tendance de mentir plus souvent face à des conséquences légères. Il avait des tendances développementales puissent que les enfants en pré-maternelle étaient les moins susceptibles de faire un mensonge prosociale lors de sévère conséquence. En outre, les menteurs prosociales avaient proviennent de famille qui expriment rarement des émotions positives et ont un style parental autoritaire. De plus, il y avait une interaction entre les menteurs et leurs évaluations des sentiments des protagonistes et des récipients dans les vignettes. Les résultats indiquent que les indices sociaux sont enfaite liés au développent du comportement déceptif prosociale. Alors, le but du deuxième manuscrit est d'évalué si les enfants et leurs parents utilisent les mêmes comportements expressifs et non-expressifs lors d'un mensonge ou de vérité. Quarante-sept pairs de parent-enfant (enfant entre 7 à 15 ans) on été demandé de faire semblant d'aimer une boisson qui goûtait bon ou mauvais. Évaluateurs qui ont regardé les clips vidéo des descriptions des boissons ont été incapables de différencier les vérités des mensonges. Les évaluateurs ont été polarisés dans leur évaluation puisse qu'ils ont perçu les parents comme étant véridiques et les enfants comme étant menteurs. Une analyse détaillée des comportements expressifs des pairs n'indiquent aucunes différences entre parent et enfants. Pris ensemble, les résultats de ces deux manuscrits fournissent un appui théorique et empirique pour améliorer notre compréhension des indices sociaux par rapport au développement de comportement véridique et déceptif chez les enfants.

The objective of this study was to examine the influence of heritage culture on academic achievement and problem behavior in minority youth. A sample of 30 First Nations students from a small community in Quebec participated in this study by answering questionnaires on their cultural affiliation and problem behaviour. The bivariate correlations on all variables only demonstrated a relationship between grade level and problem behaviour. Further probing into the inter-relations was performed through hierarchical regression analyses to ascertain the contributing significance between gender, grade level, academic achievement, problem behaviour and affiliation to heritage culture. Significant results were found between heritage culture and problem behaviour. There were no significant results involving academic achievement and heritage culture. Cultural affiliation may be a positive mediator to problem behaviour. Although no significance was found between heritage culture and academic achievement, potential positive influence within this relationship through attachment, school programs, personal resources and self-esteem will be discussed. / Cette étude a eu pour but d'examiner l'effet modérateur que le sens d'appartenance à sa culture a sur les comportements. L'étude regarde aussi si ce même sens d'appartenance a une influence positive sur le succès scolaire. Un groupe de 30 élèves des Premières Nations dans une école située dans une petite communauté située au nord de Montréal, a répondu à des questionnaires portant sur leurs comportements et leurs affiliations à leur culture. L'analyse des corrélations entre les variables précédemment mentionnées a produit un résultat significatif entre l'année scolaire et le comportement, mais une analyse de régression n'a pas eu de résultats concluants entre le succès scolaire et l'affiliation a sa culture. L'impact favorable qu'a l'affiliation culturelle sur le comportement est discuté. Le potentiel positif que peut exhorter l'affiliation culturelle sur le succès scolaire par l'attachement à son école et à ses parents, des programmes pédagogiques culturels et par le développement de l'estime de soi est aussi discuté.

