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História, memória e educação no olhar Photographico de Guilherme Glück (Lapa, PR : 1920-1953)

Lima, Ederson Prestes Santos January 2015 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Marcus Levy Bencostta / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2015 / Inclui referências : f. 275-287 / Resumo: A presente pesquisa procura analisar um conjunto de 3.000 fotografias que compõe a Coleção Guilherme Glück, bem como os documentos referentes ao quotidiano do fotógrafo que atuou por aproximadamente quatro décadas na cidade da Lapa, estado do Paraná, entre os anos de 1920 e 1953. O estudo buscou compreender a forma pela qual este descendente de alemães conseguiu inserção social e estrutura econômica para desenvolver a atividade fotográfica no seio de uma sociedade interiorana, marcadamente agrária, de origem luso-brasileira e que reproduziu muitos aspectos da política nacionalizante do período varguista. Foi dada prioridade às diferentes estruturas implantadas pela comunidade alemã lapeana, como foi o caso da igreja, escola e clube teuto. Priorizou-se a análise do conjunto fotográfico partindo do pressuposto de que a longevidade do trabalho deste profissional possibilitou que o mesmo viesse a registrar a dinâmica política, cultural, econômica e educacional da cidade entre as décadas de 1920 e 1950. Dentre as vertentes de análise a pesquisa buscou identificar a forma pela qual o olhar fotográfico de Glück registrou a educação na cidade da Lapa, com destaque para sua arquitetura escolar republicana, seus desfiles cívico-patrióticos, bem como, professores e alunos. Com relação às fontes utilizadas destacam-se as fotografias, entrevistas, plantas arquitetônicas, cartas pessoais e de cunho comercial, bilhetes e documentos escritos do acervo, depoimentos e atas. Dentre os referenciais teóricos utilizados e cujas obras contribuíram para que pudéssemos abrir novos caminhos de investigação destacam-se: Antonio Vinão e Augustín Escolano (2001), Rosa Fátima de Souza (1998), Marcus Levy Bencostta (2005), Etienne Samain (2012), Pierre Nora (1993), Boris Kossoy (2002), Giralda Seyferth (2003). Dessa forma este estudo de cunho histórico procurou compreender a trajetória, social e profissional, bem como o olhar fotográfico, de Guilherme Glück. Palavras-chave: Guilherme Glück. Fotografia. Arquitetura Escolar. Lapa - século XX. Desfiles cívico-patrióticos. Germanidade. / Abstract: This research seeks to analyze a set of 3,000 photographs that make up the Guilherme Glück Collection, as well as documents referring to everyday life by the photographer who worked for nearly four decades in the city of Lapa, in the state of Paraná, between 1920 and 1953. The study sought to understand the way in which this German descendant managed social inclusion and economic structure to develop photographic activities within a provincial society, most notably covering agriculture and of Luso-Brazilian origin, while reproducing many aspects of national politics during the Vargas era. Priority was given to the different structures set by the Lapeana German community, as was also the case in the church, schools, and the teutonic clubs. The analysis of the photo set is prioritized on the assumption that the longevity of the work of this professional made it possible for him to record his dynamic views on politics, culture, economics, and education between 1920 and 1950. Among the forms of analysis, the research sought to identify the way in which Glück's photographic eye recorded education in the city of Lapa, especially highlighting its republican school architecture, its civic-patriotic parades as well as teachers and students. In regard to the sources used, those highlighted are photographs, interviews, architectural plans, personal and business letters, tickets and written documents, statements and minutes. Among the theoretical references used which contributed in a way to open avenues of research are: Antonio Vinão and Augustín Escolano (2001), Rosa Fátima de Souza (1998), Marcus Levy Bencostta (2005), Etienne Samain (2012), Pierre Nora (1993), Boris Kossoy (2002), Giralda Seyferth (2003). Thus, this historical study sought to understand the trajectory, social and professional, as well as the photographic eye of Guilherme Glück. Key Words: Guilherme Glück. Photography. School Architecture. Lapa. 20th Century. Civic-Patriotic Parades. Germanity
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Letramento literário a partir do PNAIC/2013 - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa : limites e possibilidades

Brustulin, Aurea Elizabeth da Costa Scheer January 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Elisa Maria Dalla-Bona / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2017 / Inclui referências : p. 216-218 / Resumo: Este trabalho, por meio de uma pesquisa de natureza etnográfica, analisou o PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, os limites e possibilidades para o desenvolvimento do letramento literário em uma turma de 3º ano do Ciclo de Alfabetização, de uma escola pública de Curitiba. A fundamentação teórica alusiva ao PNAIC/2013 foi construída a partir dos Cadernos de Formação do programa. O apoio teórico da investigação ancorou-se principalmente nas noções de letramento literário de Cosson e Colomer e em estudiosos do campo da alfabetização e letramento, desenvolvimento do aluno-autor e leitor literário, estratégias de leitura e professor como um profissional reflexivo. A metodologia empregada exigiu inserção da pesquisadora no cotidiano escolar para acompanhar as estratégias utilizadas por uma professora alfabetizadora formada pelo PNAIC/2013. Ao observar as ações da professora alfabetizadora envolvendo as obras literárias constatou-se que houve o pouco uso destas em sala de aula, e quando utilizadas constantemente o foram com um fim didatizante. A formação do aluno-autor literário foi limitada, o aluno ao produzir textos apresenta poucos erros ortográficos, mas as produções escritas continuam com características cartilhescas, com pouca criatividade e sem a criticidade esperada de um aluno-autor literário. Ao analisar o acervo PNLD - Obras Complementares enviadas pelo PNAIC às escolas constatou-se a prevalência neste acervo das características instrucionais, conteudistas, didatizantes e de cunho moral, em detrimento das obras literárias. Esta se justifica pela opção do programa em enfatizar a alfabetização e não o letramento, e menos ainda o letramento literário. Pouco se observa em sala de aula a leitura deleite, predominando o uso do texto literário como pretexto para fins de fixação da escrita correta de palavras, para abordar conteúdos curriculares e para demais fins didatizantes. As formações do PNAIC/2013 atingiram seu objetivo quanto à formação de professores alfabetizadores, mas não quanto ao professor reflexivo transformador de sua prática. Apesar da distribuição de obras literárias e de em alguns momentos destacar o incentivo ao uso de estratégias de leitura literária, o PNAIC/2013 apontou poucas possibilidades para o desenvolvimento do letramento literário. Palavras-chave: Letramento literário. Aluno-autor e leitor literário. PNAIC. Estratégias de leitura. / Abstract: This work found on Educational Ethnography Research assumptions and aims to analyze the limits and possibilities of PNAIC program (National Pact for Literacy at the right age) for the development of the literary literacy of 