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O conservadorismo moderno na estruturação do projeto da Escola de Música e Belas Artes do Paraná (1910-1950)

Torres, Renato 2017 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Carlos Eduardo Vieira Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 08/11/2017 Inclui referências : f. 241-249 Resumo: A presente pesquisa teve por objetivo compreender de que maneira o pensamento e as práticas que associam conservadorismo e modernidade fizeram parte do contexto de criação da Escola de Música e Belas Artes do Paraná. Para tanto, tornou-se necessário: analisar a configuração das redes de sociabilidades que se formaram em torno do projeto de criação da escola superior de arte no Paraná; compreender a construção da tradição e da modernidade em artes plásticas no Paraná; e os aspectos da tradição e da modernidade presentes na estruturação da EMBAP, como tensões que constituem o modo de pensar e de agir próprios do conservadorismo moderno. O recorte temporal compreendeu a atuação dos intelectuais em Curitiba, Paraná, entre as décadas de 1910 e 1950. Para contribuir com a operação historiográfica, a prosopografia, como aporte teórico metodológico, permitiu o trabalho com biografias coletivas, auxiliando na organização dos dados, na descrição das características dos grupos e na análise do contexto histórico. As fontes mobilizadas são de tipologias variadas como atas, estatutos, periódicos, catálogos de exposições, entre outros. O referencial teórico utilizado nesta tese se valeu dos conceitos da teoria praxiológica de Pierre Bourdieu, do conceito de conservadorismo moderno, desenvolvido por Karl Mannheim e do conceito de intelectual configurado por Carlos Eduardo Vieira, a partir de seus estudos sobre os intelectuais brasileiros que atuaram na primeira metade do século XX. Foram analisados dois grupos de intelectuais envolvidos na criação da EMBAP, um grupo que se destacou durante o processo de criação da instituição e um segundo grupo que atuou na estruturação da escola. No momento da estruturação da EMBAP, a forma de ocupação do espaço arquitetônico, a configuração do currículo e as concepções de ensino superior de arte foram permeadas por princípios que ora remetiam ao conservadorismo, ora se pautavam no diálogo com a modernidade. Palavras-chave: História da Educação, História do Ensino da Arte no Paraná, Escola de Música e Belas Artes do Paraná, Ensino Superior de Arte, conservadorismo moderno. Abstract: The present research was focused on understanding how the beliefs and practices that associate conservatism and modernity took part in the context of creation of the School of Music and Fine Arts of Paraná. For this, it was required: to analyze the configuration of the social networks that were formed around the project of creation of the superior school of art in Paraná; to understand the construction of tradition and modernity in plastic arts in Paraná; and finally to understand the aspects of tradition and modernity present in the frame of EMBAP as tensions that constitute the standard way of thinking and acting of modern conservatism. The temporal cut included the performance of intellectuals in Curitiba, Paraná, between the 1910s and 1950s. In order to contribute to the historiographic proceedings, the prosopography, taken as a theoretical and methodological contribution, furnished a basis for considering collective biographies as devices allowing to organize of the data, to describe the characteristics of the groups and to analyze the historical context. There are a number of kinds of sources, such as minutes, statutes, journals, exhibition catalogs, among others. The theoretical reference used in this thesis was based on the concepts of Pierre Bourdieu's praxiologic theory, the concept of modern conservatism developed by Karl Mannheim and the concept of intellectual configured by Carlos Eduardo Vieira, based on his studies of Brazilian intellectuals who worked during the first half of the 20th century. Two groups of intellectuals involved in the creation of EMBAP were analyzed, the one of which was influential during the process of the foundation of the institution; the second group worked in the structuring of the school. During the structuration of EMBAP, the way by which the architectural space was occupied, the configuration of the curriculum and the conceptions of higher education of art were permeated by principles that sometimes referred to conservatism, sometimes expressed a dialogue with modernity Keywords: History of Education, History of Art Education in Paraná, Paraná Music and Fine Arts School, Art's Higher Education, Modern Conservatism.