The current study examined the diversity of functional play behaviour in a sample of children with autism (N = 5) and one child with Down syndrome. The objectives of this study were to evaluate the characteristics of functional play acts in a free play situation. Free play behaviour was coded for functional play acts using a coding scheme adapted from Williams, Reddy, and Costall (2001). The data were analyzed using a mixed methods design that incorporated both quantitative and qualitative data collected through parent questionnaires and semi-structured observation. Anecdotal comparisons drawn between children with autism and a child with Down syndrome highlighted unique characteristics of functional play in this sample and allowed for the evaluation and interpretation of the emerging themes in relation to modern play theory as it applies to children with autism. Overall, children with autism engaged in limited spontaneous functional play and often demonstrated a limited repertoire of play actions that did not follow an apparent sequence. Findings from this study have implications for the current understanding of the components of functional play in children with autism in relation to educational curriculum and intervention programs. / Dans notre étude, nous avons examiné la diversité dans les comportements fonctionnels d'un petit groupe d'enfants atteints d'autisme et d'un enfant atteint de trisomie 21, dans un contexte d'activités libres. Les objectifs de cette étude étaient d'analyser les traits comportementaux (caractéristiques comportementales) des enfants dans un contexte d'activités non dirigées. Les comportements fonctionnels reliés au loisir ont étés codés en utilisant un schéma adapté de Williams, Reddy, et Costall (2001). Les données ont étés analysées selon un modèle de méthodes mixtes qui incorporait les données quantitatives et qualitatives recueillies à partir d'entrevues semi-structurées et de questionnaires soumis aux parents. Ensuite, la comparaison entre les comportements fonctionnels des enfants autistes et de l'enfant trisomique nous ont permis de faire ressortir des caractéristiques uniques liées aux types d'activités auxquelles le groupe a été soumis. Les résultats nous ont aussi permis d'analyser et d'interpréter les thèmes émergeants de la théorie moderne du loisir applicables aux enfants autistes. De manière générale, les enfants autistes soumis aux activités en situation spontannée ont démontré un répertoire d'actions limité en situation de jeu, et ne suivaient pas un ordre. Les résultats de cette étude ont des implications sur la compréhension que nous avons des caractéristiques comportementales des enfants autistes et contribuent ainsi au développement des programmes éducatifs et des stratégies d'interventions auprès des enfants atteints d'autisme.

The current study examined risk factors associated with non-suicidal self-injury (NSSI), by comparing university students who self-injure with a control group on measures of attachment, emotion regulation, and childhood trauma. The sample consisted of 1400 university students (74% female; M = 19.76), who completed a screening questionnaire examining coping strategies. Those identified as self-injurers and who were willing to complete a follow-up (N = 55; 6 male, 49 female) along with a matched control group completed a follow-up study examining risk factors of NSSI. MANOVAs were employed and significant multivariate effects were found on attachment subscales (NSSI showing more negative attachment) and emotion regulation subscales (NSSI having fewer emotion regulation skills), but not for childhood trauma. Univariate effects were examined for attachment and emotion regulation revealing significant differences between groups on all subscales, with the exceptions of the "Secure" subscale for attachment and the "Emotional Awareness" subscale for emotion regulation. / Cette étude examinera les risques d'être auto-blessant en comparant un groupe d'étudiant universitaire qui exerce cette pratique contre un groupe contrôle sous les paramètres de l'attachement, du contrôle de ses émotions et le traumatisme d'enfance. L'échantillon fut composé de 1400 étudiants universitaires (364 mâles, 1036 femelles; M = 19.76), qui ont rempli un questionnaire préliminaire dans le cadre d'un projet plus général qui vise les stratégies d'ajustement. Ceux qui furent identifiés en tant qu'auto-blessant et qui étaient intéressés à poursuivre cette étude (N = 55; 6 mâles, 49 femelles) ont reçu un suivi, avec un groupe contrôle, examinant les facteurs risques d'être auto-blessant. Trois MANOVA furent utilisés et plusieurs effets multivariables ont été trouvés pour l'attachement et le contrôle d'émotion mais aucune pour les traumatismes d'enfance. Des effets univariables furent examinés pour l'attachement et le contrôle d'émotion démontrant d'importantes différences d'un groupe à l'autre, avec l'exception des facteurs de sécurité pour l'attachement et des facteurs de consciences émotionnelles pour le contrôle d'émotion.

The present study was undertaken to investigate patterns of adaptive functioning in children with developmental delays in an early intervention (EI) context. The primary caregivers of 60 children with development delays receiving multidisciplinary EI services completed a standardized assessment of children's adaptive behaviour and a demographic questionnaire. Adaptive variables were analysed across six diagnostic categories to determine if and how children with different developmental delays exhibited unique adaptive profiles within EI contexts. Distinctive patterns of adaptive behaviour emerged for children in each diagnostic grouping, suggesting that EI programming can be planned according to the diagnosis. Findings also provide a foundation for subsequent analyses of change over time in the adaptive functioning of children with developmental delays in EI contexts. / Cette étude a été entrepris pour examiner le fonctionnement adaptif chez les enfants ayant des délais développementals dans un contexte d'une intervention précoce. Les gardiens de 60 enfants ayant des délais développementals qui reçoivent des interventions précoces multidisciplinaires ont completés une évaluation standardisée du comportement adaptif de leurs enfants ainsi qu'un questionnaire démographique. Les variables adaptives ont étés analysées parmi 6 catégories diagnostiques pour déterminer si et comment les enfants ayant des délais développementals ont montré des profils adaptifs uniques parmi des contextes d'intervention précoce. Des profils distinctifs du comportement adaptif ont été dévoilés chez les enfants dans chaque groupe diagnostic. Ceci suggère qu'une programmation d'intervention précoce peut être planifiée selon le diagnostic. De plus, les résultats ici fournissent une base pour des analyses subséquents du changement temporel dans le fonctionnement adaptif des enfants ayant des délais développementals dans une contexte d'une intervention précoce.

