Children (N = 64; 6-11 years, 50% boy) from different religious and cultural backgrounds were interviewed using open-ended questions concerning their spiritual thoughts, beliefs, and experiences. Additionally, parents completed a demographic questionnaire and reported children's religious affiliation. Regardless of children's religious background, eighteen overarching themes emerged in the transcripts and include: 1) Feeling Good/Happy/Better when Praying/Thinking about God, 2) God's Location , 3) God Helps, 4) God the Creator, 5) God Listens, 6) Different People have Different Beliefs, 7) Soul and Spirit, 8) Prayer Location, 9) Description of God, 10) Thanking God, 11) God Watches, 12) Praying to God when Feeling Bad (sadness, loneliness, death), 13) God and Nature, 14) Body and Prayer, 15) Description of Faith, 16) God and Miracles, 17) God Grants Wishes, 18) Belief and Non/Belief. Children's understandings of the role of the divine and the purpose of prayer may influence social-emotional development, adjustment, and coping. In future research, the participants' coded responses will be developed into items for a children's spirituality measure. Keywords: spirituality, children, diversity / Les enfants qui ont participé à la présente étude (N=64; 6 à 11 ans, 50% de garçons) proviennent de milieux culturels et religieux variés. Pour cerner l'affiliation religieuse des participants, leurs parents ont complété un questionnaire à caractère démographique. Par l'entremise de questions ouvertes, nous avons pu recueillir leurs pensées, croyances, et expériences spirituelles. Après avoir analysé les données d'entrevues, 18 grands thèmes énumérés ci-dessous font surface, et cela, sans corrélation avec l'appartenance religieuse identifiée : 1) Prier/penser à Dieu pour améliorer leur bien-être/humeur, 2) où Dieu se trouve, 3) Dieu aide, 4) Dieu est créateur, 5) Dieu écoute, 6) différentes personnes ont des croyances différentes, 7) esprit et âme, 8) endroits de prière, 9) description de Dieu, 10) remercier Dieu, 11) Dieu nous surveille, 12) prier à Dieu quand triste, seul, ou à cause de la mort, 13) Dieu dans la nature, 14) Corps et prière, 15) description de la foi, 16) Dieu et les miracles, 17) Dieu exauce les vœux, 18) croyance ou non croyance en Dieu. La compréhension des enfants sur le rôle de la prière et du divin dans leur vie pourrait vraisemblablement avoir une influence marquée sur leur développement socio-affectif, ainsi que sur leurs ajustements et comportements d'adaptation. Afin d'explorer davantage le sujet, l'étude aura comme objectif futur d'utiliser les réponses codées des participants pour les catégoriser et enfin développer une méthode qui permettra de mesurer la spiritualité des enfants. Mot Clés : la spiritualité, les enfants, la diversité

Emotion and emotional processing are recognized as important change processes across therapeutic modalities but positive emotional experiences have rarely been studied in therapy. In her Broaden-and-Build model of positive emotions, Barbara Fredrickson (2001) theorized that positive emotions momentarily broaden thinking by expanding the range of thoughts and potential action. This study explored positive emotions and broadening in therapy. The primary objective was to examine what happens in therapy when clients experience positive emotion, using a discovery-oriented, exploratory methodology. Task analysis, a qualitative method that identifies components of moment-by-moment therapeutic change, and a series of exploratory analyses were used to study therapy sessions. Clients were students enrolled in an undergraduate counselling course who volunteered for therapy with first-year Master's student therapists. Brief-structured recall interviews were conducted with 12 clients to report how they experienced positive emotion and to locate the experiences in the sessions. Interviews were subjected to a phenomenological analysis and the resulting data was used to validate the task analytic data. Two groups of emotion episodes were compared: one group containing a new performance (i.e., understanding, insight, or emotional experience) and one group where clients had no new performance. While the results of the task analysis per se were inconclusive, the series of exploratory analyses had several findings that related