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Grupos de apoio entre professores e a inclusão : uma reflexão sobre a reinvenção das práticas de doc~encia a partir da ênfase no ensino colaborativo

Venancio, Ana Carolina Lopes 2017 (has links)
Orientadora: Profa. Dra. Denise de Camargo Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/11/2017 Inclui referências : f. 292-319 Resumo: A pesquisa avaliou um Grupo de Apoio Entre Professores - GAEP como estratégia de reorganização do trabalho pedagógico frente à diversidade. Compreende o grupo como espaço que oferece apoio estruturado aos professores, apoio prático e emocional estendido aos estudantes. Argumenta pelo apoio a todos os membros da comunidade escolar para construção de uma cultura inclusiva. Adotou viés colaborativo de reflexão na ação e sustentou a premissa de que a prática é dimensão transformadora da realidade, unidade privilegiada de análise e compreensão do social. A abordagem da prática fundamentou-se na proposta metodológica de Nicolini (2013), apresentou três movimentos de investigação: olhar interno para avaliar dinamicidade, olhar externo para perceber conexões e interrelações entre práticas - espaciotemporalmente e, finalmente, análise das inteligibilidades, interpretativista e crítica. Foram eleitos critérios de dupla verificação para averiguação dos pressupostos de pesquisa. O primeiro baseou-se nos relatos / histórias de vida das participantes. O segundo avaliou o planejamento escolar, verificando se ocorria flexibilização curricular. Assume-se a adequação curricular, metodológica e avaliativa como indicadores práticos da personalização do ensino. Surgiu um critério emergente, a dimensão da afetividade / emoção. Entende-se que emoções / afetos têm potencial de sustentar ou refutar práticas, com conhecer/sentir/fazer sendo processos indissociáveis. Os estudos de Bourdieu, Wenger e Vygostky se constituíram nas bases teórico-metodológicas da pesquisa. Na análise destacaram-se os indicativos teórico-práticos do documento "Index para a inclusão: desenvolvendo a aprendizagem e a participação nas escolas" e as pesquisas de Rodrigues e Mendes como fontes diferenciais de debate. A questão que orientou a pesquisa foi: Como os GAEPs podem contribuir para transformar as práticas de docência e reorganizar o trabalho pedagógico direcionando-o a uma perspectiva inclusiva e colaborativa de ensino? Definiu-se inclusão como projeto social, cultural e político de resgate de direitos humanos. Considerou-se que cada realidade possui particularidades que lhe conferem identidade e desafios próprios - e que na problematização da inclusão é crucial partir de cada contexto específico. Argumentou-se pela transformação dos ambientes de ensino, adequando-os as necessidades singulares do alunado. Enunciaram-se como conceitos centrais de discussão / operacionalização da inclusão: prática, participação, colaboração, mediação e significado. Discutiu-se, paralelamente, a função do diagnóstico na (re)elaboração das práticas de docência, problematizando a questão da medicalização da vida humana e a percepção da diferença enquanto desvio. A pesquisa referendou a visão de escola enquanto Comunidade de Práticas/CoP, local onde domínio e prática dão sentido ao ser comunidade. Os resultados sugerem a relevância do GAEP no apoio aos docentes e enquanto modelo formativo in loco. O grupo auxiliou detectar fragilidades da realidade escolar e contribuiu no fortalecimento de recursos materiais / humanos. Evidenciou a importância da afetividade na produção do ensino. Apesar da aderência reduzida, percebeu-se o potencial que um GAEP pode ter para exercício dos princípios inclusivos. Comprovou-se a importância do GAEP ser legitimado na comunidade escolar para obter maior poder de ação e corroborou-se necessidade de ampliar discussões acerca do currículo, metodologias e avaliação na lógica inclusiva. Sugere-se que o GAEP é um modelo formativo que poderia ser assumido enquanto rede e sistema de ensino. Palavras chave: Inclusão - Práticas de Docência - Mediação/Aprendizagem - CoP - GAEP. Abstract:The research evaluated a Support Group between Teachers - GAEP as a strategy to reorganize the pedagogical work towards diversity. It understands the group as a space that offers structured support to teachers, practical and emotional support extended to students. He argues for the support of all members of the school community to build an inclusive culture. It adopted a collaborative bias of reflection in action and supported the premise that practice is a transformative dimension of reality, privileged unit of analysis and understanding of social. The approach of practice was based on the methodological proposal of Nicolini (2013), presented three research movements: internal look to evaluate dynamicity, external look to perceive connections and interrelationships between practices - spatiotemporalmente and, finally, analysis of intelligibilities, interpretativist and criticism. Double verification criteria were chosen to investigate the research assumptions. The first one was based on the participants' life stories / stories. The second evaluated the school planning, verifying if curricular flexibilization occurred. Curricular, methodological and evaluative adequacy are assumed as practical indicators of teaching personalization. An emerging criterion emerged, the dimension of affection / emotion. It is understood that emotions / affects have the potential to sustain or refute practices, with knowing / feeling / doing being inseparable processes. The studies of Bourdieu, Wenger and Vygostky were constituted in the theoretical-methodological bases of the research. In the analysis, the theoretical-practical indicatives of the document "Index for inclusion: developing learning and participation in schools" and Rodrigues and Mendes' researches as differential sources of debate were highlighted. The question that guided the research was: How can GAEPs contribute to transforming teaching practices and reorganizing the pedagogical work by directing it to an inclusive and collaborative teaching perspective? Inclusion was defined as a social, cultural and political project to rescue human rights. It was considered that each reality has particularities that give it its own identity and challenges - and that in the problematization of inclusion it is crucial to start from each specific context. It was argued for the transformation of teaching environments, adapting them to the singular needs of the student. They were stated as central concepts of discussion / operationalization of inclusion: practice, participation, collaboration, mediation and meaning. At the same time, the role of diagnosis in (re) elaboration of teaching practices was discussed, problematizing the question of the medicalization of human life and the perception of difference as a deviation. The research endorsed the vision of school as a Community of Practices / CoP, where domain and practice give meaning to being a community. The results suggest the relevance of GAEP in supporting teachers and as an on-site training model. The group helped detect weaknesses in school reality and contributed to the strengthening of material / human resources. It showed the importance of affectivity in the production of teaching. Despite the reduced adherence, the potential that a GAEP can have for the exercise of inclusive principles was perceived. The importance of GAEP was legitimized in the school community in order to obtain greater power of action, and corroborated the need to expand discussions about curriculum, methodologies and evaluation in the inclusive logic. It is suggested that the GAEP is a formative model that could be assumed as a network and education system. Keywords: Inclusion - Teaching Practices - Mediation / Learning - CoP - GAEP. Resumen: La encuesta evaluó un Grupo de Apoyo entre Profesores - GAEP como estrategia de reorganización del trabajo pedagógico frente a la diversidad. Comprende el grupo como espacio que ofrece apoyo estructurado a los profesores, apoyo práctico y emocional extendido a los