3rd year class of Elementary School of a public local school in Curitiba. The theoretical basis of this text was built from the Training Teachers' Books program and notions of literary literacy stated by Cosson and Colomer and authors in the field of literacy and literacy, development of the student-author and literary reader, reading strategies and teacher as a reflective professional. The employed methodology required researchers insertion in school context, everyday, to keep up with the reading strategies used by teachers formed on PNAIC/2013. Through the observation of actions realized by literate teachers involving literary texts, it found that there was little use of it in the classroom, and when was use, was in a constantly didactically sense. This way, the student-literary author formation was limited. Although the students' written texts presents a few misspellings, this written productions still remains in a hornbook aspects, expressing, by consequence, little creativity and not matching with the expectations for student criticality-literary author development. In addition, the analysis of PNLD-additional works sent by PNAIC to schools, found in this material content the prevalence of instructional content-based, didactically and moral nature features instead of literary. The PNAIC/ 2013 Program formations have reached their goal regarding the formation of literacy teachers, but not the reflective teacher who transforms their practice. In spite of the fact, in relation to the distribution of literary texts and books, in some moments the Program highlighted the incentive to use literary reading strategies, PNAIC pointed out few possibilities for the development of literary literacy in Elementary School. Keywords: Literary Literacy. Student-author and literary reader. PNAIC. Reading Strategies.
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O espaço escolar como ambiente alfabetizador

Dobranski, Vânia Gusmão January 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Veronica Branco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 25/08/2017 / Inclui referências : f. 184-187 / Resumo: Essa dissertação apresenta uma investigação de abordagem qualitativa do tipo exploratória. Investigamos como o espaço escolar e sua organização pode se tornar um ambiente alfabetizador. O problema estudado foi: como os espaços são organizados na escola e qual a contribuição deles para despertar o interesse dos alunos pela leitura? O objetivo geral foi compreender como os espaços da escola colaboram para o processo de leitura das crianças inseridas em escolas do Município de Curitiba. Como objetivos específicos, buscamos observar como as escolas do município de Curitiba otimizam seus espaços para a aprendizagem da leitura, analisar como a escrita é apresentada no espaço escolar, levantar as ideias dos alunos sobre as escritas nos espaços da escola e identificar a contribuição da escrita nos espaços escolares para despertar o interesse pela leitura. Buscou-se o suporte teórico da Linguística, Psicolinguística, Psicologia, Pedagogia, Neurociência e da Arquitetura Escolar, com os estudos de Ferreiro e Teberosky (1999), Ferreiro (2001; 2008; 2011 2012), Smith (1999; 1989), Jolibert (1994; 2006), Soares (2012; 2015; 2016), Cagliari (1988; 1999), Colomer e Camps (2002), Forneiro (1998); Kowaltowski (2011), Maluf e Gombert (2003), Curto et al. (2000), Dehaene (2012), dentre outros. A coleta de dados aconteceu em três etapas: na primeira etapa foram coletadas imagens de escrita existentes nos espaços de 4 escolas Municipais de Curitiba, na segunda etapa foi realizada uma intervenção no contexto de uma escola Municipal de Curitiba e a observação participante da interação dos estudantes com a escrita no espaço. A terceira etapa consistiu em uma entrevista em grupo com 8 estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental após a interação com o material escrito da intervenção. Os resultados da pesquisa indicaram que muitos materiais escritos expostos no espaço escolar perdem a função comunicativa para as crianças em processo de alfabetização, por não considerarem indícios de compreensão para a interação com a escrita. Com a intervenção realizada em uma escola foi possível perceber as contribuições de um ambiente alfabetizador para a aprendizagem da leitura: possibilita a construção de hipóteses de leitura, a identificação da função da escrita, a leitura interativa e a exploração linguística. Constatou-se que a comunidade escolar precisa refletir sobre a organização de todo o espaço, percebendo-se como ambiente formativo para imergir os estudantes em uma cultura letrada, possibilitando experiências significativas com a escrita dentro de todos os espaços da escola. Palavras-chave: Formação e desenvolvimento profissional do professor. Ambiente alfabetizador. Espaço escolar. Alfabetização da criança. / Abstract: This dissertation presents a qualitative research of the exploratory type. We investigate how school area and its organization can become a literacy environment. The problem studied was: how spaces are organized in the school and what their contribution to the awakening in the students' interest in reading? The general objective was to understand how the spaces of the school collaborate for the reading process of the children inserted in schools of Curitiba. As specific objectives, we search to observe how schools in the city of Curitiba optimize their spaces for reading learning, analyze how writing is presented in school spaces, raise students' ideas about writing in school spaces and identify the contribution of writing in the School spaces to arouse interest in reading. We sought the theoretical support of Linguistics, Psycholinguistics, Psychology, Pedagogy, Neuroscience and School Architecture, with the studies of Ferreiro and Teberosky (1999), Smith (2001, 2008, 2011 2012), Smith (1999, 1989), Jolibert (1994), Soares (2012, 2015, 2016), Cagliari (1988, 1999), Colomer and Camps (2002), Forneiro (1998); Kowaltowski (2011), Maluf and Gombert (2003), Curto et al. (2000), Dehaene (2012), among others. Data collection took place in three stages: in the first stage, written images were collected in the spaces of 4 schools in Curitiba, in the second stage an intervention was performed in the context of a School in Curitiba and involvement observation of student interaction with writing in school area. The third stage consisted of a group interview with 8 students from the 1st year of elementary school after the interaction with the written material of the intervention. The results of the research indicated that many written materials exposed in the school space lost the communicative function for the children in the process of literacy because they do not consider an indicator of understanding for the interaction with writing. With the intervention performed in a school it was possible to notice the contributions of a literacy environment to the learning of reading: it allows the construction of hypotheses of reading, identification of the function of writing, interactive reading and linguistic exploration. The conclusion was that the school community needs to rethink about the organization of the whole space, noticing itself as a formative environment to immerse students in a literate culture, enabling meaningful experiences with writing within all spaces of the school. Keywords: Teacher training and professional development. Literacy environment. School area. Children literacy.