positive emotions and broadening. Preceding and following positive emotion, clients engaged in broadened cognitive processing. The emotion episodes containing a new performance had a greater number of process codes and demonstrated more differentiated broadening compared to those with no new performance. Differentiated broadening preceded new performance, while no pattern between positive emotion and new performance was found. No specific positive emotion distinguished new performance and no new performance cases. The phenomenological analysis of client interviews validated the finding that positive emotion helped clients to be more open and willing to explore, more motivated to work on goals, and more confident and energized. Overall, the findings begin to illustrate the clinical phenomenology of positive emotions in therapy. Actively attending to positive emotions can potentially generate productive therapeutic processes. Research implications include selecting instruments that measure clients' cognitive processing. / Les émotions et le traitement des émotions sont considérés comme d'importants processus de changement en vertu de nombreuses modalités thérapeutiques, mais l'expérience d'émotions positives a rarement été étudiée dans un cadre thérapeutique. Dans son modèle broaden-and-build (élargissement et construction), Barbara Fredrickson (2001) avance que les émotions positives suscitent un élargissement momentané de la pensée par l'expansion du champ cognitif et des actions possibles. La présente étude portait sur les émotions positives et l'élargissement dans un cadre thérapeutique. L'objectif principal de cette étude fondée sur une méthodologie exploratoire axée sur la découverte était de déterminer l'issue d'une thérapie lorsque les clients faisaient l'expérience d'émotions positives. Les séances de thérapies ont été soumises à une analyse des tâches (une méthode qualitative visant à décomposer le changement thérapeutique étape par étape) et à une série d'analyses exploratoires. Les clients étaient des étudiants au premier cycle inscrits à un cours de counseling qui se sont portés volontaires pour suivre une thérapie auprès d'étudiants de première année à la maîtrise en psychothérapie. Dans le cadre de brèves entrevues rétrospectives, douze clients ont été invités à rendre compte de leur expérience d'émotions positives et à préciser les moments où sont survenues ces émotions au cours de la séance. Les entrevues ont été soumises à une analyse phénoménologique dont les résultats ont servi à valider les données de l'analyse des tâches. Deux ensembles d'épisodes émotionnels ont été comparés : un ensemble comportant l'expérience d'un nouvel accomplissement par le client (c.-à-d. une expérience émotionnelle, de compréhension ou de perspective intérieure) et un ensemble n'en comportant aucun. Les résultats de l'analyse des tâches n'ont pas été concluants, mais la série d'analyses exploratoires s'est traduite par de nombreux résultats probants en lien avec les émotions positives et l'élargissement. Ainsi, avant et après les émotions positives, les clients ont connu un élargissement du traitement cognitif. En outre, les épisodes émotionnels comportant un nouvel accomplissement étaient associés à un nombre supérieur de codes de processus et à un élargissement plus étoffé comparativement aux épisodes qui n'en comportaient aucun. Aucune émotion spécifique ne caractérisait les cas comportant un nouvel accomplissement par rapport aux autres. Un élargissement étoffé précédait le nouvel accomplissement, tandis qu'aucune relation entre émotion positive et nouvel accomplissement n'a été établie. L'analyse phénoménologique des entrevues avec les clients a permis de valider les résultats, c'est-à-dire que les émotions positives ont favorisé la bonne disposition du client à l'égard de sa démarche exploratoire, stimulé sa motivation à travailler en vue d'atteindre ses objectifs et augmenté sa confiance et son enthousiasme. Globalement, les résultats commencent à démontrer l'utilité de la phénoménologie clinique des émotions positives dans un cadre thérapeutique. Porter attention aux émotions positives pourrait favoriser des processus thérapeutiques fructueux. La sélection d'outils d'évaluation du traitement cognitif des clients fait partie des implications pour la recherche.