estudiantes. Argumenta por el apoyo a todos los miembros de la comunidad escolar para la construcción de una cultura inclusiva. Se adoptó un sesgo colaborativo de reflexión en la acción y sostuvo la premisa de que la práctica es dimensión transformadora de la realidad, unidad privilegiada de análisis y comprensión de lo social. El enfoque de la práctica se fundó en la propuesta metodológica de Nicolini (2013), presentó tres movimientos de investigación: mirada interna para evaluar dinamicidad, mirada externa para percibir conexiones e interrelaciones entre prácticas - espaciotemporalmente y, finalmente, análisis de las inteligibilidades, interpretativista y crítica. Se eligieron criterios de doble verificación para averiguación de los supuestos de investigación. El primero se basó en los relatos / historias de vida de las participantes. El segundo evaluó la planificación escolar, verificando si ocurría flexibilización curricular. Se asume la adecuación curricular, metodológica y evaluativa como indicadores prácticos de la personalización de la enseñanza. Surgió un criterio emergente, la dimensión de la afectividad / emoción. Se entiende que emociones / afectos tienen potencial de sostener o refutar prácticas, con conocer / sentir / hacer procesos indisociables. Los estudios de Bourdieu, Wenger y Vygostky se constituyeron en las bases teóricometodológicas de la investigación. En el análisis se destacaron los indicativos teórico-prácticos del documento "Index para la inclusión: desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas" y las encuestas de Rodrigues y Mendes como fuentes diferenciales de debate. La cuestión que orientó la investigación fue: ¿Cómo los GAEP pueden contribuir a transformar las prácticas de docencia y reorganizar el trabajo pedagógico dirigiéndolo a una perspectiva inclusiva y colaborativa de enseñanza? Se definió inclusión como proyecto social, cultural y político de rescate de derechos humanos. Se consideró que cada realidad posee particularidades que le confieren identidad y desafíos propios - y que en la problematización de la inclusión es crucial partir de cada contexto específico. Se argumentó por la transformación de los ambientes de enseñanza, adecuándolos a las necesidades singulares del alumnado. Se enunciaron como conceptos centrales de discusión / operacionalización de la inclusión: práctica, participación, colaboración, mediación y significado. Se discutió paralelamente la función del diagnóstico en la (re) elaboración de las prácticas de docencia, problematizando la cuestión de la medicalización de la vida humana y la percepción de la diferencia como desvío. La investigación refrendó la visión de escuela como Comunidad de Prácticas / CoP, local donde dominio y práctica dan sentido al ser comunidad. Los resultados sugieren la relevancia del GAEP en el apoyo a los docentes y como modelo formativo in loco. El grupo ayudó a detectar fragilidades de la realidad escolar y contribuyó en el fortalecimiento de recursos materiales / humanos. Se evidenció la importancia de la afectividad en la producción de la enseñanza. A pesar de la adherencia reducida, se percibió el potencial que un GAEP puede tener para el ejercicio de los principios inclusivos. Se comprobó la importancia del GAEP de ser legitimado en la comunidad escolar para obtener mayor poder de acción y se corroboró la necesidad de ampliar discusiones acerca del currículo, metodologías y evaluación en la lógica inclusiva. Se sugiere que el GAEP es un modelo formativo que podría ser asumido como red y sistema de enseñanza. Palabras clave: Inclusión - Prácticas de Docencia - Mediación / Aprendizaje - CoP - GAEP
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Matemática, geografia e cidadania : contribuições de um jogo educativo interdisciplinar para o desenvolvimento de habilidades no 3º ano do Ensino Fundamental

Jendreieck, Céres de Oliveira 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Ettiène Guérios Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 16/08/2017 Inclui referências : f. 150-155 Resumo: Trata-se de uma pesquisa qualitativa cujo objetivo foi identificar as contribuições que o jogo educativo interdisciplinar "Localize-se" pode proporcionar para o desenvolvimento de habilidades nas disciplinas de matemática e geografia para estudantes de 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal de Curitiba. Os principais referenciais teóricos foram Arantes (2006), Macedo (2006), Fazenda (1991), Grando (2000, 2004), Japiassu (1976), Machado (2001, 2006) e Moura (1992, 2010). Para o desenvolvimento da pesquisa, o jogo "Localize-se" foi criado pela pesquisadora e validado por uma equipe de profissionais da educação. Para a coleta de dados realizaram-se cinco partidas do jogo com oito estudantes, que foram divididos em dois grupos de quatro para participarem das partidas do jogo. Foi realizada observação sistemática in loco com posterior produção de narrativas. As partidas do jogo foram filmadas para uma análise comparativa das ações e das falas dos participantes. Buscou-se observar em que momentos os estudantes demonstraram ação interdisciplinar por meio do desenvolvimento de habilidades das disciplinas de geografia e matemática. Também foram realizadas atividades com foco na resolução de situações-problema, uma atividade inicial e outra final. Para a análise de dados foi criado um método próprio para esta pesquisa, realizando-se uma triangulação dos instrumentos buscando-se observar se as falas, atitudes e ações dos participantes demonstravam mudanças em relação à conhecimentos e habilidades. Os resultados demonstraram que o jogo pode contribuir para desenvolvimento de habilidades como: usar legenda, utilizar noções topológicas e de lateralidade para movimentação no espaço representado, usar instrumentos como a bússola e a Rosa dos Ventos para localização por meio dos pontos cardeais, planejar movimentações no espaço representado, realizar cálculo mental e outras estratégias de resolução de problemas matemáticos para movimentação no espaço representado. Palavras-chave: Interdisciplinaridade. Jogo. Ensino de Matemática. Ensino de Geografia. Abstract: This study reports a qualitative research whose objective is to identify the contributions that the interdisciplinary educational game "Localize-se" can provide for the development of abilities in the subjects of mathematics and geography for students of 3rd year of elementary school in a municipal school in Curitiba. The main theoretical references were Arantes (2006), Macedo (2006), Fazenda (1991), Grando (2000, 2004), Japiassu (1976), Machado (2001, 2006) and Moura (1992, 2010). For the development of the research, the game "Localize-se" was created by the researcher and validated by a team of education professionals. For data collection, five matches were played with eight students, who were divided into two groups of four, to participate in the matches of the game. Systematic observation was carried out in loco with subsequent production of narratives. Game matches were also filmed for a comparative analysis of the participants' actions and speech. It was sought to observe in which moments the students demonstrate the use of abilities of the subjects of geography and mathematics. There were also activities focused on solving problem situations and an initial and final activity. For the data analysis, a specific method was created for this research, with a triangulation of the instruments and a search to see if the participants' speeches, attitudes and actions showed changes in relation to knowledge and abilities. The results showed that the game can contribute to the development of abilities such as: use subtitle, use the topological notions and the laterality to move in the space represented, use instruments such as the compass and the Rose of the Winds to locate through the cardinal points, to plan movements in the space represented, to perform mental calculation and other strategies of solving mathematical problems for movement in the represented space. Keywords: Interdisciplinarity. Game. Mathematics Teaching. Geography Teaching.
