Orientador: Joyce Mary Adam de Paula e Silva / Banca: Theresa Maria de Freitas Adrião / Banca: Agueda Bernadete Bittencourt Uhle / Resumo: A luta pela democratização da gestão educacional no Brasil, intensificada a partir da década de 1980, perdura até os dias atuais e está contemplada na Constituição Federal, de 1988, e na lei nº 9394 - Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996, ambas prescrevendo o princípio da gestão democrática no ensino público do país. Em uma gestão com base em princípios democráticos espera-se do líder escolar (ou gestor da escola) uma atuação que desencadeie processos participativos nas tomadas de decisão, bem como, o desenvolvimento de uma relação interpessoal que favoreça o convívio entre os atores escolares e contribua para a melhoria da qualidade no processo de ensino e aprendizagem. Dentre as atuais políticas públicas de formação de gestores escolares implementadas em nosso país, diversos estados brasileiros adotaram o programa Progestão - que é um curso de formação continuada e em serviço, organizado na modalidade à distância, para gestores escolares que atuam nas redes públicas de ensino e que tem por objetivo a formação de lideranças democráticas. O Progestão no Estado de São Paulo constitui-se em objeto de estudo desta pesquisa, cujo objetivo foi verificar em que direção apontam as prescrições teóricas presentes no material impresso, bem como desocultar as políticas de gestão propostas aos gestores escolares e o conceito de gestão democrática desenvolvido pelo Programa. Consideramos que o Programa aborda a questão da gestão democrática como um princípio a ser desenvolvido no ambiente escolar, que o gestor-líder é a fórmula perseguida pelo programa e que a participação da comunidade na escola é estimulada, embora, muitas vezes, se reduza a ações participacionistas, ou seja, a participação apenas na execução de tarefas não decididas coletivamente. O Programa defende, também, a idéia do gestor... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The fight for democracy in the management of education in Brazil, which has started in the eighties, appears in the Constitution of Brazil, written in 1988 and in the law number 9394 - Policies and Bases of National Education, written in 1996, both prescribing the beginning of the democratic management in public education in this country. In a management based on democratic principles, the school leader (or the school manager) is expected to act in order to promote participation in the decision-make, to develop an interpersonal attitude to help the relationship among the school actors and also, to contribute to the improvement in the quality of teaching and learning process. Among the current public policies on training of school managers in Brazil, several states adopted the Progestão program - which is a continual education course and in service, offered as a distance learning program, aimed to provide the formation of democratic leadership to school managers who work for public schools. The Progestão program is the object of study of this research, aimed to verify the directions of the theoretical instructions that are present in the printed material, as well as uncovering the policies of management recommended to the school managers and the concept of democratic management presented in the program. We have considered that the Program brings the democratic issue as a principle to be developed in the school environment, where the school manager/leader is the formula chased in the Program and where the community participation in the school is stimulated, although, frequently, it is reduced to participationist actions, that is, the participation only in the execution of the tasks that weren't planned collectively. The Program also supports the idea of a manager who is an entrepreneur as well, who searches for additional... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Pedro Angelo Pagni / Banca: Divino José da Silva / Banca: Marcus Vinicius da Cunha / Resumo: John Dewey buscou revolucionar a educação escolar por meio de uma reconstrução filosófica e cultural. Ele procurou resolver um problema secular da filosofia: dualidades estabelecidas tanto com o idealismo quanto com o empirismo. E articulou a filosofia da educação em outros termos lógicos, estéticos e morais, priorizando a relação entre filosofia e realidade social. A filosofia de Dewey está amparada no conceito de experiência. Experiência significa mudança, mas teremos uma mudança simplesmente mecânica ou física, avisa Dewey, se não atentarmos aos significados das nossas ações, que emergem do ambiente. Quando estabelecemos uma relação significativa com o ambiente, é sinal de que a experiência se tornou reflexiva. A educação escolar consiste em expandir, enriquecer, fazer crescer os significados da vida. O professor deve se ater ao desenvolvimento