This thesis examined the impact of two different tutorial strategies (Feedback and No-Feedback) deployed by a pedagogical agent (PA) in a multi-agent hypermedia-learning environment, MetaTutor, on college students' embodiment of discrete emotions. Participants were randomly assigned to one of the two PA tutorial conditions, which were designed to assist students with setting three appropriate sub goals for their learning session. The two conditions differed in that the Feedback tutorial strategy condition provided participants with more information on how they could improve their suggested sub goals, were given more opportunities to try again (when unsuccessful) and the PA's counterproposals integrated relevant components of participants' proposed sub goals, whereas the No-Feedback PA tutorial condition did not and simply proposed the most related sub goal. FaceReader, an automatic facial expression recognition program, was used to analyze videos of learners' facial expressions in order to determine their basic emotional states. Tens of thousands of emotional data points (frequency data) were provided by FaceReader, which were transformed into proportions for analysis. The results of this thesis came from two analyses (Analysis 1, University of Memphis and McGill University, N = 18; Analysis 2, McGill University, N = 24), which examined undergraduate students' emotional responses to the PA during the initial sub goal setting phase, while they set three sub goals for their two-hour learning session with MetaTutor. Results demonstrated that learners' experienced more negative than positive or neutral emotions during their interaction with the PA and less anger and happiness, but more surprise in the Feedback tutorial condition. This thesis provided evidence for recommending tutorial strategies similar to the Feedback tutorial strategy examined and the use of the control-value theory of achievement emotions to assess the emotional impact of tutorial strategies. / Cette thèse examine l'impact de deux stratégies didactiques (Avec Retour et Sans Retour) déployées par un agent pédagogique (AP) au sein d'un environnement d'apprentissage hypermédia multi-agents, MetaTutor, sur les émotions discrètes exprimées par des étudiants. Les participants ont été assignés au hasard à l'une des deux conditions didactiques de l'AP, qui étaient conçues de manière à aider les étudiants à définir trois sous-buts appropriés pour leur session d'apprentissage. Si les sous-buts proposés n'étaient pas optimaux, la stratégie didactique Avec Retour fournissait aux participants des informations sur la manière dont ils pouvaient améliorer leur proposition, leur donnait l'occasion d'essayer de nouveau, et les contre-propositions finalement faites par l'AP intégraient les éléments pertinents issus de leur proposition, tandis que la stratégie didactique Sans Retour proposait simplement le sous-but optimal le plus proche. FaceReader, un logiciel de reconnaissance automatique d'expressions faciales, a été utilisé pour analyser les expressions faciales des étudiants, afin de déterminer leur état émotionnel basique. FaceReader a fourni des dizaines de milliers de points de données (données fréquentielles), qui ont été transformés en proportions pour l'analyse. Les résultats de cette thèse proviennent de deux analyses (Analyse 1, Université de Memphis et Université McGill, N = 18 ; Analyse 2, Université McGill, N = 24), examinant les réactions émotionnelles d'étudiants de premier cycle confronté à l'AP durant la phase initiale de définition de buts, alors qu'ils définissaient trois sous-buts pour leur session d'apprentissage de deux heures avec MetaTutor. Ces résultats démontrent que les apprenants ont ressenti davantage d'émotions négatives que d'émotions neutres ou positives durant leur interaction avec l'AP, et moins de colère et de joie mais plus de surprise dans la condition Avec Retour. Cette thèse fournit des preuves permettant de recommander l'utilisation de stratégies pédagogiques similaires à celles employées dans la condition Avec Retour examinée ici, ainsi que l'emploi de la théorie de contrôle-valeur des émotions d'accomplissement pour juger de l'impact émotionnel de stratégies didactiques.

Throughout university, students are required to complete complex writing tasks that involve a host of cognitive and metacognitive strategies, yet little is known about the differences in students' approach to the writing process. In particular, the role of students' beliefs about knowledge and achievement motivation has been largely overlooked. The present study aimed to address this gap by examining relations between students' epistemic beliefs, achievement goals, and self-reported writing strategies. University students completed several questionnaires (N = 98) and participated in an interview (N = 26). Quantitative analyses revealed that constructivist beliefs, performance-approach goals, and self-reported metacognitive strategies were significant positive predictors of writing achievement; however, the amount of variance accounted for in the model was modest. Qualitative analyses indicated that students with a mastery goal activated a more constructivist epistemic stance for writing, which allowed for creativity and deep processing, but possibly jeopardized their performance on writing tasks. In contrast, students with a performance goal for writing reported a less constructivist stance for writing and instead emphasized the importance of tailoring their efforts to meet the preferences of the instructor. Findings from this research have important implications for education, such as the design of instructions and grading criteria for writing assignments. With knowledge of the relations between motivational goals, knowledge beliefs, and writing strategies, instructors may be better equipped to help students refine their writing skills. / Durant leurs études universitaires, les étudiants utilisent des stratégies cognitives et métacognitives afin de compléter des tâches d`écritures complexes; toutefois, très peu est connu en ce qui concerne les différentes approches des étudiants envers le processus de l`écriture. En particulier, le rôle de leurs croyances envers les connaissances en plus de leurs motivations de réussite académique à été négligé. Cette étude vise à addresser ce problème en examinant les relations entre leurs croyances, motivations, et stratégies d`écritures. Des étudiants universitaires ont complétés le questionnaire (N = 98) et participés dans un entrevu (N = 26). Les analyses quantitatives démontrent que des croyances constructivistes, des buts de performance, et des stratégies métacognitives et auto-régulatrices sont des prédicteurs significatifs de leurs performances d`écritures; toutefois, le modèle explique qu`un faible pourcentage de variance. Les analyses qualitatives démontrent que les étudiants qui ont des buts de maîtrise ont d`avantages de croyances constructivistes pour l`écriture, ce qui leur permet d`être créatifs et pensifs aux détriments de leurs performances. Par comparaison, les étudiants avec des buts de performance pour l`écriture ont rapportés avoir moins de croyances constructives mais ont mentionnés faire des efforts pour atteindre les préférences de l`instructeur. Les résultats de cette étude ont d`importantes implications pour l`éducation, notamment le développement d`instructions et critères pour la correction de tâches d`écritures. En plus, la connaissance des relations entre les buts motivationnels, les croyances épistémiques, et les stratégies d`écritures, les enseignants sont mieux equipés afin d`assister les étudiants à améliorer leurs habiletés d`écritures.