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Políticas afirmativas para negros nas universidades federais entre 2002 e 2012 : processos e sentidos na UNB, UFPR e UFBA

Marçal, José Antonio 2016 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Paulo Vinicius Baptista da Silva Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/03/2016 Inclui referências : f. 245-255 Resumo: Nesta tese desenvolvemos um estudo sobre o período de implantação de políticas de ação afirmativa no ensino superior público brasileiro compreendido entre 2002 e 2012. A complexidade do período envolvia a ocorrência de um polêmico debate com diferentes linhas argumentativas divididas entre contrárias e favoráveis, e de centenas de instituições de ensino público implantando políticas de ação afirmativa a partir diversas modalidades, bem como para diferentes sujeitos de direitos. A hipótese que levantamos foi que tanto os discursos contrários quanto à efetivação das políticas se conformaram à dinâmica sociocultural do mito da democracia racial. No período em questão, consolidou-se hegemonicamente uma perspectiva conservadora de classe social que negou o critério racial e enfraqueceu o potencial simbólico-político das políticas de ação afirmativa implantadas. Formulamos as perguntas-problemas, a saber: que sentido foi atribuído às políticas de ação afirmativa em diferentes contextos universitários? E em que medida a cultura racista, caracterizada no discurso pela defesa do mito da democracia racial e na prática social pela subalternização da população negra, impregnou o sentido das políticas de ação afirmativa? Para a operacionalização do estudo, utilizamos o conceito de cultura na acepção de "concepção de mundo" e a metodologia da "Abordagem Cognitiva de Política Pública", cujas principais etapas de desenvolvimento foram: a) Problematização e Amplificação: denúncia do racismo através da histórica luta do movimento negro; b) Agenda: colocação da pauta de reinvindicação em favor da população negra no conjunto de prioridades governamental; c) Formulação e d) Implementação: análise das políticas de ação afirmativa implantadas a partir de três contextos universitários específicos: Universidade Federal do Paraná, Universidade de Brasília e Universidade Federal da Bahia, por meio da técnica da "Análise Textual Discursiva". A metodologia possibilitou-nos analisar o período já que tem por objetivo compreender as políticas públicas na sua complexidade de processos construídos através de disputas políticas. Possibilitou também estabelecer relação entre o processo de implantação dessas políticas e a dimensão sociocultural fundamentada pelo mito da democracia racial, já que o foco da análise se orienta mais para os processos e atores sociais envolvidos e interessados nas políticas públicas que para os resultados que estas possam produzir. Os resultados do estudo indicaram que a implantação das políticas nos três contextos universitários foi produto de típica disputa política. No geral, constatamos um "movimento reacionário" que se consolidou em torno da defesa de políticas de ação afirmativas a partir de critérios socioeconômicos em detrimento à demanda do movimento negro por política de ações afirmativas a partir da "diferenciação racial". A tendência do período foi a negação ou o enfraquecimento do fator racial como elemento estruturante da desigualdade, bem como critério para a definição dos beneficiários da política. A característica difusa e sistemática do movimento reacionário, manifestada por diversos agentes públicos e em diferentes espaços político-institucionais permitiu estabelecer uma relação de "conformidade" com o mito da democracia racial, pois esse mito consolidou-se como imaginário coletivo na sociedade e seu principal aspecto é encobrir ou dissimular práticas racistas em prejuízo da população negra. Palavras-chave: Política de Ação Afirmativa. Racismo. Cultura. Movimento Negro. Universidades Públicas. Abstract: In the present doctorate thesis, we carried out a study about the period of implementation of affirmative action policies for Brazilian Public Higher Education System, from 2002 to 2012. The complexity of the period involved the occurrence of a polemic debate with different argumentative lines divided between for and against, and of hundred public education institutions implementing affirmative action policies from several modalities, as well as for different subjects of right. The hypothesis we raised was both the discourses against and the effectuation of the policies were settled to the sociocultural dynamic of the racial democracy myth. In the period framed, has been hegemonically consolidated a conservatory perspective of social class that denied the racial criterion and weakened the symbolic-political potential of the affirmative action policies implemented. We have formulated the following problem-questions: what meaning has been attributed to the affirmative action policies in different university contexts? And to what extend the racist culture, characterized on the discourse for the defence of the racial democracy myth and in the social practice by the subalternization of black population, impregnated the meaning of those affirmative action policies? For the operationalization of the study, we have used the concept of culture in the meaning of 'world view' and the methodology of 'Public Policy Cognitive Framework" whose main development stages were: a) Problematization and Amplification: racism complaint through the history battle of black people movement; b) Agenda: setting the claim agenda for the black population in the set of government priorities; c) Formulation and d) Implementation: analysis of affirmative action public policies implemented from three specific university contexts: Universidade Federal do Paraná [Federal University of Paraná], Universidade de Brasília [Brasília University], Universidade Federal da Bahia [Federal University of Bahia], by means of the "Textual Discourse Analysis" technique. This methodology allowed for analysing the period since the study aimed at comprehending the public policies in its complexity of processes built upon political disputes. It also allowed for stablishing a relationship between the implementation process of those policies and the sociocultural dimension grounded by the racial democracy myth, since the focus of analysis is more guided towards the processes and social actors involved and interested in the public policies than for the results that they can produce. The study results indicate that the implementation of the policies on the three university contexts was product of a typical political dispute. In general, we verified a 'reactionary movement' that has been consolidated around the defence of affirmative action policies from the socioeconomic criteria in detriment of the black movement demand for those actions from the 'racial differentiation'. The tendency of the period was the denying or weakening of the racial factor was a structuring element of inequality, as well as the criterion for the definition of the beneficiaries of that policy. The diffuse and systematic characteristic of the reactionary movement manifested by several public agents and in different politicalinstitutional spaces allowed for stablishing a 'conformity' relationship with the racial democracy myth, for that myth has been consolidated as a collective imaginary in the society and its main aspect is covering or dissimulating the racial practices in prejudice of black population. Keywords: Affirmative Action Policy. Racism. Culture. Black Movement. Public Universities.
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O uso pedagógico da lousa digital interativa : o caso da prática docente em língua estrangeira

Vogt, Poliana 2015 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Ricardo Antunes de Sá Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/03/2015 Inclui referências : f. 120-126 Resumo: A pesquisa estudou como os professores tem se apropriado, integrado e utilizado, pedagogicamente a lousa digital interativa (LDI) em suas docências, no ensino de língua estrangeira. O estudo analisou como ocorre esse processo nos professores de uma instituição educacional privada, voltada ao ensino de língua estrangeira. A investigação está caracterizada como um estudo de caso sob uma abordagem qualitativa. O processo de aproximação e aprofundamento com os estudos referentes às tecnologias e mídias digitais na escola se deu com base em PRIMO, 2003; KENSKY, 2007; MORAN, 2007; SCHMID, 2010; SANTAELLA, 2012; SÁ; e GALEB, 2014. Os resultados obtidos dividiram-se em cinco categorias as quais indicam que o uso pedagógico da LDI interfere na prática docente devido: a) à convergência e integração de diferentes mídias que auxiliam a prática docente; b) ao acesso a material didático autêntico, de fácil compartilhamento e reutilização; c) ao aumento na disponibilidade de tempo do professor, contribuindo para diversidade e multidimensionalidade das aulas; d) à diferenciação entre professores produtores e professores usuários de material didático para LDI; e e) ao uso da LDI como estímulo para aprimoramento da formação continuada. As considerações críticas apontam a necessidade de que os professores de língua estrangeira tenham formação continuada e acompanhamento para atualização com relação à utilização das ferramentas e da produção de aulas/atividades na LDI. Destaca-se também a necessidade de uma política institucional que incorpore teórica e metodologicamente o uso pedagógico da LDI, de maneira crítica e reflexiva, ao processo de docência. Palavras-chave: Lousa Digital. Cultura Digital. Prática Docente. Língua Estrangeira. Abstract: This research intended to study and characterize how teachers have appropriated, integrated and used pedagogically the interactive whiteboard (IWB) in their teaching processes in foreign language teaching. The research can be characterized as a case study through a qualitative approach (DEMO, 1997, 1998, 2009; LESSARDHEBERT, 1990; LUDKE, 1986). The research analyzed how the process of appropriation, integration and use of the interactive whiteboard, by teachers from a traditional Brazilian private educational institution of foreign language teaching, has been. A literature review/bibliography was developed which gave theoretical and methodological support to the approximation process of the studies related to technology and digital media in school (PRIMO, 2003; KENSKY, 2007; MORAN, 2007; SCHMID, 2010; SANTAELLA 2012; SA; GALEB, 2014) From the questionnaires and interviews it was possible to observe how the teaching process in a foreign language school and the use of IWB have developed. The results, obtained by means of questionnaires and interviews, were divided into five categories which indicate that the pedagogical use of the IWB interfere in the teaching practice due to: a) the convergence and integration of different media that support the teaching practice; b) access to authentic teaching materials, with easy sharing and reuse; c) the increase in the availability of teacher time, contributing to the diversity and the multilinearity of the classes; d) the differentiation between producer teachers and user teachers of the IWB; and e) the use of the IWB as a stimulus for improvement in teachers' continuing professional development. The critical considerations point to the need for continuing training and providing support to teachers regarding the use of tools and production of classes/activities on the IWB. Also noteworthy is the need for an institutional policy that incorporates theoretically and methodologically the pedagogical use of IWB in a critical and reflective way, in the teaching process. KEYWORDS: Interactive Whiteboard. Digital Culture. Teaching Practice. Foreign Language.