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As relações com o aprender : sentidos atribuídos pelos alunos à escola e ao ensino de ciências por investigação

Carvalho, Adriana de Fátima Nibichiniack January 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Ivanilda Higa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/08/2017 / Inclui referências : f. 113-115 / Resumo: Este estudo, de cunho qualitativo, teve como objetivo compreender quais relações os alunos estabelecem com o aprender na escola, nas aulas de Ciências e numa proposta do Ensino de Ciências por Investigação (ECI). Baseado na concepção de educação problematizadora de Paulo Freire, foi desenvolvida uma proposta didático-pedagógica do ECI com uma turma de sétimo ano. O trabalho está fundamentado nos estudos de Charlot e sua equipe ESCOL (2000, 2001, 2005, 2009 e 2013) sobre a relação com o saber, os quais propõem uma perspectiva de análise a partir da relação com o saber e a escola, priorizando as histórias de vida e os discursos dos alunos. Charlot (2000) destaca que existem várias maneiras de se construir um saber e que são resultados de diversas relações que o sujeito estabelece com o conhecimento. Assim, procurei compreender como essas relações estabelecidas pelo aluno com a escola e o conhecimento construído na escola, com os professores e colegas e com suas próprias perspectivas influenciam a aprendizagem de Ciências. As análises foram feitas a partir das respostas a um questionário e a uma entrevista na forma de roda de conversa. De acordo com o que propõe Charlot (2000), essas relações com o saber se apresentam em três dimensões que são: a dimensão epistêmica do saber (as relações que os sujeitos estabelecem com o saber-objeto); a dimensão identitária do saber (relações consigo mesmo e com os outros) e a relação social do saber (as relações estabelecidas com um mundo pré-estabelecido). Nas análises identificamos as relações estabelecidas pelo aluno com o mundo, com a escola, com os outros e consigo mesmo durante a aprendizagem na proposta didático pedagógica do ECI. Foi possível identificar que os alunos estabelecem relações nas dimensões epistêmicas, identitárias e epistemológicas com a escola. Na dimensão epistêmica surgiram diversas aprendizagens, sendo que as aprendizagens básicas, genéricas e tautológicas aparecem em maior frequência. A escola para muitos é vista como local de socialização e também de preparação para o futuro. Com relação à disciplina Ciências, identificamos que esta disciplina tem um sentido e significado para os alunos por proporcionar prazer ao estudar, levandoos à mobilização nas atividades desenvolvidas. Ao desenvolver o ECI, os alunos demonstraram grande satisfação em ser protagonistas no seu processo de ensino-aprendizagem, relataram diversas relações com o aprendizado, evidenciando principalmente a importância que dão à liberdade de poder expor suas opiniões e da interação entre os colegas no momento do seu aprendizado. Para estes alunos as atividades desenvolvidas através do ECI, foram interessantes e estimuladoras, mobilizando-os. Com base nisto, considera-se que a partir da educação problematizadora desenvolvida pelo ECI, os alunos estabeleceram relações com o aprender e que estas relações os auxiliaram na atribuição de sentidos ao processo de aprender. PALAVRAS-CHAVES: Educação problematizadora; Ensino por Investigação; Relação com o Saber; Ensino de Ciências. / Abstract: This qualitative nature study has the objective of understanding which relations students establish with learning in the school, in the Science classes and in an Inquiry based science Teaching proposal (ECI). Based on Paulo Freire's conception of a problem-posing education, an Inquiry Teaching didacticpedagogic proposal was developed with a seventh-grade class. The fundaments of the work were the studies of Charlot and his ESCOL team (2000, 2001, 2005 2009 and 2013) about the relation to knowledge, which propose a perspective of analysis from the relation to knowledge and the school, giving priority to the students' life stories and discourses. Charlot (2000) highlights that many ways of building knowledge exist and that they are the results of the diverse relations that are established by subjects with knowledge. Therefore, I looked to comprehend how these relations established by the student with the school and with the knowledge acquired in the school, with the teachers and the classmates and with their own perspectives influence the teaching of Science. The analysis was made based on the answers to a questionnaire, a conversation circle interview and the reports made by student groups in the various steps of ECI. According to Charlot's propositions, these relations to knowledge present themselves in three dimensions: the epistemic dimension of knowledge (the relations which the subjects establish with knowledge as an object); the identity dimension of knowledge (relations with oneself and with others) and the social dimension of knowledge (relations established with an already established world). I attempted, when analyzing data, to identify the relations established by the students with the world, the school, others and themselves while learning in the didactic pedagogic proposal of ECI. It was possible to identify that the students establish relations in the epistemic, identity and epistemological dimensions with the school. In the epistemic dimension, many learnings emerged, with basic, generic and tautological learnings appearing most often. School is seen by many as a place for socializing and for preparing for the future. Relating to the subject Science, it is evident that it has a sense and meaning for the students, providing pleasure when studying, leading them to mobilize in the developed activities. When developing ECI, students displayed great satisfaction for being protagonists in their teaching-learning process, reported various relations to knowledge, demonstrating mainly the importance they give to the freedom of being able to expose their opinions and the interaction between classmates in the moment they learn. To these students the activities developed through ECI were considered interesting and stimulating, mobilizing them. Based on this, I considered that, from the problem-posing education developed by ECI, students have established relations to knowledge and these relations helped them attribute meanings in the learning process. KEYWORDS: Problem-posing education; Inquiry Teaching; Relation to Knowledge; Science teaching.