The purpose of this study was to investigate the role of epistemic beliefs and knowledge representations in cognitive and metacognitive processing and conceptual change when learning about physics concepts through text. Specifically, I manipulated the representation of physics concepts in texts about Newtonian mechanics and explored how these texts interacted with individuals' epistemic beliefs to facilitate or constrain learning. In accordance with definitions from Royce's (1983) framework of psychological epistemology, texts were developed to present Newtonian concepts in either a rational or a metaphorical format. Seventy-five undergraduate students completed questionnaires designed to measure their epistemic beliefs and their misconceptions about Newton's laws of motion. Participants then read the first of two instructional texts (in either a rational or metaphorical format), and were asked to think aloud while reading. After reading the text, participants completed a recall task and a post-test of selected items regarding Newtonian concepts. These steps were repeated with a second instructional text (in either a rational or metaphorical format, depending on which format was assigned previously). Participants' think-aloud sessions were audio-recorded, transcribed, and then blindly coded, and their recalls were scored for total number of correctly recalled ideas from the text. Changes in misconceptions were analyzed by examining changes in participants' responses to selected questions about Newtonian concepts from pretest to posttest. Results revealed that when individuals' epistemic beliefs were congruent with the knowledge representations in their assigned texts, they performed better on both online measures of learning (e.g., use of processing strategies) and offline products of learning (e.g., text recall, changes in misconceptions) than when their epistemic beliefs were incongruent with the knowledge representations. These results have implications for how researchers conceptualize epistemic beliefs and are in line with contemporary views regarding the context sensitivity of individuals' epistemic beliefs. Moreover, the findings from this study not only support current theory about the dynamic and interactive nature of conceptual change, but also advance empirical work in this area by identifying knowledge representations as a text characteristic that may play an important role in the change process. / Le but de cette étude est d'explorer le rôle des croyances épistémiques et des représentations de connaissances en relation avec les processus cognitifs et métacognitifs en plus des changements épistémologiques lors de l'apprentissage à propos de concepts physiques au moyen de textes. Spécifiquement, la manipulation des représentations de concepts physiques au sujet de la mécanique newtonienne et d'explorer comment les textes intéragits avec les croyances épistémiques afin de faciliter ou amoindrir les apprentissages. En accord avec les définitions de la théorie d'épistémologie de Royce (1983), les textes sont développés afin de présenter des concepts newtoniens selon un format rationel ou métaphore. Soixante-quinze étudiants et étudiants au baccalauréat ont complétés des questionaires mesurant leurs croyances épistémiques et leurs idées fausses à propos des lois de la motion de Newton. Les participants ont ensuite lu le premier des deux textes (selon un format rationel ou métaphore), et ont étés instruits de verbaliser leurs pensées lors de la lecture. Après avoir lus le texte, les participants ont complétés une tâche de rappel et des items par rapports aux concepts newtoniens. Ces étapes ont été répétées avec un second texte (rationel ou métaphore, selon la condition précédente). Les verbalizations concomittantes ont été enregistrées, écrites, et codifiées, et la tâche de rappel a été scorée pour le montant total d'idées correctement rappellées du texte. Les changements épistémiques ont été analyzés en examinant les réponses des participants à certaines questions à propos des concepts newtoniens de pré-test à post-test. Les résultats démontrent que lorsque les connaissances épistémiques sont congruantes avec les représentations de connaissances décrites dans les textes, les participants performent mieux sur les mesures d'apprentissages en ligne (ex : utilisations de processus stratégiques) et hors ligne (ex : tâche de rappel et changements épistémologiques) comparativement au cas où leurs connaissances épistémiques ne sont pas congruentes avec les représentations. Les résultats ont des implications pour comment les chercheurs et chercheures conçoits les connaissances épistémiques et sont en ligne avec les connaissances contemporaines par rapport aux rôles du context envers les croyances épistémiques des individus. De plus, les résultats de cette étude supportes les théories existantes à propos de la nature dynamique et intéractive du changement épistémologique, mais aussi avances les connaissances empiriques dans le domaine en identifiant les représentations des connaissances en tant que charactéristique du texte qui peuvent jouer un rôle important dans le processus de changement.

Individuals with High Functioning Autism (HFA) have difficulties in face to face social interaction and communication. Development of internet-based communication and social media services over the last two decades has raised the possibility for the individuals with HFA to build their own contact and support networks. However, the initial design and development of the internet-based social media did not always consider the needs of the individuals with disabilities. Currently, insufficient data is available to evaluate the usability of internet-based social media by the individuals with HFA. Also, there is a growing need to examine the experiences of these individuals using the social media to communicate and access information on a day to day basis. In the current study, we report the analysis of online survey questions designed to explore the usability and the interests of individuals with HFA in Canada who use various social media. We collected information on participants' demography; their level of expertise in using computer software, hardware, internet, and their experience with various online social media. Our analysis of the responses from 17 individuals with HFA (M = 28 years) on both open and close-ended questions suggest that there is a high level of accessibility and self-perceived expertise in using computer, internet, and social media among the individuals with HFA. While, most of the participants showed keen interest to use the internet and social media for both communication and access to information, there is a general demand for making the use of the social media simple and secured. These findings may contribute to the understanding of the existing need of individuals with HFA using the social media, which in turn may promote new avenues to facilitate their abilities to forge better social and communication networks. / Les individus autistes de haut niveau (HFA) ont des difficultés en face à face l'interaction sociale et de la communication. Développement de la communication par Internet et des services sociaux des médias au cours des deux dernières décennies a évoqué la possibilité pour les individus avec HFA pour construire leur propre contact et des réseaux de soutien. Cependant, la conception initiale et le développement des médias sur Internet sociale ne considèrent pas toujours les besoins des personnes handicapées. Actuellement, les données disponibles sont insuffisantes pour évaluer l'utilisabilité d'Internet basée sur les médias sociaux par les personnes atteintes de la SPT. Aussi, il ya un besoin croissant d'examiner les expériences de ces personnes en utilisant les médias sociaux pour communiquer et accéder à des informations sur une base quotidienne. Dans l'étude actuelle, nous rapportons l'analyse des questions du sondage en ligne visant à explorer la convivialité et les intérêts des individus avec HFA au Canada qui utilisent différents médias sociaux. Nous avons recueilli des informations sur la démographie des participants, leur niveau d'expertise dans l'utilisation de logiciels informatiques, matériel, internet, et leur expérience avec différents médias sociaux en ligne. Notre analyse des réponses de 17 individus avec HFA (M = 28 ans) sur des questions ouvertes et fermées suggèrent qu'il ya un haut niveau d'expertise accessibilité et l'autoévaluation dans l'utilisation de l'ordinateur, Internet et médias sociaux entre les individus avec HFA. Alors que, la plupart des participants ont montré un vif intérêt à utiliser l'Internet et les médias sociaux pour communiquer et l'accès à l'information, il ya une demande générale pour rendre l'utilisation des médias sociaux simples et sécurisés. Ces résultats peuvent contribuer à la compréhension de la nécessité actuelle de personnes utilisant le HFA médias sociaux, qui à son tour peut favoriser de nouvelles avenues afin de faciliter leurs capacités à forger de meilleurs réseaux sociaux et la communication.