Stress levels of parents whose children have developmental disabilities (DD) are significantly higher than those of parents with typically developing children. However, few studies have looked at the effects of child characteristics on parent stress over time. The aim of the present study is to assess whether changes in child behaviour problems or adaptive functioning affect parent stress. Using data from the National Early Intervention Research Initiative, predictors and correlates of stress were examined in parents of children with DD who attend early intervention (EI) programs (n = 21). Families participated in two rounds of data collection, approximately two and a half years apart. At Time 1 child behaviour problems significantly predicted parent stress (ß = .71, t (53) = 7.47, p < .0001). Between Time 1 and Time 2 child behaviour problems decreased significantly (t (19) = 2.13, p < .05), as did parent stress (t (19) = 3.58, p = .002). At Time 2, child behaviour problems were significantly related with parent stress (r (19) = .74, p < .0001), and so was child adaptive functioning (r (19) = -.53, p < .05). The results are discussed in the context of current EI practice and policy in Canada. / Le niveau de stress chez les parents d'enfants ayant une déficience intellectuelle est plus grand que chez les parents d'enfants ayant un développement typique. Néanmoins, peu de recherches ont été menées sur les effets des variables chez les enfants sur le stress qu'éprouvent les parents à la longue. Le but de cette étude est d'évaluer l'impact des changements dans les comportements adaptatifs et problématiques de l'enfant sur le niveau de stress parental. A partir des donnés du National Early Intervention Research Initiative, cette étude examine les indices du stress chez les parents d'enfants ayant un trouble envahissant du développement qui faisaient partie d'un programme de soins précoces (n = 21). Les familles en question ont participé à deux enquêtes à deux années et demi de différence. Lors de l'enquête 1, les comportements problématiques de l'enfant prédisaient considérablement le niveau de stress parental (ß = .71, t (53) = 7.47, p < .0001). Entre l'enquête 1 et l'enquête 2, les comportements problématiques de l'enfant ont diminué considérablement (t (19) = 2.13, p < .05), ainsi que le stress parental (t (19) = 3.58, p = .002). Lors de l'enquête 2, les comportements problématiques de l'enfant s'avéraient intimement liés au stress parental (r (19) = .74, p < .0001) ainsi que les comportements adaptat ifs de l'enfant (r (19) = -.53, p < .05). Les résultats sont présentés dans le contexte de la pratique des soins précoces et des politiques actuellement en vigueur au Canada.

In 2000, the United Nations (UN) hosted a world summit to set their major goals and objectives. This summit produced the UN Millennium Development Goals (MDGs), a set of eight goals that addressed key social problems in the world. The UN has recognized the potential of sport and physical activity as a way to achieve the UN MDGs. Empirical evidence has shown that sport is a powerful tool that can promote life skills in youth athletes and that the coach plays a key role in youths' personal and social development in sport. To date, research has not examined the benefits of sport under the framework of the UN goals, nor has research created activities to achieve these goals. Thus, the purpose of the study was to assess coaches' thoughts and perceptions of activities that were created to address three UN MDGs (health, education, and empowering women). Six youth soccer and basketball coaches participated in this study. Coaches were required to participate in a workshop designed to teach them the UN MDGs and the principles of positive youth development (PYD). During the workshop four activities were created in a collaborative effort between the participating youth coaches and the McGill research team. These activities were delivered by the coaches to their athletes throughout the season. Data was collected using four qualitative methods: pre and post-intervention forms, interviews, research assistant field notes, and a reflective journal kept by the research coordinator. Data revealed that coaches perceived the project as successful and the activities were seen as beneficial for athletes and for the team. In particular, the coaches believed the activities improved the athletes' awareness of the importance of health, education, and empowering women. The coaches also believed the activities increased team cohesion and communication skills among their players, and between coaches and players. Finally, observations suggested increased indicators of PYD among youth players. In sum, the results of the present study demonstrated that coaches can be educated in the principles of PYD and the UN goals to develop activities that fostered life skills development of their athletes through sport. / En 2000, l'Organisation