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O conservadorismo moderno na estruturação do projeto da Escola de Música e Belas Artes do Paraná (1910-1950)

Torres, Renato January 2017 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Carlos Eduardo Vieira / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 08/11/2017 / Inclui referências : f. 241-249 / Resumo: A presente pesquisa teve por objetivo compreender de que maneira o pensamento e as práticas que associam conservadorismo e modernidade fizeram parte do contexto de criação da Escola de Música e Belas Artes do Paraná. Para tanto, tornou-se necessário: analisar a configuração das redes de sociabilidades que se formaram em torno do projeto de criação da escola superior de arte no Paraná; compreender a construção da tradição e da modernidade em artes plásticas no Paraná; e os aspectos da tradição e da modernidade presentes na estruturação da EMBAP, como tensões que constituem o modo de pensar e de agir próprios do conservadorismo moderno. O recorte temporal compreendeu a atuação dos intelectuais em Curitiba, Paraná, entre as décadas de 1910 e 1950. Para contribuir com a operação historiográfica, a prosopografia, como aporte teórico metodológico, permitiu o trabalho com biografias coletivas, auxiliando na organização dos dados, na descrição das características dos grupos e na análise do contexto histórico. As fontes mobilizadas são de tipologias variadas como atas, estatutos, periódicos, catálogos de exposições, entre outros. O referencial teórico utilizado nesta tese se valeu dos conceitos da teoria praxiológica de Pierre Bourdieu, do conceito de conservadorismo moderno, desenvolvido por Karl Mannheim e do conceito de intelectual configurado por Carlos Eduardo Vieira, a partir de seus estudos sobre os intelectuais brasileiros que atuaram na primeira metade do século XX. Foram analisados dois grupos de intelectuais envolvidos na criação da EMBAP, um grupo que se destacou durante o processo de criação da instituição e um segundo grupo que atuou na estruturação da escola. No momento da estruturação da EMBAP, a forma de ocupação do espaço arquitetônico, a configuração do currículo e as concepções de ensino superior de arte foram permeadas por princípios que ora remetiam ao conservadorismo, ora se pautavam no diálogo com a modernidade. Palavras-chave: História da Educação, História do Ensino da Arte no Paraná, Escola de Música e Belas Artes do Paraná, Ensino Superior de Arte, conservadorismo moderno. / Abstract: The present research was focused on understanding how the beliefs and practices that associate conservatism and modernity took part in the context of creation of the School of Music and Fine Arts of Paraná. For this, it was required: to analyze the configuration of the social networks that were formed around the project of creation of the superior school of art in Paraná; to understand the construction of tradition and modernity in plastic arts in Paraná; and finally to understand the aspects of tradition and modernity present in the frame of EMBAP as tensions that constitute the standard way of thinking and acting of modern conservatism. The temporal cut included the performance of intellectuals in Curitiba, Paraná, between the 1910s and 1950s. In order to contribute to the historiographic proceedings, the prosopography, taken as a theoretical and methodological contribution, furnished a basis for considering collective biographies as devices allowing to organize of the data, to describe the characteristics of the groups and to analyze the historical context. There are a number of kinds of sources, such as minutes, statutes, journals, exhibition catalogs, among others. The theoretical reference used in this thesis was based on the concepts of Pierre Bourdieu's praxiologic theory, the concept of modern conservatism developed by Karl Mannheim and the concept of intellectual configured by Carlos Eduardo Vieira, based on his studies of Brazilian intellectuals who worked during the first half of the 20th century. Two groups of intellectuals involved in the creation of EMBAP were analyzed, the one of which was influential during the process of the foundation of the institution; the second group worked in the structuring of the school. During the structuration of EMBAP, the way by which the architectural space was occupied, the configuration of the curriculum and the conceptions of higher education of art were permeated by principles that sometimes referred to conservatism, sometimes expressed a dialogue with modernity Keywords: History of Education, History of Art Education in Paraná, Paraná Music and Fine Arts School, Art's Higher Education, Modern Conservatism.
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Ensino da língua italiana LE : um estudo da concepção de cultura tradicional, sociológica intercultural

Correia, Maria Inês Carvalho January 2014 (has links)
Orientadora: Profª Drª Deise Cristina de Lima Picanço / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/03/2013 / Inclui referências / Resumo: Nosso objetivo com este estudo foi tentar entender - sob o viés das noções de enunciado e sujeito discursivo, perpassados por várias vozes sociais, definidas pelo círculo de Bakhtin e da noção de diferença cultural, defendida por Bhabha - a concepção de língua(s) e cultura(s) que são ensinadas e percebidas no ensino da(s) língua(s) e cultura(s) italiana(s) LE, através dos instrumentos metodológicos à disposição dos professores. Nesse processo de investigação, retornamos na história buscando, na medida do possível, penetrar na memória discursiva, nos enunciados já-ditos, sobre a(s) língua(s) italiana(s) e sobre o ensino da(s) língua(s) e cultura(s) italiana(s) LE. Nesse retorno ao passado, observamos que as vozes sociais determinam posições valorativas diversificadas, expressas nos discursos dos sujeitos. A partir de seus discursos foi possível mapear de qual posição os sujeitos exprimiam seus argumentos. Essas posições, por sua vez, podem ter nuances mais tradicionais ou mais plurais. Constatamos que essas vozes sociais estão presentes na sala de aula e perpassam os sujeitos envolvidos com o ensino-aprendizagem da língua italiana LE, influenciando suas crenças e mitos, relacionados ao que seja o ensino de uma língua e cultura, neste caso específico, ensino da língua(s) e cultura(s) italiana(s) LE. Com relação ao trabalho pedagógico, notamos que um trabalho pedagógico sobre o ensino da língua com nuances mais tradicionais não colabora para desfazer os mitos e crenças trazidas pelos alunos para a sala de aula, ou melhor, a tendência é reforçar essas ideias. Para tanto seria necessário um trabalho pedagógico pautado na articulação das diferenças culturais, em um entre-lugares, lugar dos hibridismos, onde novos processos identitários estão em construção. A conclusão a que chegamos é que no ensino da(s) língua(s) e cultura(s) italiana(s) LE não há ainda uma prática consolidada de se pensar o ensino sob o viés sociointeracionista intercultural, pois os instrumentos metodológicos com os quais os professores desenvolvem seu trabalho pedagógico corrobora com a manutenção de um trabalho pedagógico muito tradicional. A perspectiva é que haja mais pesquisas que pensem e reflitam criticamente sobre o ensino da(s) língua(s) e cultura(s) italiana(s) e contribuam para que se encontrem novas formas de ensinar, que causem deslocamentos internos, para a construção de novos sentidos tanto nos alunos quanto nos professores. Palavras-chave: concepção de cultura(s), vozes sociais, ensino da(s) língua(s) italiana(s) LE / Riassunto: Il nostro scopo con questa ricerca è provare a fare una mappa - sotto l'ottica delle nozioni di enunciato e soggetto discorsivo attraversati da voci sociali varie, definita dal circolo di Bachtin e sulla nozioni di differenza culturale, definita da Bhabha - la concezione di lingua(e) e cultura(e) che sono insegnate e percepite nell'insegnamento della(e) lingua(e) e cultura(e) italiana(e) LS, attraverso gli strumenti metodologici alla disposizione degli insegnanti. In questo processo di ricerca abbiamo fatto un ritorno nella storia ricercando, sempre che possibile, nella memoria discorsiva, negli enunciati già detti sulla(e) lingua(e) italiana(e) e sull'insegnamento della(e) lingua(e) e cultura(e) italiana(e). In questo movimento di volgersi al passato, abbiamo osservato che le voci sociali determinano posizioni valorative diversificate espresse nei discorsi dei soggetti. Dai loro discorsi è stato possibile far la mappa osservando da quali posizioni i soggetti esprimevano i loro argomenti. Queste posizioni, d'altra parte, possono avere sfumature più tradizionali o più plurali. Abbiamo notato che queste voci sociali sono presenti in classe e attraversano i soggetti coinvolti con l'insegnamento-apprendimento della(e) lingua(e) italiana(e) LS. In riferimento al lavoro pedagogico abbiamo constatato che un lavoro pedagogico sull'insegnamento della lingua con sfumatture più tradizionali non collabora a disfare i miti e credenze portate in classe dagli allievi, anzi, la tendenza è rinforzare queste idee. A questo fine, sarebbe bisogno un lavoro pedagogico fondato sotto l'ottica sociointerazionista interculturale, poiché gli strumenti metodologici con cui gli insegnanti sviluppano il loro lavoro pedagogico rafforza il mantenimento di un insegnamento tradizionale. L'aspettativa è che ci siano più studi che pensino e riflettano criticamente sull'insegnamento della(e) lingua(e) e cultura(e) italiana(e) e contribuiscano affinché s'incontrino nuovi modi d'insegnare, che causino dislocamenti interni, riguardanti la costruzione di nuovi sensi tanto negli allievi quanto nei professori. Parole chiavi: concezione di cultura(e), voci sociali, insegnamento della(e) lingua(e) italiana(e) LS
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Trabalho e progresso nas obras de Monteiro Lobato consideradas paradidáticas (1933-1937)

Ukan, Carla January 2015 (has links)
Orientadora: Profª Drª Liane Maria Bertucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 21/09/2015 / Inclui referências : f. 119-131 / Resumo: Esta dissertação pretende compreender aspectos da maneira utilizada por Monteiro Lobato para representar e disseminar suas concepções sobre progresso e trabalho e, concomitantemente, formação do trabalhador brasileiro. Analiso essas concepções por meio de indícios presentes nos livros de Monteiro Lobato considerados paradidáticos que fazem parte da saga do SÍTIO DO PICAPAU AMARELO, contrapondo-os com discussões políticas, socioeconômicas e educacionais brasileiras dos anos 1930 (também foram abordados, pontualmente, textos não ficcionais do autor). A classificação "paradidática", mesmo sendo cunhada apenas nos anos 1970 (MUNAKATA, 1997), é utilizada nesta dissertação porque estudiosos da obra de Monteiro Lobato (VASCONCELLOS, 1982; MATTOS, 1988; PENTEADO, 1997; AZEVEDO; CAMARGO; SACCHETTA, 1998) agrupam sob esta denominação a parte da produção literária do autor que se refere ao propósito