The articles presented in this thesis examined classroom working alliance and students' school-related outcomes. In Article 1, the association between student performance and perceptions of working alliance was explored among 53 elementary school children (28 male, 25 female). Evidence was found to support the predictive validity of the Classroom Working Alliance Inventory (CWAI) for student performance. Further, results revealed a complex interaction between the alliance components: task, bond, and goal. Article 2 investigated the relationship between school satisfaction and working alliance among 50 elementary-aged students (33 male, 17 female). While students' ratings of alliance were greatly predictive of their school satisfaction, teachers' ratings made less of a contribution. The final discussion centers on the contribution of this research program to our understanding of the classroom working alliance and the unique interactions that define the teacher-student relationships. Implications for alliance-building and fostering student success will be presented. / Les articles présentés dans cette thèse ont examiné l'alliance de travail et les résultats scolaires des élèves. Dans l'article 1, l'association entre la performance des élèves et les perceptions de l'alliance de travail a été explorée dans un échantillon de 53 élèves de l'école primaire (28 garçons, 25 filles). Les résultats soutiennent la valeur de prédiction de l'Inventaire de l'alliance de travail en salle de classe (Classroom Working Alliance Inventory) pour la performance des élèves. De plus, les résultats ont révélé une interaction complexe entre les composantes de l'alliance: la tâche, le lien et le but. L'article 2 a investigué la relation entre la satisfaction scolaire et l'alliance de travail parmi 50 élèves d'école primaire (33 garçons, 17 filles). Tandis que les cotes d'alliance des élèves ont grandement prédit leur satisfaction scolaire, la contribution des cotes des professeurs a été moins importante. La discussion finale porte sur la contribution de ce programme de recherche à la compréhension de l'alliance de travail en salle de classe et les interactions uniques qui définissent les relations entre les professeurs et les élèves. Les implications pour la formation de l'alliance et la promotion du succès des élèves seront présentées.

Children with Learning Disabilities (LD) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) have been found to endorse inflated self-perceptions of competence in specific areas of difficulty. To expand upon this literature, the present study sought to investigate self-perceptions of competence in the domains of spelling and math among a sample of 60 adolescents (30 with LD, 30 without LD). Adolescents with LD significantly overestimated their performance in math relative to their actual performance, but not spelling. Additionally, the magnitude of the gap between prediction and actual performance was significantly different between the two groups for both tasks. Implications for the literature on self-perceptions and positive illusions theory are discussed. / Les enfants avec troubles d'apprentissage (TA) et trouble de déficit d'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) ont parfois des perceptions de leurs compétences comme étant exagérées dans différents domaines dans lesquels ils ont des difficultés spécifiques. Pour élaborer à ce sujet, ce projet a comme objectif principal d'évaluer les perceptions de compétences dans les domaines scolaires de mathématiques et d'épellation sur un groupe de 60 adolescents dont 30 avec TA et 30 sans TA. Les adolescents avec TA ont surestimé leurs compétences en mathématique relativement à leur propre performance, mais ce résultat n'est pas réapparu lors des exercices d'épellation. De plus, il y a une différence entre les prédictions et la performance entre chacun des deux groupes observés et ce, dans les deux domaines. Les implications pour la littérature sur les perceptions de soi et la théorie des illusions positives sont discutées.