internationale des Nations Unies (ONU) fut l'hôte d'un sommet international afin de fixer leurs principaux buts et objectifs. De ce sommet sont nés les objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), un ensemble de huit objectifs qui abordent des problèmes sociaux importants dans le monde. Les Nations Unies ont reconnu les possibilités du sport et de l'activité physique en tant qu'OMD de l'ONU. Les évidences empiriques ont démontré d'une part que le sport est un outil puissant qui peut encourager le développement d'habiletés de vie chez les jeunes athlètes et d'autre part que les entraîneurs jouent un rôle important dans le développement personnel et social des jeunes dans le domaine du sport. Jusqu'à maintenant les recherches ne se sont pas penchées sur les avantages du sport en fonction du cadre des objectifs de l'ONU de plus les recherches n'ont pas créé d'activités pour atteindre ces buts. Par conséquent, l'objectif de cette étude était d'analyser les pensées des entraîneurs et leurs perceptions d'activités qui ont été créées spécifiquement pour se pencher sur trois des ODM de l'ONU (santé, éducation et l'autonomisation des femmes). Six entraîneurs de soccer et de basketball pour les jeunes ont contribué à cette étude. On leur a demandé de participer à un atelier conçu pour leur enseigner les ODM de l'ONU ainsi que les principes de l'intervention positive youth development (PYD). Au cours de l'atelier, quatre activités ont été crée grâce aux efforts communs des entraîneurs pour les jeunes et de l'équipe de recherche de McGill. Tout au long de la saison, ces activités ont été déployées par les entraîneurs à leurs athlètes. Les données ont été recueillies grâce à quatre méthodes qualitatives: des questionnaires avant après, des entrevues, des notes de recherches et un journal de réflexions tenu par les coordonnateurs de recherche. Les données ont démontré que les entraîneurs ont perçu que le projet fut un succès et que les athlètes ont tiré des avantages des activités. Selon les entraîneurs les activités ont permis une meilleure prise de conscience chez les athlètes de l'importance de la santé, de l'éducation et de l'autonomisation des femmes. Les entraîneurs croient aussi que les activités ont amélioré le travail d'équipe et les aptitudes à communiquer des participants. Finalement, leurs observations suggèrent une augmentation des indicateurs des principes de PYD chez les jeunes joueurs. En résumé, les résultats de cette étude ont démontré que les entraîneurs peuvent recevoir une formation selon les principes de PYD et des objectifs de l'ONU afin de concevoir par le sport des activités qui favorisent le développement d'habiletés de vie chez les athlètes.

For individuals with disabilities the transition from school to adopting adult roles within the community often presents numerous challenges. In a sample of pre-service education teachers, perceptions of school to community transitions of students with disabilities were investigated. Pre-service education teachers completed a three-page questionnaire in order to gather information about their knowledge of the transition planning process. The questionnaire consisted of fifteen questions plus four demographic questions, through which pre-service teachers' prior knowledge on transitions and of the transition planning process was assessed. The results highlighted the lack of knowledge and inconsistent perceptions that pre-service education teachers possess regarding the transition planning process. Pre-service teachers were not provided with training in transition planning, and as a consequence were not sufficiently informed about their roles and responsibilities in the process. These findings highlight the need for a definitive legislative definition and framework to inform pre-service training. / Pour les personnes handicapées, la transition de l'école à la vie active dans la communauté présente souvent de nombreux défis. Grâce à un échantillon d'enseignants en formation, on voulait étudier la manière dont ces transitions sont perçues. On a demandé à un groupe d'enseignants en formation de remplir un questionnaire de trois pages pour apprendre ce qu'ils savaient au sujet de la préparation d'un plan de transition. Le questionnaire, constitué de quinze questions ainsi que de quatre questions démographiques, cherchait à déterminer ce que les enseignants savaient déjà au sujet des transitions et de la préparation de plans de transitions. Les résultats ont souligné le manque de connaissance et les impressions variées que détiennent les enseignants en formation concernant les plans de planification. Les enseignants en formation n'avaient pas appris comment préparer les plans de transition, et par conséquent, ils n'étaient pas suffisamment renseignés sur leurs rôles et leurs responsabilités. Ces conclusions soulignent la nécessité de formuler une loi et des directives claires pour améliorer la formation de futurs enseignants.