individual de cada aluno. Ao professor cabe analisar igualmente o ambiente e as suas direções. Isso implica não apenas a análise e escolha dos melhores métodos de ensino e aprendizagem, mas leva o professor a atentar à sua própria experiência. A sua influência nos hábitos dos alunos suscita problemas de ordem moral e intelectual, impondo o conhecimento moral como uma resposta à separação entre uma formação centrada na aquisição de conhecimentos empíricos e técnicos das ciências exatas, físicas e biológicas e uma formação humanista e racional das ciências humanas, mais voltada para o trabalho conceitual. O método individual deweyano que leva em conta a experiência do professor faz do ensino uma arte. Em face dessa perspectiva pragmatista, concluímos que é possível pensar atualmente a experiência reflexiva deweyana diante do empobrecimento da experiência, contrariando as críticas ao seu pensamento. No presente, é latente a preocupação com o empobrecimento da experiência que transcende... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: In our interpretative perspective, John Dewey worked in the field of Philosophy and Education, in the first half of the XX Century, with the term experience, to whom it was the continuity of the relation between an agent and his environment, which both would come out physiologically, emotionally, and intellectually modified. This is what we call unity of experience in Dewey thought. It is a respond to the diagnosis of the impoverishment of experience inside the critical tradition of John Dewey. He highlighted the importance of growing in the relation between giving meaning and communicated them to a community. The meaning of the term experience and the possibility to reflect and communicate our experiences, nowadays, has become a glowing problem to contemporary debate in philosophy and philosophy of education. Such problem mirrors the tension regarding the harms that the Modern project of knowledge imposed to actual life: the experience reduced itself to the empiric and the knowledge that mirrored the experience has reduced itself to the scientific knowledge and technologies. These characteristics represent the criticism from Critical Theory tradition of the Frankfurt School in what became so called impoverishment of experience. The existential emptiness is part of the scenario that Modernity helped to construct. The philosopher Max Horkheimer arose from such tradition of the diagnosis of the impoverishment of experience and imposed to the Deweyan Pragmatism one of the hardest criticism of the XX Century, by approaching positivism and pragmatism. Dewey, sad Horkheimer, contributed to the impoverishment of experience by reflecting in his philosophy a social dualism. We are looking forward to respond to Horkheimer criticism and to bring Dewey’s philosophy to help us to think our educational problems in the present. Nowadays, there are at least two researches that continue the Deweyan project... (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Resumo: Neste trabalho caracterizamos duas práticas educacionais. De um lado, o ensino de matemática como sendo toda prática que procura se justificar através da existência de uma única matemática de caráter universal e a priori, e que atribui para si, como missão, a transmissão dessa matemática da forma mais precisa possível. Diante desta concepção nós propomos que a história da matemática para o ensino de matemática tem como pano de fundo uma matemática a priori e que, neste caso, os "fatos históricos" acabam conectados por uma lógica imposta, de forma implícita, que em última análise está fundamentada em uma concepção de matemática. De outro lado, toda prática que considera determinar e ser determinada por uma concepção de matemática é educação matemática (EM). Assim, a EM considera suas práticas e a matemática como partes de uma dialética. Na EM os estudos de História da Matemática se justificam como um espaço que considera a existência de distintas concepções de matemática. Finalmente, apresentamos um contexto histórico para análise matemática (CHAM) como exemplo de considerações de história da matemática, do ponto de vista da EM caracterizada por nós. / Abstract: In this paper we understand two different educational practices. On one hand the mathematics teaching as all practice that justify itself because one believe there is a mathematics which is universal and a priori. This way of teaching consider that its mission is merely the transmission of the universal mathematics as accurately as possible. In this sense the history of mathematics as tied up to the concepts and to the logic of this priori science. On the other hand the Mathematics Education as a practice that consider that mathematics is engendered dialectically and because of this take into account different mathematical conceptions. In this sense the studies of mathematics history present several conceptions of mathematics. In this paper we also present a historical context for mathematical analysis (HCMA) as an example of how to understand the history of mathematics from the perspective of mathematics education. / Orientador: Rosa Lúcia Sverzut Baroni / Coorientador: Vanderlei Marcos do Nascimento / Banca: Romulo Campos Lins / Banca: Renata Cristina Geromel Meneghetti / Mestre