This mixed-methods study explored Chinese graduate students' conceptions of learning, and the correspondence between conceptions of learning, and their learning experiences in universities in the United Kingdom (UK) and Canada. In particular, this study shows how the conceptions of learning developed in a Chinese educational context correspond to the challenges of their graduate study in western universities inside and outside the classroom, and to the strategies they used to deal with those challenges. A survey of conceptions of learning was administered to 107 mainland Chinese students who had completed their undergraduate studies in mainland China by using the revised Conceptions of Learning Inventory (COLI) (Purdie & Hattie, 2002). Among them, 44 had only studied in universities in China and 63 were either currently studying or had recently concluded their graduate studies in the UK or Canada. A purposeful sample of 20 graduate students, ten from the UK and ten from Canada, was obtained from the previously sampled pool of 63 people who were studying or had completed graduate studies in western settings for an in-depth interview. A MANOVA was performed to test the differences in conceptions of learning between those who did and those who did not study at a western university, based on the subscales of the COLI. No significant differences were detected between the two groups on any of the subscales except learning as the development of the social competency subscale. The interview results identified ten categories of conceptions of learning, and all participants held multiple conceptions of learning rather than just a single conception. The challenges and adjustment strategies that Chinese students have while studying at a western university are associated with how they view learning. The variations in the challenges that Chinese students encounter during their study in western universities are associa / Cette étude multi-méthode explore les concepts d'apprentissage des étudiants chinois des deuxième et troisième cycles, et aussi la correspondance entre leurs concepts d'apprentissage et leurs expériences d'apprentissage dans les universités du Royaume Uni et du Canada. En particulier, cette étude examine comment ces concepts d'apprentissage développés dans un contexte chinois d'éducation correspondent aux défis que les étudiants des deuxième et troisième cycles rencontrent dans les universités de l'Ouest, en classe et hors de classe, et aux stratégies qu'ils ont utilisées afin d'affronter ces défis.Un sondage des concepts d'apprentissage a été fait auprès de 107 étudiants chinois de la République de Chine qui avaient gradué de leurs études de premier cycle en Chine, en utilisant le Conceptions of Learning Inventory (COLI) révisé (Purdie & Hattie, 2002). Quarante-quatre entre eux avaient étudié uniquement en Chine, et 63 étaient en train de terminer ou avaient récemment terminé leurs études de deuxième ou troisième cycle au Royaume Uni ou au Canada. De ce groupe de 63 étudiants, un nombre déterminé (purposeful sample) de 20 étudiants, soit 10 du Royaume Uni et 10 du Canada, était choisi pour une investigation plus approfondie. Une analyse MANOVA, basée sur les tests de COLI, était faite afin de déterminer les différences entre les concepts d'apprentissage des étudiants qui avaient étudié dans une université occidentale, et ceux qui n'avaient étudié qu'en Chine. Il n'y avait pas de différences significatives entre les deux groupes dans aucune de ces catégories de tests sauf dans la catégorie learning as development of social competency. Les résultats de l'investigation ont permis d'identifier dix catégories de concepts d'apprentissage, et tous les participants entretenaient plusieurs concepts d'apprentissage au lieu d'un seul concept. Les défis et st

Research suggests that the implicit theories students hold about learning predict the types of goals they set for learning and the consequences these belief-goal structures have on student cognition, affect, and behaviour. Although previous studies have indicated that individuals with incremental and entity theories of intelligence set mastery and performance goals for learning, respectively, there is a lack of studies testing the validity of this relationship across cultures. Caucasian (n = 58) and Asian (n = 38) students completed measures of their implicit beliefs about intelligence, their achievement goals, and affect. After learning a novel way to solve multiplication problems, participants were randomly assigned to a negative, positive, or no feedback condition. Participants' beliefs, goals and affect were reassessed following feedback. Results show that Asians did not endorse incremental theories of intelligence significantly more than Caucasians, that Asian students' endorsements of mastery and performance goals were highly correlated and that both Caucasian students and Asian students were significantly affected by negative performance feedback. These results are consistent with a growing body of research suggesting that current conceptualizations of achievement goal theory are not cross-culturally valid. / Cette recherche suggère que les théories implicites sur l'apprentissage qu'ont les étudiants prédisent les types but que ces derniers se fixent pour apprendre ainsi que les conséquences que ces structures de convictions d'apprentissage ont sur leurs cognition, leur affect et leur comportements. Malgré le fait que les études précédentes indiquent que les individus ayant un modèle d'intelligence incrémentale et d'entité se fixent respectivement des buts de maîtrisent et de performance pour apprendre, il y a un manque d'étude testant la validité de ces structures théorique à travers les cultures. Des étudiants caucasiens (n=58) et les asiatiques (n=38) ont complété des mesures de leurs convictions à propos de l'intelligence, de leurs buts d'accomplissement et leur affect. Après avoir appris une nouvelle méthode pour résoudre des multiplications, les participants ont été assignés au hasard à recevoir des remarques négatives, positives ou aucune remarque. Les convictions, buts et affect ont été réévalués suite à ces remarques. Les résultats montrent que les asiatiques n'appuient pas la théorie d'intelligence incrémentale de façon plus significative que les caucasiens, que la maîtrise et la performance chez les étudiants asiatiques sont hautement corrélés et que les étudiants caucasiens et asiatiques sont significativement affectés par des remarques négative sur leur performance. Ces résultats sont consistants avec une entité de recherches en constante évolution qui suggère que les présentes conceptualisations sur les théories des buts d'accomplissement sont valides à travers les cultures.