evidente de promover a educação, seja ao ensinar conteúdos escolares específicos ou ao procurar inculcar valores e condutas. O recorte temporal proposto, 1933-1937 é o da publicação das primeiras edições destas obras consideradas paradidáticas, período que coincide com os primeiros anos pós-retorno de Monteiro Lobato ao Brasil depois de passar alguns anos nos Estados Unidos, experiência que influenciou sua vida e obra. Em âmbito nacional os anos 1930 foram marcados pela tomada do governo federal por Getúlio Vargas e, a partir de 1937, pela ditadura do Estado Novo, uma época de ações governamentais para ampliar a industrialização e a escolarização no país, esta sob o impacto de debates pedagógicos permeados por propostas do movimento da Escola Nova. Nesta conjuntura, Monteiro Lobato atuou significativamente como escritor, empresário, jornalista entre outros papéis. Na construção desta dissertação foi utilizado como aporte teórico o conceito de representação de Roger Chartier (1990, 1991, 2010) para observar os esquemas utilizados pelo escritor ao figurar suas ideias de progresso e trabalho, percebendo a representação como um instrumento mediador para a apreensão do real. Palavras-Chave: Monteiro Lobato, livro paradidático, trabalho, progresso, história da educação. / Abstract: The propose of this research is to comprehend aspects of Monteiro Lobato's ways to represent and disseminate his conceptions about progress and work and also, about the development of Brazilian worker. These conceptions are analyzed through the evidences in Monteiro Lobato's literary production considered paradidactic and are part of the SÍTIO DO PICAPAU AMARELO saga, contrasting them with political, socioeconomic and educational Brazilian discussions in the 1930s (Non-fiction texts of the author were also observed). The paradidactic classification, even though being created only in the 1970s (MUNAKATA, 1997), is used in this research because researchers of the Monteiro Lobato's literary work (VASCONCELLOS, 1982; MATTOS, 1988; PENTEADO, 1997; AZEVEDO; CAMARGO; SACCHETTA, 1998) rank some of the Lobato's books within this classification: books that aim to educate, to teach specific school subjects or try to inculcate values and behaviors. The time frame chosen, 1933-1937, is also the time of the publication of those paradidactic book's first editions. That time period correspond to the return moment of Monteiro Lobato to Brazil after spending a few years in the United States, an experience that influenced his life and work. In Brazil, the 1930s were defined by the seizure of power by the federal government of Getúlio Vargas and, in 1937 by the "Estado Novo" dictatorship. During this government actions were taken to expand the industrialization and the education in the country. This education was under the impact of pedagogical discussions permeated by proposals of the "Escola Nova" movement. In this context, Monteiro Lobato acted significantly as a writer, businessman, journalist, among other roles. In the construction of this research I used as theoretical support Roger Chartier's (1990, 1991, 2010) representation concept to observe the schemes used by Monteiro Lobato to figure his ideas of progress and work, recognizing the representation as a mediator instrument for the apprehension of the reality. Keywords: Monteiro Lobato, paradidactic book, work, progress, history of education.
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Consciência histórica e atribuição de sentidos : perspectivas de jovens estudantes do ensino médio em relação à história da cidade de Curitiba

Becker, Geraldo January 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Ana Claudia Urban / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 21/03/2017 / Inclui referências : f. 94-98 / Resumo: Este trabalho de investigação tem como objeto de estudo a consciência histórica de jovens estudantes do Ensino Médio relativa às operações mentais do pensamento histórico fundamentadas na constituição de sentido dedicado à experiência do tempo. O objetivo principal foi refletir sobre a consciência histórica e a atribuição de sentido de jovens estudantes do Ensino Médio em relação à história da cidade de Curitiba-PR. A sistematização para a análise dos dados coletados no campo empírico foi pautada nas técnicas da pesquisa qualitativa por meio dos subsídios teóricos e metodológicos no domínio científico da Educação Histórica tendo como referências principais aporte teórico sobre padrões de respostas ou níveis analíticos desenvolvidos por Ronaldo Cardoso Alves e a teoria da consciência histórica de Jörn Rüsen. Este percurso possibilitou algumas reflexões sobre a atribuição de sentidos a história de Curitiba e a relação com a vida prática dos estudantes por meio de fontes iconográficas, sendo que a principal está relacionada com a forma com que as experiências foram interpretadas para que pudesse ou não ocorrer uma orientação temporal e uma motivação. Palavras-chave: Consciência histórica. Pensamento histórico. Constituição de sentido. Educação Histórica. / Abstract: This research has as focus the historical consciousness of High School students related to the mental operations of historical thought based on the constitution of meaning dedicated to the experience of time. The main objective was to present thoughts on the historical consciousness and the attribution of meaning of High School students in relation to the history of the city of Curitiba, Paraná, in Brazil. The systematization for the analysis of the data collected in the empirical field was based on the techniques of qualitative research through theoretical and methodological subsidies in the scientific domain of Historical Education, having as main references the theoretical contribution on the patterns of response or analytical levels created by Ronaldo Cardoso Alves, and Jörn Rüsen's theory of historical consciousness. This path allowed some thoughts on the attribution of meanings to the history of Curitiba and the relation with the students' practical life through iconographic sources, the main one being related to the way in which the experiences were interpreted so that it occurred or not a temporal orientation and a motivation. Keywords: Historical consciousness. Historical thinking. Constitution of meaning. Historical Education.
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Pelo direito à creche : uma análise da ação Brasil Carinhoso e de expansão do atendimento no estado do Paraná nos anos de 2012 a 2015

Pereira, Soeli Terezinha January 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Adriana Aparecida Dragoni Silveira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 08/03/2017 / Inclui referências : f. 140-163 / Resumo: A presente pesquisa denominada "Pelo direito à creche: uma análise da Ação Brasil Carinhoso e da expansão do atendimento no estado do Paraná nos anos de 2012 a 2015", teve por objetivo analisar se tal ação impulsionou a inclusão das crianças bem pequenas e em situação de pobreza nas instituições de educação infantil (EI) no estado do Paraná (PR) garantindo, desta forma, o seu direito à educação. A Ação Brasil Carinhoso, caracterizada neste estudo como uma política social intersetorial focal, tem como um de seus eixos a promoção do acesso a serviços de saúde, educação e assistência social à população mais pobre e, especificamente na área da educação, a promoção da ampliação do acesso à creche às crianças de zero a 48 meses de idade cujas famílias são beneficiárias do Programa Bolsa Família (PBF), incidindo na materialização das políticas educacionais de expansão da EI nos municípios brasileiros e no Distrito Federal (DF). A metodologia adotada foi a análise documental e dos dados relacionados à expansão do atendimento em creche no estado do Paraná no período de 2012 a 2015. A análise qualitativa e quantitativa de indicadores educacionais, sociais, econômicos e financeiros possibilitou a ampliação do olhar da pesquisadora acerca do objeto de estudo, com foco na investigação em relação à expansão do atendimento em creche do público específico e a visualização de avanços e limites do Brasil Carinhoso. Para tanto, foram analisados dados coletados por Institutos de Pesquisa e órgãos de governo - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e Social (IPARDES), Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), Ministério da Educação (MEC) e Ministério de Desenvolvimento Social e Combate à Fome (MDS) -, a legislação brasileira que ampara o direito à creche e a legislação específica relacionada ao objeto de estudo, em uma análise concomitante à coleta de informações em entrevistas semiestruturadas com atores envolvidos com o objeto investigado, na esfera federal. A análise documental, dos dados qualitativos e quantitativos e das informações coletadas na pesquisa empírica foi fundamentada por repertório teórico numa interlocução teórico-metodológica com autoras e autores que permitiu correlacionar o objeto investigado com os temas subjacentes a essa pesquisa: desigualdades e pobreza; direito à creche; financiamento da EI e políticas sociais intersetoriais. Os resultados da pesquisa evidenciaram que ocorreu expansão de matrículas em creche de 39,9% da população de crianças do PBF nos anos de 2012 a 2015 em todo o país. No estado do PR verificou-se evolução na taxa de atendimento de 10,7% no período analisado, com um atendimento em creche de 25% deste público no último ano do período, sendo tal evolução diretamente relacionada aos recursos repassados via Brasil Carinhoso. Este resultado, porém, revela o desafio em incluir em creche, somente no PR, 75% das crianças em situação de pobreza, garantindo o acesso ao direito à creche de forma plena a este público. Palavras-chave: Direito à educação infantil. Creche. Políticas educacionais. Brasil Carinhoso. / Abstract: The current research entitled "For the right do Early Childhood Education: An analysis of the Brasil Carinhoso Action and the expansion of provision on the state of Paraná between 2012 and 2015", aims at analyzing if such action propelled the inclusion of very young children in situation of poverty within the Early Childhood Education institutions in the state of Paraná, ensuring their right to education. The Brasil Carinhoso Action, characterized in this study as a social intersectoral focal policy, has, as one of its axes, the intent to advance the access to healthcare, education and welfare services to the lowest income population. Specifically in the educational field, aims at improving the access to Early Childhood Education of children from 0 to 48 months of age whose families are recipients of the Bolsa Família Program, impacting on the attainment of the educational policies related to the expansion of Early Childhood Education provision in the Brazilian municipalities and the Federal District. The methodology applied was the analysis of documents and data related to the expansion of Early Childhood Education provision in the state of Paraná between the year of 2012 and 2015. The quantitative and qualitative analysis of educational, social, economical and financial indicators allowed to broaden the researcher's perspective surrounding the object of study, focusing on investigating the expansion of Early Childhood Education provision for this specific population and the enhancements and limitations of the Brasil Carinhoso Action. For this purpose, data collected by research institutes and government agencies - Brazilian Institute for Geography and Statistics (IBGE), Economic and Social Development Institute of Paraná (IPARDES), Institute for Applied Economic Research (IPEA), Anísio Teixeira National Institute for Educational Studies and Researches (INEP), National Fund for Educational Development (FNDE), Ministry of Education (MEC) and Ministry of Social Development and Fight Against Hunger (MDS) - was gathered and analyzed along with Brazilian legislation enforcing the right to Early Childhood Education and related to the object of study, as well as information collected in semi-structured interviews with actors involved with the investigated object, in a federal sphere. The documentary analysis, as well as the analysis of quantitative and qualitative data and information collected on empirical research was substantiated on a theoretical repertoire and on theoretical-methodological dialogue with authors, allowing to connect the investigated object with correlated issues: poverty and inequalities; right to Early Childhood Education; Childhood Education funding and intersectoral social policies. The findings of this research evidence an increase on the enrollment ratios in Early Childhood Education, representing 39,9% of Brazilian child population targeted by the Bolsa Família Program, between the years of 2012 and 2015. In the state of Paraná a 10,7% increase was documented in the same timeframe, with an enrollment ratio of 25% of this population in the last year analyzed, being such advancement directly related to the funds delivered through the Brasil Carinhoso Action. This finding, however, unveils the challenge of including 75% of the child population in poverty situation, assuring their access to the right to Early Childhood Education. Keywords: Right to Childhood Education. Early Childhood Education. Preschool. Educational Policies. Brasil Carinhoso.