Orientador: Marília Freitas de Campos Tozoni-Reis / Banca: Sonia Silveira Ruiz / Banca: Luciana Maria Lunardi Campos / Resumo: A atividade de campo, relacionada à educação ambiental (EA), tem sido uma estratégia de ensino bastante explorada pela escola e pode contribuir para a observação dos fenômenos da natureza como dos fatores integrantes do ambiente, inclusive os de caráter sócio-ambiental. O objetivo deste estudo é refletir sobre essa temática, formulando como problema de pesquisa a construção coletiva de diretrizes metodológicas para o desenvolvimento de aulas de campo em EA, que possam garantir seus princípios básicos de práxis educativa cultural, informativa, fundamentalmente política, formativa, emancipatória, crítica e transformadora. O estudo foi desenvolvido, com um professor e seus alunos de uma classe de 5ª série do ensino fundamental de uma escola pública, e norteado pelos pressupostos da pesquisa-ação-participativa. O processo pedagógico, a concretização da metodologia da pesquisa-ação-participativa, a vivência grupal e as atividades realizadas foram as categorias de análises, nas quais, a estratégia pedagógica de atividade de campo caracterizou-se como importante elemento no desenvolvimento didáticometodológico para a concretização do ensino por pesquisa. / Abstract: The field active, related to environmental education (EE), has been a teaching strategy, explored by the school and it might contribute to the observation of nature phenomena as one of the constituent factors of the environment, including the social environmental character. The aim of this study is reflecting about this subject, formulating as a research problem the collective construction of the methodological directives to the development of field classes in EE, that can assure it basic principles of transforming, critical, emancipatory, formative, political, fundamentally, informative and cultural educational praxis. The study was developed, with a teacher and his 5th grade class of elementary school in a public school, and directed by presumed of the participative action research. The pedagogical procedure, the concretizing of the participative action research methodology, the group habits and the performed activities were the analysis categories, in which, the pedagogical strategies of field activity defined as an important element in the didactical methodological development to the concretizing of the teaching by researching. / Mestre

Orientador: Dagmar Aparecida Cynthia França Hunger / Banca: Rita de Cássia Garcia Verenguer / Banca: Samuel de Souza Neto / Resumo: A massificação do ensino superior e a sociedade do conhecimento exigiram um aumento significativo na demanda de docentes universitários. Formar um profissional capacitado no ensino superior passa pela atividade didáticopedagógica de um docente universitário competente, responsável por intercambiar o conhecimento produzido e o aluno. Mas a quem cabe a formação didáticopedagógica do docente? O artigo 66 da LDBEN n.º 9.394/96 define que os cursos de pós-graduação stricto sensu são responsáveis pela preparação do docente para o magistério superior. E os Planos Nacionais de Pós-Graduação (PNPG) que em sua primeira versão objetivavam a formação do docente universitário na pósgraduação stricto sensu transferiram essa responsabilidade para a pós-graduação lato sensu. Assim, a pós-graduação stricto sensu passou, prioritariamente, a formar pesquisadores a fim de alcançar a autonomia e o desenvolvimento nacional. Defende-se, como hipótese, que a pós-graduação stricto sensu não prepara didática e pedagogicamente seus alunos para atuarem como docentes no ensino superior. A partir desse contra-senso a presente pesquisa, de natureza qualitativa, tratando-se de um estudo de caso investigou um grupo de docentes, oriundos do curso de pós-graduação (mestrado) da EEFEUSP, os quais vivem o cotidiano universitário objetivando analisar: a) as conceituações de didática desses docentes; b) se o Curso de Pós-Graduação Stricto Sensu (mestrado) da EEFEUSP preparou didática e pedagogicamente seus alunos para atuar no ensino superior e c) como ocorreu a sua formação didático-pedagógica. Realizou-se revisão da literatura e documental referente à didática, à docência universitária, aos saberes docentes, aos planos nacionais de pós-graduação e ao curso de pósgraduação da EEFEUSP / Abstract: The higher education expansion and the knowledge society demanded a significant increasing on lecturer demand. Preparing a capacitated professional in higher education goes through the pedagogical-didactic activity of one competent higher education teacher who is responsible to exchange the produced knowledge and the student. But who should be responsible for the pedagogical-didactic preparing of this teacher? The article 66 from LDBEN n.