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Avaliação do gênero e raça no desempenho dos alunos da Prova Brasil

Veras, Ana Hilda Coelho de Carvalho 2009 (has links)
VERAS, Ana Hilda Coelho de Carvalho. Avaliação de gênero e raça no desempenho dos alunos da prova Brasil. 2009. 39f.Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Univerdade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2010. Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-25T22:35:10Z No. of bitstreams: 1 2009_dissert_ahccveras.pdf: 565711 bytes, checksum: 28b4dcf4608abcdd8f975be78f0659ab (MD5) Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-25T22:35:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dissert_ahccveras.pdf: 565711 bytes, checksum: 28b4dcf4608abcdd8f975be78f0659ab (MD5) Made available in DSpace on 2013-09-25T22:35:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dissert_ahccveras.pdf: 565711 bytes, checksum: 28b4dcf4608abcdd8f975be78f0659ab (MD5) Previous issue date: 2009 Nowadays the discussion about discrimination between races and genders has taken a significant proportion. In the present work we try to extend this to the classroom and seek to investigate which factors are crucial for differentiation in students’ grades in 2007 Brazil Test (Prova Brasil). This is an attempt to make a study that expands the discussion not only regarding students but also teachers and principals, better understanding the distribution of ethnic groups in Brazilian schools and its relationship with students’ returns, evaluated by means of Brazil Test’s data. We also investigate about the importance of the identification among students and teachers for these returns. We have found evidences from the fact that the returns’ differentiation by gender and race exists since there is negative bias that rests on ethnic minorities. No cenário atual a discussão sobre a discriminação entre raças e gêneros diferentes tem tomado uma proporção significativa. Na presente dissertação, estende-se esta questão para a sala de aula e procura-se investigar quais fatores são determinantes para a diferenciação no aproveitamento dos estudantes que participaram da Prova Brasil de 2007. Procura-se aqui efetuar um estudo de forma a ampliar a discussão não só no que diz respeito aos alunos, mas também aos professores e diretores, entendendo melhor a distribuição dos grupos étnicos nas escolas brasileiras e sua relação com o rendimento dos estudantes. Nós discutimos também sobre a importância da identificação entre alunos e professores em sala de aula para esses rendimentos. Pode-se evidenciar de fato que essa diferença existe e que há um viés negativo que recai sobre as minorias étnicas.
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O impacto dos salários dos professores no rendimento dos alunos: um estudo para o caso brasileiro

Viana, Célida Socorro 2009 (has links)
VIANA, Célida Socorro. Impacto dos salários dos professores no rendimento dos aluno: um estudo para o caso brasileiro. 2009. 40f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público - Sobral) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza,CE, 2009. Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-26T19:41:38Z No. of bitstreams: 1 2009_dissert_csviana.pdf: 502212 bytes, checksum: bd09eed4572dc1c1e79cb59d0e6fa55f (MD5) Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-09-26T19:42:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dissert_csviana.pdf: 502212 bytes, checksum: bd09eed4572dc1c1e79cb59d0e6fa55f (MD5) Made available in DSpace on 2013-09-26T19:42:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dissert_csviana.pdf: 502212 bytes, checksum: bd09eed4572dc1c1e79cb59d0e6fa55f (MD5) Previous issue date: 2009 The debates on public policies for education have a large space on the world stage since the development of a nation needs a well prepared and universalized framework of basic education. Thus, a country like Brazil, which still aims to achieve the status of a developed nation, must turn your eyes to this issue and seek to better understand the problem and its consequences. In this dissertation we seek to highlight the importance of a wage policy for teachers, in order to improve their productivity at work, aiming to reverse this productivity improvement in better student’s achievement on tests. For this, we used data from the survey Brazil Test (Prova Brasil), which has allowed the identification of outcomes related to educational issues and on student performance on tests. Os debates sobre as políticas públicas educacionais possuem um amplo espaço no cenário mundial, já que o desenvolvimento de uma nação necessita de uma estrutura de educação básica bem elaborada e universalizada. Sendo assim, um país como o Brasil, que ainda almeja alcançar o patamar de uma nação desenvolvida, deve voltar os olhos para esta questão e procurar entender melhor o problema e seus desdobramentos. Na presente dissertação, procura-se evidenciar a importância de uma política salarial bem desenvolvida voltada para os professores, de forma a incentivar o aumento de produtividade em suas atividades didáticas, com este aumento sendo revertido em um melhor aproveitamento dos alunos nas provas. Para isso, foram utilizados dados da Prova Brasil, os quais ainda permitiram identificar resultados ligados às questões educacionais e sobre o rendimento dos alunos nas provas.
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Retornos escolares no Estado do Ceará: uma abordagem econométrica entre 2003 A 2009

Gomes, Irlaneida Cavalcante 2011 (has links)
GOMES, Irlaneida Cavalcante. Retornos escolares no Estado do Ceará: uma abordagem econométrica entre 2003 a 2009. 2001. 38f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público) -Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2011. Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-23T21:06:18Z No. of bitstreams: 1 2011_dissert_icgomes.pdf: 377466 bytes, checksum: ad0607182f2aa192458ab0214b624ffd (MD5) Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-23T21:06:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_dissert_icgomes.pdf: 377466 bytes, checksum: ad0607182f2aa192458ab0214b624ffd (MD5) Made available in DSpace on 2013-10-23T21:06:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_dissert_icgomes.pdf: 377466 bytes, checksum: ad0607182f2aa192458ab0214b624ffd (MD5) Previous issue date: 2011 This work aims to analyze the impact of education on wage of individuals in the state of Ceará. To this end, it was estimated mincerian equations, seeking the school returns for years 2003, 2006 and 2009. The data used was the PNAD, developmente by IBGE.Two Instrumental variables, that aim correct the problem of endogeneity in this kind of estimation: 1) the first, it was used parental education as instrument, aiming at correcting the problem of family background; 2) the second, used was instruments the wife education and experience, based on methodology development by Di Pietro and Pedace (2007). The results agree with recent literature, showing that Ceara’s state the school returns is less than national average. Este trabalho tem o objetivo de analisar o impacto da educação no salário dos indivíduos no estado do Ceará. Para tanto, estimou-se equações mincerianas, buscando-se os retornos escolares para os anos de 2003, 2006 e 2009. A base de dados utilizada foi a Pesquisa Nacional de Amostragem por Domicilios (PNAD), desenvolvida pelo IBGE. Dois tipos de variáveis instrumentais, que visam corrigir o problema da endogenia presente nesse tipo de estimação, foram utilizadas: 1) A primeira, cujo instrumento é a escolaridade dos pais, visa corrigir o problema da herança familiar; 2) A segunda, cujo instrumento é a escolaridade e a experiência das esposas, com base em metodologia desenvolvida por Di Pietro e Pedace (2007). Os resultados corroboraram a literatura recente, indicando que o Estado do Ceará possui retornos educacionais médios abaixo da média nacional.
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Institucionalização dos cursos de graduação na modalidade a distância : políticas públicas federais e suas aplicações em uma universidade pública no estado do Paraná

Reichen, Melissa Milleo 2014 (has links)
Orientadora: Profª Drª Glaucia da Silva Brito Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/10/2014 Inclui referências Área de concentração: Educação cultura e tecnologia Resumo: A Educação a Distância está presente nos grandes centros universitários. Seus modelos e técnicas de aplicação rendem pesquisas e questionamentos sobre o futuro desta modalidade. Este trabalho caracteriza-se por uma pesquisa nas políticas públicas e legislação que ajudaram a construir o cenário da educação a distância nas universidades federais brasileiras. Observamos que as leis e políticas são aplicadas pelas gestões e os professores seguem essas determinações, porém, não são questionados sobre a aplicação de novos modelos e se querem determinadas mudanças. Verificamos a importância de analisar o processo de institucionalização da educação a distância em uma universidade pública federal no Estado do Paraná em relação à aplicação das leis e programas de fomento estabelecidos pelo Governo Federal. A partir disso, definimos como problema de pesquisa: Qual a percepção dos professores de uma Instituição Federal de Ensino Superior sobre a Institucionalização da Educação a Distância? O objetivo foi analisar qual a percepção que os docentes dos cursos de graduação possuem a respeito da modalidade a distância no âmbito da instituição pesquisada. O referencial teórico para relacionar as políticas públicas e legislação federal foram os documentos legais que deram origem a essas iniciativas públicas. A abordagem metodológica selecionada foi a pesquisa qualitativa e esta desenvolveu-se em duas etapas. Antes de aplicá-las, definimos qual o conceito de institucionalização iria nos guiar para analisar os dados coletados a partir dos autores Tolbert e Zucker (1999). Na primeira etapa da pesquisa realizamos a análise documental buscando descrever os trâmites da legislação, quais os entendimentos que se formaram sobre os conceitos de educação a distância e de universidade aberta, os impedimentos para realização das propostas e quais as resoluções que regulamentam a modalidade na IFES selecionada. Na segunda etapa aplicamos um questionário aos professores vinculados aos dois cursos de graduação na modalidade a distância ofertados pela instituição com o objetivo de coletarmos dados para analisar quais as opiniões sobre a institucionalização e como atuam de acordo com orientações das resoluções institucionais. Para a análise dos dados foram utilizadas as três etapas do processo de institucionalização propostos por Tolbert e Zucker. A análise apontou que é possível verificar essas três etapas na instituição pesquisada, sendo que a análise documental aponta para uma transição entre a etapa de Objetificação para Sedimentação e a análise dos dados coletados pelo questionário apontam que a visão dos professores diverge das informações registradas pelos gestores nos relatórios institucionais. Palavras-chave: Educação a Distância, Institucionalização, Políticas Públicas de Educação a Distância. Abstract: Distance education is present in large university centers. Models and their application techniques yield surveys and questions about the future of this modality. This work is characterized by research on public policy and legislation that helped build the scenario of distance education in the Brazilian federal universities. We observed that laws and policies are applied by the managements and the teachers follow these determinations, however, are not asked about the implementation of new models and if they want some changes. Verified the importance of analyzing the process of institutionalization of distance education in a Public University in Paraná State in relation to the application of laws and incentive programs established by the Federal Government. Based on this, we define the research problem: What is the perception of teachers of a Federal Higher Education Institution on the Institutionalization of Distance Education? The objective was to analyze the perception that teachers of graduate courses have concerning the distance education within the research institution. The theoretical referential to relate public policy and federal legislation have been legal documents that gave rise to these public initiatives. The selected methodological approach was qualitative research and this was developed in two stages. Before applying them, which we define the concept of institutionalization would guide us to analyze the data collected from the authors Tolbert and Zucker (1999). In the first stage of the research we conducted document analysis trying to describe the procedures of legislation which understandings that have been formed on the concepts of distance education and open university, impediments to realization the proposed and which resolutions regulating the mode in IFES selected. In the second step we applied a questionnaire to teachers linked to two undergraduate courses in the distance mode offered by the institution for the purpose of collect data to analyze which opinions about the institutionalization and how to act in accordance with institutional guidelines resolutions. The three stages of the institutionalization process proposed by Tolbert and Zucker were used for data analysis. The analysis indicated that it is possible to verify these three steps in the research institution, and document analysis indicates a transition between the stage and the Objectification for Sedimentation analysis of data collected by the questionnaire indicate that the vision of teachers differs from information reported by managers in institutional reports. Key word: Distance Education, Institutionalization, Public Policies for Distance Education.
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Contribuição das metodologias participativas para o desenvolvimento da educação ambiental em espaços escolares

Silveira, Karin Raphaella 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Marília Andrade Torales Campos Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 24/08/2017 Inclui referências : p. 153-161 Resumo: Esta pesquisa toma como eixo de reflexão o desenvolvimento de ações de Educação Ambiental no contexto escolar. Aborda as metodologias participativas como ferramenta para potencializar e contribuir com a ampliação dos conhecimentos da comunidade escolar, considerando a complexidade dos princípios e dos objetivos da Educação Ambiental. Esta pesquisa tem por objetivo analisar as contribuições das metodologias participativas para o desenvolvimento da Educação Ambiental, para os processos de inserção curricular da temática ambiental, para a gestão do espaço escolar, para a relação com a comunidade do entorno da escola e para a formação de professores e demais profissionais envolvidos no processo pedagógico. A coleta de dados foi realizada em uma escola pública municipal de Curitiba que atende estudantes do ensino fundamental I -1º ao 5º ano, ensino regular nos períodos manhã e tarde. Os sujeitos da pesquisa são professores, funcionários, equipe pedagógica, direção da escola e membro da comunidade, totalizando dez participantes selecionados com base nos conhecimentos, nas experiências e/ou interesse em relação as metodologias participativas em Educação Ambiental. Como metodologia optou-se pela abordagem qualitativa, tendo em vista as características do objeto e dos objetivos. Para a coleta de dados foram utilizadas a análise documental, a observação participante e a entrevista semiestruturada. A pesquisa compreendeu três etapas. Na primeira etapa foi realizada a entrevista semiestruturada como diagnóstico do conhecimento prévio sobreas metodologias participativas e a Educação Ambiental, na segunda etapa foi realizada a experimentação e a observação participante com as metodologias participativas para o desenvolvimento da Educação Ambiental. Na terceira etapa foi realizada a entrevista semiestruturada como avaliação da experiência. A análise do processo e o trabalho proposto permitiram reflexões sobre o desenvolvimento da Educação Ambiental e das metodologias participativas para o contexto escolar. Os resultados mostraram a importância da reflexão, da ação e da participação democrática e coletiva para a construção, reconstrução e desconstrução do conhecimento, apontando as contribuições das metodologias participativas para o desenvolvimento da Educação Ambiental nos espaços escolares. Esta pesquisa pode contribuir também para o conhecimento e o incentivo ao uso das metodologias participativas com relação às questões ambientais e gerar conhecimentos pertinentes ao campo da Educação Ambiental. Palavras-chave: Metodologias Participativas. Educação Ambiental. Escola. Resumen: En este trabajo hay como eje de la reflexión el desarrollo de las acciones ambientales en el contexto escolar. Aborda las metodologías participativas como herramienta para potencializar y contribuir con la ampliación de los conocimientos de la comunidad escolar, considerando la complexidad de los principios y de los objetivos de la Educación Ambiental. Esta investigación tiene el objetivo analizar las contribuciones de las metodologías participativas para el desarrollo de la Educación Ambiental,paralos procesos de inserción curricular de la temática ambiental, para la gestión del espacio escolar, para la relación con la comunidad alrededor de la escuela y para la formación de profesores y otros profesionales envueltos en el proceso pedagógico. Larecolección de datos fuerealizada en una escuela pública municipal de Curitiba que atiende estudiantes de la enseñanza fundamental I -1º al 5º año, enseñanza regular en los turnos de la mañana y de la tarde. Los sujetos de la investigación son profesores, empleados, equipo pedagógica, dirección de la escuela y miembro de la comunidad, totalizando diezparticipanteselegidos por los conocimientos, las experiencias y/o interés en relación a las metodologías participativas en Educación Ambiental. Como metodología fue elegido el abordaje cualitativo, fijando en las características del objeto y de los objetivos. Para la recolección de datos fueronutilizados el análisis documental, la observación participante y la entrevista semiestructurada. La investigación comprendiótres etapas. En la primeraetapa fueutilizada la entrevista semiestructurada como diagnóstico del conocimiento previo sobre las metodologías participativas y la Educación Ambiental.En la segunda fue realizadala experimentación con las metodologías participativas en la Educación Ambiental y en la tercera etapa fue utilizada la entrevista semiestructurada como evaluación de la experiencia.El análisis del proceso y el trabajo propuestopermiten reflexiones sobre eldesarrollo de la Educación Ambiental y de las metodologías participativaspara elcontexto escolar. Los resultados muestran la importancia de la reflexión, delacción y de la participación democrática y colectiva para la construcción, reconstrucción y desconstrucción del conocimiento, apuntandolas contribuciones de las metodologías participativas para el desarrollo de la Educación Ambiental en la escuela y su entorno, para poder reflejar un cambio de pensamiento y comportamiento sobre las cuestiones ambientales. Esta pesquisa puede contribuir también para elconocimiento y elincentivo del uso de las metodologías participativas conrelación a las cuestiones ambientalesy generar conocimientos pertinentes al campo de la Educación Ambiental. Palabras clave: Metodologías participativas. Educación Ambiental. Escuela.

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