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Práticas corporais de aventura nas aulas de educação física : as possibilidades pedagógicas no 5º ano do ensino fundamental

França, Dilvano Leder de January 2016 (has links)
Orientadora: Profª. Drª. Soraya Corrêa Domingues / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 17/08/2016 / Inclui referências : f. 181-191 / Resumo: A presente pesquisa analisa possibilidades de vivências e experiências das Práticas Corporais de Aventura na Dimensão da Educação Ambiental nas aulas de Educação Física. O estudo privilegiou o diálogo entre as Práticas Corporais de Aventura, a Educação Física e a Educação Ambiental, destacando as relações entre o ser humano e Ambiente, buscando responder a problemática: É possível a vivência das Práticas Corporais de Aventura nas aulas de Educação Física escolar na Dimensão da Educação Ambiental, e quais os limites, possibilidades e contribuições que essas práticas podem revelar sendo desenvolvidas no ambiente escolar? O objetivo geral foi compreender os limites, possibilidades e contribuições das Práticas Corporais de Aventura na Dimensão da Educação Ambiental nas aulas de Educação Física em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da Rede Municipal de Ensino de Curitiba. Com base na fenomenologia, enquanto compreensão filosófica, o estudo se classifica como pesquisa qualitativa social, seguindo os seguintes passos metodológicos: análise bibliográfica e documental, pesquisa participante e análise de dados das aulas desenvolvidas. Os participantes da pesquisa foram alunos de uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental e entre outros participantes da comunidade escolar envolvida. A turma escolhida contava com 30 alunos, entre 9 e 10 anos, sendo 15 alunos do gênero masculino e 15 alunos do gênero feminino. A revisão bibliográfica e análise documental foram realizadas em diversas fontes, tais como livros, artigos em periódicos especializados, diretrizes e parâmetros legais e bases eletrônicas de dados, com a finalidade de compreender os assuntos relacionados as Prática Corporais de Aventura na Dimensão da Educação Ambiental nas aulas de Educação Física escolar. Para adquirir os dados foram organizadas aulas na disciplina de Educação Física, visando vivência das Práticas Corporais de Aventura por meio das modalidades de corrida de orientação, slackline, arvorismo, parkour e skate. As análises dessas aulas foram feitas a partir de questionário semiaberto, relatórios de campo e relato escrito dos estudantes. Os dados foram analisados e interpretados a partir da identificação de categorias e da formulação de temas interconectados de análise conforme informações fornecidas pelos participantes. Os resultados da pesquisa revelam que a Educação Física, enquanto um campo de atuação profissional pode contribuir com ações ambientais, modificando a relação ser humano e natureza, na Dimensão da Educação Ambiental em suas aulas, de modo crítico, democrático, emancipatório e transformador. Palavras-chave: Educação Ambiental. Educação Física. Ensino Fundamental. Interdisciplinaridade. Práticas Corporais de Aventura. / Abstract: This research aims to analyses the possibilities of Practice Body Adventure in Environmental Education Scope in a school Physical Education. The study favored the dialogue between Practice Body Adventure, Physical Education and Environmental Education, highlighting the relationship between humans and the environment. The purpose is answer the problem: Is possible the experience of Body Practices Adventure in the classes of Physical Education in Dimension environmental Education? What are the limits, possibilities and contributions that the development of this practices may prove in the school environment? The overall objective was to understand the limits, possibilities and contributions of Practice Body Adventure in Environmental Education Scope in Physical Education classes in a class of 5th grade of Elementary School in a Teaching Municipal Network School in Curitiba. Based on phenomenology, as a philosophical understanding, the study is as a social qualitative research and following these methodological steps: bibliographical and documentary analysis, participatory research and analysis of data from developed classes. The participants of this research were students at 5th grade of Elementary School and other participants of the school community involved. The class had 30 students (15 students were male and 15 female) between 9 and 10 years average. The theoretical basis and the documentary analysis realized were according to several sources such as books, articles in specialized journals, guidelines, legal parameters and electronic databases, in order to understand the issues related to Adventure Body Practice in Dimension Environmental Education in of Physical Education lessons. The data collected in Physical Education classes were in order to experience the Practices Body Adventure through the orienteering, slackline, tree climbing, parkour and skateboarding. The analysis of classes made from semi-open questionnaire fields reports and written account of students. The interpreted data were by identifying categories and formulation of interconnected themes of analysis according to information provided by the participants. The results reveal that Physical Education can contribute to Environmental actions, modifying the relationship between human and nature, Environmental Education Scope in their classes, critically, democratic, emancipatory and transformative. Key words: Environmental Education. Physical Education. Elementary School. Interdisciplinarity. Practice Body Adventure.

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