º 9.394/96 defines that the post-graduation programmes stricto sensu are responsible to prepare the lecturer on teaching in higher education. The Post-Graduation National Plans (PNPG) which its first edition had objectived the higher education teacher formation on post-graduation stricto sensu transferred this responsibility to the post-graduation lato sensu. In this way the post-graduation stricto sensu has passed forming, priority, researchers to reach the autonomy and the national progress. The hypothesis of this study is that the post-graduation programme doesn’t prepare pedagogically the post-graduation student to teach on higher education. Considering this nonsense, this study, from qualitative nature, has investigated one lectures group, from post-graduation course (mastered) EEFEUSP, who lives the university quotidian focusing to analyse: a) the lectures didactic concepts; b) if the post-graduation course stricto sensu (mastered) EEFEUSP has prepared its students to teach on higher education and c) how its pedagogical-didactic formation occurred. It was realized the literature and documental revision referring to didactic, higher education teacher, lectures knowledge, post-graduation national plans and the post-graduation programme of EEFEUSP / Mestre

Orientador: Lívia de Oliveira / Banca: Sandra Elisa Contri Pitton / Banca: Ana Tereza Caceres Cortez / Banca: Ivana de Campos Ribeiro Aleixo de Oliveira / Banca: Marlene Teresinha de Muno Colesanti / Resumo: Esse estudo foi feito a partir de um projeto de Educação Ambiental realizado em uma escola de ensino fundamental, que funciona em período integral. O referido projeto passou a fazer parte de sua grade curricular em 1999, sendo que o período da pesquisa decorreu entre 2000 e 2003, constando de observação participante até o ano de 2001 e entrevista com os alunos de oitava série egressos em 2000 e 2001. Mediante a necessidade de uma Educação Ambiental voltada para a cidadania e para uma convivência mais harmoniosa entre indivíduo-sociedade-natureza, a proposta foi investigar, com base no paradigma da complexidade, se os alunos, após vivenciarem um programa de atividades, orientado por um pressuposto metodológico e com grande participação dos professores tendo em vista a interdisciplinaridade, têm, atualmente, colocado em prática suas aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais, reveladas por mudanças de conduta. Nas conclusões da pesquisa, observa-se que, embora esforços dessa natureza sejam factíveis de bons resultados, tanto em seu caráter imediato como de longo prazo, por consolidar as aprendizagens via processos cognitivos, que incluem a memória afetiva, ainda temos muito que aprender e fazer no sentido de restaurar nossa relação com a Terra, através da Educação Ambiental. / Abstract: This study was done as a pioneering Environmental Education project at an all-day middle school. The project began as part of the curriculum in 1999, with the research period occurring between 2000 and 2003. Research involved an observation phase up through 2001, and was supplemented by interviews of students who were graduating in 2000 and 2001. The Environmental Education project focused on the role of citizenship and encouraging a more harmonius relationschip between nature, society an individuals. An interdisciplinary approach was used involving a specific methodology that included a program of activities, and a high level of participation from the teachers. The goal of this study was to examine if the students retained and put into practice their new knowledge as shown by changes in their habits and conduct. During this research, it was observed that efforts of this nature facilitate positive results, both short and long-term. Nonetheless, consolidating lessons, through cognities processes, that include positive experiences and affectif memories, we still have much to learm and do in the sense of restoring our relationschip with the Earth, through Environmental Education. / Doutor