Inattention and reading problems are commonly recognized as co-occurring difficulties that are associated with academic underachievement. However, studies in both domains of research tend to focus on discrete interventions, with fewer observational studies of naturally existing teaching practices associated with growth in children's reading and behavioural development. The present study used a nested design (n=18 classrooms; 285 first grade students) and hierarchical linear modeling to assess different aspects of literacy teaching as predictors of change in students' reading and attention in a sample of first grade students in Quebec. Observations of literacy teaching were obtained using the Classroom AIMS Instrument (Roehrig, Pressley, Dolezal, Mohan, &amp; Bohn, 2003), which assesses teaching quality in the areas of Classroom Atmosphere, Literacy Instruction, Classroom Management and Student Engagement. Significant variation existed between classrooms (accounting for 8-15% of the variation) across reading measures as well as teacher's attention ratings. For reading comprehension, students' initial reading ability interacted with classroom factors in predicting students' reading comprehension outcomes. For students who started the year with high reading skills, classroom management predicted higher rates of growth in reading comprehension. In contrast, for students who started the year with weaker reading skills, student engagement predicted higher rates of growth in reading comprehension. However the AIMS factors did not predict change in students' word reading and attention across the grade one year. For students at risk of attention difficulties, the overall quality of the teaching environment was an important predictor of growth in their listening comprehension skills. Students with mild attention difficulties who experienced high-quality teaching made significant gains in listening comprehension compared to students who were in less effectively taught classrooms. These results have implications for further studies exploring the contribution of literacy teaching practices to students at risk of attention problems. / Les problèmes d'inattention et de lecture sont généralement reconnus comme étant des difficultés concomitantes qui sont associés à des performances scolaires inférieures. Cependant, les études dans les deux domaines de recherche ont tendance à se concentrer sur des interventions discrètes, avec moins d'études observationnelles des pratiques d'enseignement existantes naturellement associées au développement comportemental ainsi que des aptitudes de lecture des enfants. La présente étude a utilisé une conception imbriquée (n = 18 classes, 285 élèves de première année) et la modélisation linéaire hiérarchique pour évaluer différents aspects de l'enseignement de la lecture en tant que prédicteurs de changement chez les élèves en lecture et dans leur capacité d'attention auprès d'un échantillon d'étudiants de première année au Québec. Les observations de l'enseignement de la lecture ont été obtenues en utilisant le Classroom AIMS Instrument (Roehrig, Pressley, Dolezal, Mohan, &amp; Bohn, 2003), qui évalue la qualité de l'enseignement dans les domaines de l'atmosphère dans la salle de classe (Classroom Atmosphere), l'enseignement de la lecture (Literacy Instruction), la gestion de classe (Classroom Managment) et la participation des élèves (Student Engagement). Une variation significative existait entre les classes (ce qui représente 8-15% de la variance), à travers les mesures de lecture et les capacités attentionnelles telles qu'évaluées par les enseignants. Pour la compréhension en lecture, la capacité initiale des étudiants semble interagir avec différents facteurs dans l'environnement d'enseignement pour prédire les résultats. Pour les étudiants qui ont commencé l'année avec des compétences en lecture plus élevée, la gestion de l'environnement était le meilleur prédicteur du taux de croissance. En revanche, pour les étudiants qui ont commencé l'année avec des résultats plus faibles, l'engagement des étudiants était un meilleur prédicteur du taux de croissance dans le domaine. Cependant, les facteurs de l'instrument AIMS n'ont pas permis de prédire les changements chez les élèves au niveau de la lecture de mots et de l'attention à travers la première année. Pour les élèves à risque de troubles de l'attention, la qualité globale de l'environnement d'enseignement était un prédicteur important de la croissance dans leurs habiletés de compréhension orale. Les élèves ayant des difficultés d'attention légère et qui ont reçu un enseignement de qualité ont réalisé des gains importants au niveau de leurs habiletés de compréhension orale par rapport aux étudiants qui se trouvaient dans les salles de classe enseignées de manière moins efficace. Ces résultats ont des implications pour les prochaines études explorant la contribution des pratiques d'alphabétisation des élèves à risque de problèmes d'attention.