Orientador: Marcos Vieira Teixeira / Banca: Sergio Roberto Nobre / Banca: Antonio Carlos Brolezzi / Resumo: O objetivo deste trabalho é analisar o Curso de Cálculo Diferencial e Integral ministrado no curso básico da Escola Politécnica de São Paulo, no ano de 1904. A proposta foi desenvolvida por meio de uma pesquisa histórico-documental realizada nas bibliotecas da Instituição e em outros Centros da Universidade de São Paulo. Inclui uma análise de conteúdo de um texto didático organizado por um aluno da disciplina nesse período, além de outras informações pertinentes sobre o Curso e a Escola. A intenção é investigar a produção de conhecimento e delinear o fazer matemático na Politécnica na época. / Abstract: The purpose of this project is to analyse the undergraduate course on Differential and Integral Calculus as it was taught in the basic Engineering Course at "Escola Politécnica de São Paulo" in 1904. The study was developed by means of a historical and documentary research in different libraries and departments of University of São Paulo. The work unfolds the contents of an instructive text compiled by a student regularly enrolled in the mentioned course at the time. Moreover, it also brings about some relevant information and distinctive aspects of the course in question. In brief the project aims at investigating the knowledge production, as well as the learning and teaching procedures at "Escola Poltécnica" in the first decade of the XXth Century. / Mestre

Orientador: Sônia Maria Duarte Grego / Banca: Luci Regina Muzetti / Banca: Mauro Carlos Romanatto / Banca: Clelia Mara de Paula Marques / Banca: Ramachrisna Teixeira / Resumo: O objetivo principal do trabalho foi abordar a formação continuada de professores, dentro de uma perspectiva de interação entre formador-formando, buscando identificar elementos que indicam melhoria de atuação docente dos professores participantes. Os participantes dessa pesquisa foram professores inseridos no Programa de Formação Continuada "Teia do Saber", da Diretoria Regional do município de Registro-SP, que teve como foco o resgate desses professores como sujeitos de seu próprio saber e fazer docente. A pesquisa, fundamentada na linha da pesquisa-ação, envolveu a elaboração de diário de campo, relatos escritos dos professores, entrevistas semi-estruturadas. Atuando em uma perspectiva de interação e coletividade, sob orientação da pesquisadora os professores vivenciaram a construção de uma nova concepção e prática educativa, a partir da reflexão no e sobre o próprio saber, utilizando os jogos matemáticos para o desenvolvimento dos conteúdos. Em seus depoimentos os professores relatam ganhos positivos com a participação no projeto tais como: aumento da autoestima; reconhecimento dos alunos que aprenderam os conteúdos e se mostraram mais motivados a estudar; confiança em sua capacidade de criar novas estratégias de ensino, de forma autônoma. Os resultados indicam que uma modalidade de formação continuada que considera o dia-a-dia das salas de aula e o professor como autor e pesquisador de seu saber e fazer docente revela-se um caminho promissor para o desenvolvimento profissional docente / Abstract: The main objective of this study was to approach the continuing education of teachers, within a perspective of interaction between the trainer-trainee, in order to identify elements that indicate improvement of teaching performance of the participating teachers. The participants in this research were teachers working in the Program Continued Formation "Teia do Saber", the Regional Directory of the city of Registro-SP, which focused on the recovery of these teachers as subjects of their own knowledge and practice teaching. The research, based on the line of critical action research involved the development of journal field reports written by teachers, semi-structured interviews. Working in a perspective of interaction and collectivity, under the supervision of na experienced teacher researcher constructing a new conception and educational practice, from the reflection in and on the knowledge itself, using the games to the development of mathematical content. In their statements the teachers reported positive gains with participation in the project such as: increased self-esteem, recognition of pupils who learned the content and proved more motivated to study, confidence in his ability to create new teaching strategies, autonomously. The results suggest that a modality of continuous education that considers the day-to-day classroom and the teacher as researcher and author of his knowledge and makes teaching revealed to be a promising avenue for professional development / Doutor

Orientador: Miriam Godoy Penteado / Banca: Carmen Lúcia Brancaglion Passos / Banca: Laurizete Ferragut Passos / Resumo: Esta dissertação apresenta uma pesquisa norteada pela seguinte pergunta: Quais as contribuições de um grupo de estudo para o professor que busca conhecer "os porquês" de conteúdos matemáticos? Seus dados são provenientes de um grupo constituído por professoras para estudar "os porquês" do sistema de numeração decimal e das operações fundamentais, assuntos que foram escolhidos por elas, pois, segundo seus depoimentos, são conceitos difíceis de ensinar e que mereciam um maior aprofundamento. Os dados foram coletados por meio de filmagem, caderno de campo, entrevistas semi-estruturadas e fichas de acompanhamento. A análise teve como suporte teórico os estudos sobre formação de professores e grupos de estudos. Os resultados nos mostram que as contribuições têm a ver com troca de experiências, segurança, valorização e reflexão sobre a prática que já vem sendo desenvolvida, e principalmente, contribuições em relação às justificativas dos conteúdos matemáticos mencionados. Considera-se que essas contribuições podem refletir positivamente na atuação do professor em sala de aula o que é um dos principais objetivos da pesquisa. Além de trazer subsídios para estudos em diferentes esferas que tratam de formação de professores e, ainda, contribuir para organizações e estruturações de grupos de estudos. / Abstract: This dissertation reports on a research guided by the following question: What is the benefit of participating in a study group for a teacher who is trying to understand "the why(s) and wherefore(s)" of mathematical content? The research draws on data obtained from a study group constituted by teachers who wanted to study "the why(s) and wherefore(s)" of the decimal system and the four fundamental operations (+, -, *, /), contents which were chosen by them because according to their speech they are difficult conceipts to teach and deserve to be studied. The data where collected through video recordings, interviews, field notes by the researcher and notes by the teachers. The data analysis was based on the literature on teacher education and on study groups. The results show the benefits of participation are related to the possibility of sharing experiences and reflecting on the ongoing practice as well as to the justification of the mathematical content that were studied. All this together helped to increase the teachers’ self confidence. It is considered that this could positively reflect on teacher way of acting in the classroom. Besides offering tools for studies on different fields of teachers’graduation can still contribute to structures and organizations of study groups. / Mestre

Orientador: Divino José da Silva / Banca: Sinésio Ferraz Bueno / Banca: Maria Suzana de Stefano Menin / Resumo: Esta pesquisa está vinculada à linha de pesquisa "Processos formativos, diferença e Valores" do Programa de Pós-graduação em educação da FCT/UNESP/Campus de Presidente Prudente/SP, e discute o tema das novas tecnologias e seus vínculos com a formação. Assim, tivemos como objetivo investigar de que modo os discursos otimistas sobre novas tecnologias e educação escolar constroem a ideia de formação. Uma das intenções de nosso trabalho foi pensar nas contradições geradas pela modernidade no que se refere à sua proposta de formação cultural (Bildung). Inicialmente, procuramos compreender as causas do insucesso moderno e contemporâneo do projeto do esclarecimento (Aufklärung), aquele que deveria favorecer ou possibilitar o desenvolvimento de indivíduos autônomos e emancipados. Posteriormente tecemos considerações a respeito das implicações dos discursos otimistas em novas tecnologias na educação escolar com o objetivo de compreender de que modo tais discursos associam a formação individual às demandas do mercado de trabalho, denunciando os limites de uma educação baseada na racionalidade tecnológica. Por fim, nossa preocupação foi pensar nos desafios postos pela atualidade para a realização de uma educação com base em uma experiência formativa. Nesse momento, refletimos sobre a necessidade de trilhar os caminhos de uma educação emancipadora, aquela comprometida... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study is linked to the research line "Training process, differences and values" and it discusses the issue of new technologies and their links to education. Thus we had to investigate how the optimistic speeches about new technologies and education build the training idea. One of our intentions was to think about the contradictions generated by modernity in relation to its proposal for cultural education (Bildung).At first we tried to understand the causes of the modern and contemporary failure of enlightenment project (Aufklärung) which should encourage or facilitate the autonomous and emancipated individuals' development . After we commented on the implications of the optimistic speech on new technologies in education to understand how such discourses connect the individual training to the demands of the labor market by denouncing the limitations of an education based on technological rationality. Finally our concern was to think about the current challenges for an education based on a formative experience. We have actually thought about the need of an emancipatory education which is committed to the formation of autonomous individuals who can find out their identity by recovering their subjectivity... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre