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Educação filosófica : entre a redução às metodologias procedimentais, os limites da institucionalização e a razão instituinte

Arias, Valéria 2017 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Geraldo Balduíno Horn Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 27/04/2017 Inclui referências : f. 148-157 Resumo: Esta Tese, de cunho teórico e, ao mesmo tempo, teleologicamente comprometido com as urgências do presente, defende, a partir de um referencial marxiano de corte ontológico, as possibilidades do campo da educação filosófica, no horizonte específico da filosofia considerada em suas matrizes emancipatórias. Para tanto, lança as bases categoriais da educação filosófica, entendida como razão pública, instituinte, rigorosa e intencionalmente voltada ao esclarecimento e, dentro de seus limites, à superação do sistema-mundo do capitalismo. Criticam-se as tendências procedimentalistas, subjetivistas, produtivistas e relativistas, hegemônicas no horizonte filosófico nacional, ao passo que os problemas da recepção filosófica e do método apresentam-se como centrais. Conclui-se pela necessidade da reorientação dos cânones que atualmente regem a produção e a reprodução da filosofia, com destaque para a atenção ao caráter imanente da realidade e de suas contradições. Palavras-chave: filosofia, educação filosófica, ontologia, recepção filosófica, método. Resumen:Esta tesis tiene naturaleza teórica y, al mismo tiempo, una teleología comprometida con las urgencias del, presente. Defiéndese, partiéndose de referenciales marxianos de corte ontológico, las posibilidades del campo de la educación filosófica, en el horizonte especifico de la filosofía, considerada en su matriz emancipatoria. Para eso, se sientan las bases categoriales de la educación filosófica, entendida como razón pública, instituyente, rigurosa y dirigida intencionalmente al esclarecimiento y, dentro de ciertos límites, a la superación del sistema-mundo capitalista. Se evalúa críticamente las tendencias procedimentalista, subjetivista, relativista y productivista, hegemónicas en el horizonte filosófico nacional, mientras que los problemas de recepción y método filosófico se presentan como centrales. Las conclusiones apuntan la necesidad de una reorientación de los cánones que rigen actualmente la producción y reproducción de la filosofía, destacándose la atención a la naturaleza inmanente de la realidad y sus contradicciones. Palabras clave: filosofía, educación filosófica, ontología, recepción filosófica, método. Abstract: This Thesis, of theoretical mark and, at the same time, teleologically comprimised with the urgencies of the present, advocates - built on an Marxian frame of reference with an ontological - the possibilities of the Philosophical Education, in the specific horizon of Philosophy. In order that, it launches the categorial bases of Philosophical Education, taken as public reason, instituting, rigorous and intentionally towards the enlightment and, between its limits, the overcoming of the system-world of Capitalism. The procedurementalist, subjectivist and relativist trends, hegemonic in the national horizon, are criticezed, while the problems of the method and Philophical Reception's matters are presented as central. It concludes about the need of reorientation of those principles wich, currently, conduct both production and reproduction of Philosophy, with emphasis on the attention at the immanent spirit of reality and its contraditions. Key words: Philosophy, Philosophical Education, ontology, Philosophical Reception, method.
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Da chimica europeia à química no Brasil

Custódio, Renato da Silva 2017 (has links)
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017. Made available in DSpace on 2018-01-23T03:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349678.pdf: 2086564 bytes, checksum: 002495081956ea54d86db1ff64ef6c85 (MD5) Previous issue date: 2017 Este estudo apresenta elementos sobre a constituição histórica da Química como disciplina escolar. Parte de componentes oriundos da Química europeia, com foco em Portugal, até a inclusão dessa disciplina no Brasil, em um período de 1750 até 1890. Em 1750, Dom José I nomeia o Marquês de Pombal, que empreende reformas educacionais, gerando uma reorganização na educação portuguesa e de suas colônias. Já o ano de 1890 é relacionado a diversas reformas educacionais no Brasil: a Reforma Couto Ferraz (1854), a Reforma Leôncio de Carvalho (1879) e a Reforma Benjamin Constant (1890). A pesquisa apresenta os seguintes objetivos: Caracterizar aspectos históricos que constituem uma trajetória de institucionalização da disciplina de Química no Brasil, notadamente para a escola secundária; Discutir elementos didático-pedagógicos, curriculares e de docência da disciplina de Química. A metodologia está embasada em uma pesquisa bibliográfica e documental e apresenta as seguintes fontes: Compêndio Histórico da Universidade de Coimbra (1771), Estatuto da Faculdade de Filosofia de Coimbra (1772), A Instrução e o Império - Subsídios para História da Educação no Brasil (1823-1853) (MOACYR, 1936), Elementos de Chimica (TELLES, 1788) e Relatórios de Presidência de Província de Santa Catarina. A análise das fontes foi realizada através da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977) e mediante referenciais do campo da História da Educação que caracterizam práticas pedagógicas relacionadas à disciplina de Química. Os resultados evidenciam uma origem da disciplina na segunda metade do século XVIII, institucionalizada nos Estudos Superiores de Portugal, voltada aos estudos da Medicina e da Filosofia na Universidade de Coimbra, caracterizados por aulas expositivas e atividades experimentais. No Brasil, no século XIX, a disciplina de Química é inserida primeiramente em instituições de ensino superior, estando vinculada a interesses econômicos de desenvolvimento, como a mineralogia e a medicina. No ensino secundário a disciplina é ratificada nos programas de ensino do Colégio de Pedro II, apresentando um conteúdo que se iniciava com definições básicas da Química até a Química Orgânica. Os livros utilizados para o ensino da Química eram de origem francesa, indicando a reprodução do modelo curricular francês que incorporou conteúdos científicos. Na Província de Santa Catarina constata-se a inserção da disciplina de Química em dois momentos: no projeto curricular do Colégio de Bellas Letras, em 1850; no currículo do Liceu Provincial e ainda num pedido de materiais para montagem de um laboratório, ambos datados de 1859. Conclui-se que a disciplina de Química, em sua vertente portuguesa produzida no século XVIII, chegou ao Brasil durante o século seguinte, sendo introduzida inicialmente em instituições de nível superior e, posteriormente, no ensino secundário, neste caso sob influência de modelos curriculares franceses. A trajetória histórica de constituição da Química como disciplina escolar foi, depois disso, nutrida pela sua presença na escola secundária como conteúdo necessário para o acesso ao ensino superior. Abstract : This study presents elements that constitute a historical basis about the constitution of Chemistry as a subject. Starting from historical components from European chemistry, focusing in Portugal, until the inclusion of this matter in Brazil, in a period since 1750 until 1890. In 1750, Dom José I took over the Portuguese throne, appointing the Marquês de Pombal, whom endeavor reforms in the education questions, which generates reorganization in the Portuguese education and of its colonies. Yet the year of 1890 is related several educational reforms in Brazil: the Couto Ferraz Reform (1854), the Leôncio de Carvalho Reform (1879), and the Benjamin Constant Reform (1890). The research presents the following objectives: To characterize historical aspects that constitute a trajectory of Chemistry subject institutionalization in Brazil, especially for secondary school; to discuss didactic-pedagogical, curricular and teaching elements of Chemistry matter. The methodology is based on bibliographical and documentary researches and presents the following sources: the Historical Compendious of the Coimbra University (1771), the Coimbra Philosophy Faculty Statute (1772), Education and the Empire - Subsidies for History of Education in Brazil (1823-1853) (MOACYR, 1936), Chimica Elements (TELLES, 1788) and Province Presidency Reports from Santa Catarina. The analysis of the sources were carried out through Content Analysis (BARDIN, 1977) and through references in the History Education domain which characterize didactic-pedagogical practice of Chemistry subject. The results emphasizes, as the origin of the subject in the second half of XVIII century, the Chemistry subject institutionalization in the Portugal Higher Studies, focused on the Medicine and Philosophy studies at the Coimbra University, characterized by expository lesson complemented with experimental activities. In Brazil, in the nineteenth century, the Chemistry subject is inserted first in institutions of Higher Education, tied to economic development interests, such as mineralogy and medicine. In secondary school the subject is ratified in Pedro II School, presenting content that began with Chemistry basic definitions until Organic Chemistry. The books used for the teaching of Chemistry were French originating, ratifying the French model reproduction of secondary education and the scientific contents presence in the curriculum. In Santa Catarina Province, to evidences highlight the insertion in only two moments: in the Bellas Letras School curriculum project in 1850; and the Provincial Liceu curriculum and in the materials request to set up a Chemistry laboratory, both in 1859. As a conclusion, it is indicated that the Chemistry subject, in its Portuguese side produced in the XVIII century, come to Brazil and initially was installed in higher level institutions, posteriorly, in secondary education, following French models. The historical trajectory of the Chemistry constitution as a school subject was, after that, nurtured by its presence in secondary school as necessary content for the access to higher education.
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História, memória e educação no olhar Photographico de Guilherme Glück (Lapa, PR : 1920-1953)

Lima, Ederson Prestes Santos 2015 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Marcus Levy Bencostta Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 30/03/2015 Inclui referências : f. 275-287 Resumo: A presente pesquisa procura analisar um conjunto de 3.000 fotografias que compõe a Coleção Guilherme Glück, bem como os documentos referentes ao quotidiano do fotógrafo que atuou por aproximadamente quatro décadas na cidade da Lapa, estado do Paraná, entre os anos de 1920 e 1953. O estudo buscou compreender a forma pela qual este descendente de alemães conseguiu inserção social e estrutura econômica para desenvolver a atividade fotográfica no seio de uma sociedade interiorana, marcadamente agrária, de origem luso-brasileira e que reproduziu muitos aspectos da política nacionalizante do período varguista. Foi dada prioridade às diferentes estruturas implantadas pela comunidade alemã lapeana, como foi o caso da igreja, escola e clube teuto. Priorizou-se a análise do conjunto fotográfico partindo do pressuposto de que a longevidade do trabalho deste profissional possibilitou que o mesmo viesse a registrar a dinâmica política, cultural, econômica e educacional da cidade entre as décadas de 1920 e 1950. Dentre as vertentes de análise a pesquisa buscou identificar a forma pela qual o olhar fotográfico de Glück registrou a educação na cidade da Lapa, com destaque para sua arquitetura escolar republicana, seus desfiles cívico-patrióticos, bem como, professores e alunos. Com relação às fontes utilizadas destacam-se as fotografias, entrevistas, plantas arquitetônicas, cartas pessoais e de cunho comercial, bilhetes e documentos escritos do acervo, depoimentos e atas. Dentre os referenciais teóricos utilizados e cujas obras contribuíram para que pudéssemos abrir novos caminhos de investigação destacam-se: Antonio Vinão e Augustín Escolano (2001), Rosa Fátima de Souza (1998), Marcus Levy Bencostta (2005), Etienne Samain (2012), Pierre Nora (1993), Boris Kossoy (2002), Giralda Seyferth (2003). Dessa forma este estudo de cunho histórico procurou compreender a trajetória, social e profissional, bem como o olhar fotográfico, de Guilherme Glück. Palavras-chave: Guilherme Glück. Fotografia. Arquitetura Escolar. Lapa - século XX. Desfiles cívico-patrióticos. Germanidade. Abstract: This research seeks to analyze a set of 3,000 photographs that make up the Guilherme Glück Collection, as well as documents referring to everyday life by the photographer who worked for nearly four decades in the city of Lapa, in the state of Paraná, between 1920 and 1953. The study sought to understand the way in which this German descendant managed social inclusion and economic structure to develop photographic activities within a provincial society, most notably covering agriculture and of Luso-Brazilian origin, while reproducing many aspects of national politics during the Vargas era. Priority was given to the different structures set by the Lapeana German community, as was also the case in the church, schools, and the teutonic clubs. The analysis of the photo set is prioritized on the assumption that the longevity of the work of this professional made it possible for him to record his dynamic views on politics, culture, economics, and education between 1920 and 1950. Among the forms of analysis, the research sought to identify the way in which Glück's photographic eye recorded education in the city of Lapa, especially highlighting its republican school architecture, its civic-patriotic parades as well as teachers and students. In regard to the sources used, those highlighted are photographs, interviews, architectural plans, personal and business letters, tickets and written documents, statements and minutes. Among the theoretical references used which contributed in a way to open avenues of research are: Antonio Vinão and Augustín Escolano (2001), Rosa Fátima de Souza (1998), Marcus Levy Bencostta (2005), Etienne Samain (2012), Pierre Nora (1993), Boris Kossoy (2002), Giralda Seyferth (2003). Thus, this historical study sought to understand the trajectory, social and professional, as well as the photographic eye of Guilherme Glück. Key Words: Guilherme Glück. Photography. School Architecture. Lapa. 20th Century. Civic-Patriotic Parades. Germanity
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Letramento literário a partir do PNAIC/2013 - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa : limites e possibilidades

Brustulin, Aurea Elizabeth da Costa Scheer 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Elisa Maria Dalla-Bona Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/08/2017 Inclui referências : p. 216-218 Resumo: Este trabalho, por meio de uma pesquisa de natureza etnográfica, analisou o PNAIC - Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, os limites e possibilidades para o desenvolvimento do letramento literário em uma turma de 3º ano do Ciclo de Alfabetização, de uma escola pública de Curitiba. A fundamentação teórica alusiva ao PNAIC/2013 foi construída a partir dos Cadernos de Formação do programa. O apoio teórico da investigação ancorou-se principalmente nas noções de letramento literário de Cosson e Colomer e em estudiosos do campo da alfabetização e letramento, desenvolvimento do aluno-autor e leitor literário, estratégias de leitura e professor como um profissional reflexivo. A metodologia empregada exigiu inserção da pesquisadora no cotidiano escolar para acompanhar as estratégias utilizadas por uma professora alfabetizadora formada pelo PNAIC/2013. Ao observar as ações da professora alfabetizadora envolvendo as obras literárias constatou-se que houve o pouco uso destas em sala de aula, e quando utilizadas constantemente o foram com um fim didatizante. A formação do aluno-autor literário foi limitada, o aluno ao produzir textos apresenta poucos erros ortográficos, mas as produções escritas continuam com características cartilhescas, com pouca criatividade e sem a criticidade esperada de um aluno-autor literário. Ao analisar o acervo PNLD - Obras Complementares enviadas pelo PNAIC às escolas constatou-se a prevalência neste acervo das características instrucionais, conteudistas, didatizantes e de cunho moral, em detrimento das obras literárias. Esta se justifica pela opção do programa em enfatizar a alfabetização e não o letramento, e menos ainda o letramento literário. Pouco se observa em sala de aula a leitura deleite, predominando o uso do texto literário como pretexto para fins de fixação da escrita correta de palavras, para abordar conteúdos curriculares e para demais fins didatizantes. As formações do PNAIC/2013 atingiram seu objetivo quanto à formação de professores alfabetizadores, mas não quanto ao professor reflexivo transformador de sua prática. Apesar da distribuição de obras literárias e de em alguns momentos destacar o incentivo ao uso de estratégias de leitura literária, o PNAIC/2013 apontou poucas possibilidades para o desenvolvimento do letramento literário. Palavras-chave: Letramento literário. Aluno-autor e leitor literário. PNAIC. Estratégias de leitura. Abstract: This work found on Educational Ethnography Research assumptions and aims to analyze the limits and possibilities of PNAIC program (National Pact for Literacy at the right age) for the development of the literary literacy of 3rd year class of Elementary School of a public local school in Curitiba. The theoretical basis of this text was built from the Training Teachers' Books program and notions of literary literacy stated by Cosson and Colomer and authors in the field of literacy and literacy, development of the student-author and literary reader, reading strategies and teacher as a reflective professional. The employed methodology required researchers insertion in school context, everyday, to keep up with the reading strategies used by teachers formed on PNAIC/2013. Through the observation of actions realized by literate teachers involving literary texts, it found that there was little use of it in the classroom, and when was use, was in a constantly didactically sense. This way, the student-literary author formation was limited. Although the students' written texts presents a few misspellings, this written productions still remains in a hornbook aspects, expressing, by consequence, little creativity and not matching with the expectations for student criticality-literary author development. In addition, the analysis of PNLD-additional works sent by PNAIC to schools, found in this material content the prevalence of instructional content-based, didactically and moral nature features instead of literary. The PNAIC/ 2013 Program formations have reached their goal regarding the formation of literacy teachers, but not the reflective teacher who transforms their practice. In spite of the fact, in relation to the distribution of literary texts and books, in some moments the Program highlighted the incentive to use literary reading strategies, PNAIC pointed out few possibilities for the development of literary literacy in Elementary School. Keywords: Literary Literacy. Student-author and literary reader. PNAIC. Reading Strategies.
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O espaço escolar como ambiente alfabetizador

Dobranski, Vânia Gusmão 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Veronica Branco Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 25/08/2017 Inclui referências : f. 184-187 Resumo: Essa dissertação apresenta uma investigação de abordagem qualitativa do tipo exploratória. Investigamos como o espaço escolar e sua organização pode se tornar um ambiente alfabetizador. O problema estudado foi: como os espaços são organizados na escola e qual a contribuição deles para despertar o interesse dos alunos pela leitura? O objetivo geral foi compreender como os espaços da escola colaboram para o processo de leitura das crianças inseridas em escolas do Município de Curitiba. Como objetivos específicos, buscamos observar como as escolas do município de Curitiba otimizam seus espaços para a aprendizagem da leitura, analisar como a escrita é apresentada no espaço escolar, levantar as ideias dos alunos sobre as escritas nos espaços da escola e identificar a contribuição da escrita nos espaços escolares para despertar o interesse pela leitura. Buscou-se o suporte teórico da Linguística, Psicolinguística, Psicologia, Pedagogia, Neurociência e da Arquitetura Escolar, com os estudos de Ferreiro e Teberosky (1999), Ferreiro (2001; 2008; 2011 2012), Smith (1999; 1989), Jolibert (1994; 2006), Soares (2012; 2015; 2016), Cagliari (1988; 1999), Colomer e Camps (2002), Forneiro (1998); Kowaltowski (2011), Maluf e Gombert (2003), Curto et al. (2000), Dehaene (2012), dentre outros. A coleta de dados aconteceu em três etapas: na primeira etapa foram coletadas imagens de escrita existentes nos espaços de 4 escolas Municipais de Curitiba, na segunda etapa foi realizada uma intervenção no contexto de uma escola Municipal de Curitiba e a observação participante da interação dos estudantes com a escrita no espaço. A terceira etapa consistiu em uma entrevista em grupo com 8 estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental após a interação com o material escrito da intervenção. Os resultados da pesquisa indicaram que muitos materiais escritos expostos no espaço escolar perdem a função comunicativa para as crianças em processo de alfabetização, por não considerarem indícios de compreensão para a interação com a escrita. Com a intervenção realizada em uma escola foi possível perceber as contribuições de um ambiente alfabetizador para a aprendizagem da leitura: possibilita a construção de hipóteses de leitura, a identificação da função da escrita, a leitura interativa e a exploração linguística. Constatou-se que a comunidade escolar precisa refletir sobre a organização de todo o espaço, percebendo-se como ambiente formativo para imergir os estudantes em uma cultura letrada, possibilitando experiências significativas com a escrita dentro de todos os espaços da escola. Palavras-chave: Formação e desenvolvimento profissional do professor. Ambiente alfabetizador. Espaço escolar. Alfabetização da criança. Abstract: This dissertation presents a qualitative research of the exploratory type. We investigate how school area and its organization can become a literacy environment. The problem studied was: how spaces are organized in the school and what their contribution to the awakening in the students' interest in reading? The general objective was to understand how the spaces of the school collaborate for the reading process of the children inserted in schools of Curitiba. As specific objectives, we search to observe how schools in the city of Curitiba optimize their spaces for reading learning, analyze how writing is presented in school spaces, raise students' ideas about writing in school spaces and identify the contribution of writing in the School spaces to arouse interest in reading. We sought the theoretical support of Linguistics, Psycholinguistics, Psychology, Pedagogy, Neuroscience and School Architecture, with the studies of Ferreiro and Teberosky (1999), Smith (2001, 2008, 2011 2012), Smith (1999, 1989), Jolibert (1994), Soares (2012, 2015, 2016), Cagliari (1988, 1999), Colomer and Camps (2002), Forneiro (1998); Kowaltowski (2011), Maluf and Gombert (2003), Curto et al. (2000), Dehaene (2012), among others. Data collection took place in three stages: in the first stage, written images were collected in the spaces of 4 schools in Curitiba, in the second stage an intervention was performed in the context of a School in Curitiba and involvement observation of student interaction with writing in school area. The third stage consisted of a group interview with 8 students from the 1st year of elementary school after the interaction with the written material of the intervention. The results of the research indicated that many written materials exposed in the school space lost the communicative function for the children in the process of literacy because they do not consider an indicator of understanding for the interaction with writing. With the intervention performed in a school it was possible to notice the contributions of a literacy environment to the learning of reading: it allows the construction of hypotheses of reading, identification of the function of writing, interactive reading and linguistic exploration. The conclusion was that the school community needs to rethink about the organization of the whole space, noticing itself as a formative environment to immerse students in a literate culture, enabling meaningful experiences with writing within all spaces of the school. Keywords: Teacher training and professional development. Literacy environment. School area. Children literacy.
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As relações com o aprender : sentidos atribuídos pelos alunos à escola e ao ensino de ciências por investigação

Carvalho, Adriana de Fátima Nibichiniack 2017 (has links)
Orientadora: Profª Drª Ivanilda Higa Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 18/08/2017 Inclui referências : f. 113-115 Resumo: Este estudo, de cunho qualitativo, teve como objetivo compreender quais relações os alunos estabelecem com o aprender na escola, nas aulas de Ciências e numa proposta do Ensino de Ciências por Investigação (ECI). Baseado na concepção de educação problematizadora de Paulo Freire, foi desenvolvida uma proposta didático-pedagógica do ECI com uma turma de sétimo ano. O trabalho está fundamentado nos estudos de Charlot e sua equipe ESCOL (2000, 2001, 2005, 2009 e 2013) sobre a relação com o saber, os quais propõem uma perspectiva de análise a partir da relação com o saber e a escola, priorizando as histórias de vida e os discursos dos alunos. Charlot (2000) destaca que existem várias maneiras de se construir um saber e que são resultados de diversas relações que o sujeito estabelece com o conhecimento. Assim, procurei compreender como essas relações estabelecidas pelo aluno com a escola e o conhecimento construído na escola, com os professores e colegas e com suas próprias perspectivas influenciam a aprendizagem de Ciências. As análises foram feitas a partir das respostas a um questionário e a uma entrevista na forma de roda de conversa. De acordo com o que propõe Charlot (2000), essas relações com o saber se apresentam em três dimensões que são: a dimensão epistêmica do saber (as relações que os sujeitos estabelecem com o saber-objeto); a dimensão identitária do saber (relações consigo mesmo e com os outros) e a relação social do saber (as relações estabelecidas com um mundo pré-estabelecido). Nas análises identificamos as relações estabelecidas pelo aluno com o mundo, com a escola, com os outros e consigo mesmo durante a aprendizagem na proposta didático pedagógica do ECI. Foi possível identificar que os alunos estabelecem relações nas dimensões epistêmicas, identitárias e epistemológicas com a escola. Na dimensão epistêmica surgiram diversas aprendizagens, sendo que as aprendizagens básicas, genéricas e tautológicas aparecem em maior frequência. A escola para muitos é vista como local de socialização e também de preparação para o futuro. Com relação à disciplina Ciências, identificamos que esta disciplina tem um sentido e significado para os alunos por proporcionar prazer ao estudar, levandoos à mobilização nas atividades desenvolvidas. Ao desenvolver o ECI, os alunos demonstraram grande satisfação em ser protagonistas no seu processo de ensino-aprendizagem, relataram diversas relações com o aprendizado, evidenciando principalmente a importância que dão à liberdade de poder expor suas opiniões e da interação entre os colegas no momento do seu aprendizado. Para estes alunos as atividades desenvolvidas através do ECI, foram interessantes e estimuladoras, mobilizando-os. Com base nisto, considera-se que a partir da educação problematizadora desenvolvida pelo ECI, os alunos estabeleceram relações com o aprender e que estas relações os auxiliaram na atribuição de sentidos ao processo de aprender. PALAVRAS-CHAVES: Educação problematizadora; Ensino por Investigação; Relação com o Saber; Ensino de Ciências. Abstract: This qualitative nature study has the objective of understanding which relations students establish with learning in the school, in the Science classes and in an Inquiry based science Teaching proposal (ECI). Based on Paulo Freire's conception of a problem-posing education, an Inquiry Teaching didacticpedagogic proposal was developed with a seventh-grade class. The fundaments of the work were the studies of Charlot and his ESCOL team (2000, 2001, 2005 2009 and 2013) about the relation to knowledge, which propose a perspective of analysis from the relation to knowledge and the school, giving priority to the students' life stories and discourses. Charlot (2000) highlights that many ways of building knowledge exist and that they are the results of the diverse relations that are established by subjects with knowledge. Therefore, I looked to comprehend how these relations established by the student with the school and with the knowledge acquired in the school, with the teachers and the classmates and with their own perspectives influence the teaching of Science. The analysis was made based on the answers to a questionnaire, a conversation circle interview and the reports made by student groups in the various steps of ECI. According to Charlot's propositions, these relations to knowledge present themselves in three dimensions: the epistemic dimension of knowledge (the relations which the subjects establish with knowledge as an object); the identity dimension of knowledge (relations with oneself and with others) and the social dimension of knowledge (relations established with an already established world). I attempted, when analyzing data, to identify the relations established by the students with the world, the school, others and themselves while learning in the didactic pedagogic proposal of ECI. It was possible to identify that the students establish relations in the epistemic, identity and epistemological dimensions with the school. In the epistemic dimension, many learnings emerged, with basic, generic and tautological learnings appearing most often. School is seen by many as a place for socializing and for preparing for the future. Relating to the subject Science, it is evident that it has a sense and meaning for the students, providing pleasure when studying, leading them to mobilize in the developed activities. When developing ECI, students displayed great satisfaction for being protagonists in their teaching-learning process, reported various relations to knowledge, demonstrating mainly the importance they give to the freedom of being able to expose their opinions and the interaction between classmates in the moment they learn. To these students the activities developed through ECI were considered interesting and stimulating, mobilizing them. Based on this, I considered that, from the problem-posing education developed by ECI, students have established relations to knowledge and these relations helped them attribute meanings in the learning process. KEYWORDS: Problem-posing education; Inquiry Teaching; Relation to Knowledge; Science teaching.
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Financiamento e políticas para a educação profissional no Paraná (2003-2007)

Alves, Wilson João Marcionílio 2009 (has links)
Orientadora: Profª Drª Andréa Barbosa Gouveia Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 07/08/2009 Inclui referências Linha de pesquisa: Políticas públicas e gestão da educação Resumo: Este estudo dedica-se a analisar as implicações do financiamento e as políticas públicas para a educação profissional no Paraná, no período de 2003 e 2007, diante do discurso oficial de retomada da educação profissional e expansão do ensino médio integrado à educação profissional. Destaca-se que o objetivo principal da pesquisa é refletir sobre a suficiência ou não do investimento realizado para a garantia da política de educação profissional no Estado do Paraná. Para isto são utilizados dois parâmetros principais: o investimento em educação profissional frente aos gastos em MDE e o gasto/aluno ano em escolas que ofertam educação profissional na Região Metropolitana de Curitiba. Para dar concretude ao estudo, faz-se necessário uma revisão de literatura de cunho analítico e de estudos mais específicos diante da complexidade das análises no campo do financiamento da educação profissional. Assim, a dissertação está organizada em quatro capítulos. No primeiro capítulo, a preocupação é analisar o financiamento da educação no Brasil considerando que a educação é um bem público, portanto, deve ser tratada como política pública de responsabilidade do Estado. No segundo capítulo, discute-se o cenário das reformas educacionais e em especial, a reforma da educação profissional, que se mostra coerente com o ideário do liberalismo conservador e as conseqüências para a educação profissional no Paraná. No terceiro capítulo, trata-se da educação profissional no Paraná em face ao Decreto n.o 5.154/2004, buscando focalizar as demandas, possibilidades e limites do ensino médio integrado à educação profissional e as fontes de financiamento. Finalmente, no quarto capítulo, no sentido de melhor compreender as políticas de financiamento para a educação profissional no Paraná, objeto central do estudo, analisa-se os moldes como se dá o financiamento da educação profissional no estado, apresentando um estudo mais detalhado dos gastos na educação profissional paranaense levando em conta as informações de investimento em educação profissional constantes no Balanço Geral do Estado e o levantamento dos custos das escolas atribuídos a partir de informações referentes aos gastos com pessoal docente e não docente, o fundo rotativo, que se destina a cobrir gastos com manutenção, material de consumo e prestação de serviços, a merenda escolar e demais insumos (água e esgoto, energia elétrica, telefone), buscando assim, definir o gasto/aluno ano nas escolas públicas estaduais que ofertam educação profissional na Região Metropolitana de Curitiba. Palavras-chave: Financiamento da educação. Políticas públicas. Educação profissional. Gasto/aluno Abstract: The present study aims at analyzing the implications of Paraná professional education financing and public policies between 2003 and 2007 taking into consideration the official discourse on bringing back professional education and expanding the secondary and professional education integration. The research main aim is to analyze whether or not investments in the aforementioned period of time were enough to guarantee the professional education policy in the State of Paraná. To this end, we set two main parameters: 1) investments in professional education considering the MDE expenditures; and 2) per year expenditure of a student attending schools offering professional education in the Curitiba Metropolitan Region. Due to the complexity of information on professional education financing as well as to provide a more concrete study, we carried out the analysis of specific literature and studies. Thus, the dissertation comprises four chapters. First chapter analyses education financing in Brazil seeing that education is a public asset and the State is responsible for setting the related public policies. Second chapter discusses education reform scenarios, especially regarding professional education, which is in conformity with the conservative liberalism ideals, and its consequences for Paraná Professional education. Third chapter focuses Paraná professional education concerning Decree 5154/2004, as well as secondary and professional education integration demands, possibilities and limits, and financing sources. Finally, chapter four seeks to understand this study main object, which is the professional education financing policy in Paraná, by analyzing its patterns and providing a detailed study on its expenditures taking into consideration: investment information contained in the State Balance Sheet and school costs based on information about expenditures on personnel department (teachers and employees), rotating funds addressed to maintenance, consumables, services, school lunch and public services (water and sewage system, electric power, telephone), seeking to define the per year expenditure of a student attending schools offering professional education in the Curitiba Metropolitan Region. Keywords: Education financing. Public policies. Professional education. Expenditure per student.
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Violência estrutural e adoecimento docente

Xavier, Adão Aparecido 2015 (has links)
Orientadora: Profª Drª Araci Asinelli-Luz Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 31/07/2015 Inclui referências : f. 138-144 Resumo: A pesquisa proposta nessa dissertação foi projetada em função da participação no Mestrado Profissional em Educação, ofertado pela Universidade Federal do Paraná. O objetivo principal consistiu em promover reflexões sobre a relação entre a violência estrutural e o adoecimento docente, bem como propor políticas públicas preventivas ao adoecimento psíquico e melhorias nas condições estruturais do trabalho docente. Esses estudos partiram do pressuposto de que a categoria docente vive um mal-estar permanente, convivendo com múltiplos determinantes avessos ao fenômeno educativo e intensificadores dos índices de adoecimento profissional e do abandono da profissão. O questionamento emergente e de demanda contínua versa sobre os impactos das violências, em especial a violência estrutural, no desenvolvimento de certas patologias psíquicas do/a professor/a que atua na educação básica. Propõe investigar as razões do precoce abandono da profissão, readaptação e/ou aposentadoria motivada por problemas de saúde, sem que o profissional tenha conquistado todos os avanços no plano de carreira previstos no estado do Paraná. Como metodologia optamos pela pesquisa qualitativa, exploratória, sendo que, para coleta de dados, foram realizadas entrevistas com dois professores aposentados em decorrência de doenças ocupacionais, escolhidos após ampla divulgação na página da APP - SINDICATO. Para a análise dos dados utilizamos a proposta da psicologia sócio histórica, na perspectiva dos núcleos de significação que subsidiou as reflexões suscitadas após as leituras flutuantes do material coletado. Os resultados mostram a deterioração do trabalho docente ao longo do tempo. As condições materiais de trabalho, o aumento de alunos por turma, o desrespeito, a desvalorização do magistério comparativamente às demais categorias funcionais, o assédio moral, as condições econômicas do país, bem como o aumento das violências, contribuíram para diminuição da capacidade laboral do/a professor/a, desencadeando em doenças psicossomáticas e mentais, propiciando, muitas vezes, a interrupção da carreira precocemente, com a aposentadoria. Estes fatos proporcionam perdas financeiras, emocionais, psicológicas e laborais, de ordem pessoal, familiar e social. Das considerações finais destacamos a importância da formação inicial e continuada reflexiva e voltada para atender às reais necessidades sócio educacionais vigentes, que oportunize aos/às profissionais da educação o conhecimento aprofundado sobre o desenvolvimento humano, de forma a intensificar a qualidade de seu trabalho, sem perder de vista o papel transformador, garantindo-lhe o bem-estar necessário para atingir o mais alto nível previsto no plano de carreira. Palavras - chave: Valorização profissional. Adoecimento. Violência. Saúde do trabalhador. Precarização do trabalho. Abstract: The research proposed in this dissertation is designed on the basis of participation in the Professional Master of Education, offered by the Federal University of Parana. The main objective was to promote reflections on the relationship between structural violence and the teacher illness, and propose preventive policies to mental illness and improvements in the structural conditions of teaching. These studies have assumed that the teaching category is experiencing a permanent malaise, living with multiple determinants averse educational phenomenon and enhancing the professional illness rates and the abandonment of the profession. The emerging question and continued demand deals with the impact of violence, particularly structural violence, the development of certain mental pathologies / a teacher / a engaged in basic education. Proposes to investigate the reasons for the early withdrawal of the profession, upgrading and / or retirement motivated by health problems, without the professional has won all the advances in the career plan provided for in the state of Paraná. The methodology we chose qualitative, exploratory, and, for data collection, interviews were conducted with two retired teachers from occupational diseases, chosen after wide dissemination in the APP page - UNION. To analyze the data we used the proposal from the historical socio psychology, in view of the meaning core that supported the reflections arise after the floating readings of the collected material. The results show the deterioration of teaching over time. The material conditions of work, increasing class size, the disrespect, the devaluation of the teaching profession compared to other functional categories, bullying, economic conditions of the country as well as the increase in violence, contributed to decreased labor capacity / a teacher / a, triggering in psychosomatic and mental illnesses, providing often career breaks early, with retirement. These facts provide financial, emotional, psychological and labor losses of personal, family and social order. The final considerations highlight the importance of initial and continuing training reflective and geared to meet the real needs existing educational partner, a further opportunity to / for education professionals in-depth knowledge of human development in order to enhance the quality of their work, without lose sight of the transformative role, guaranteeing the well-being necessary to achieve the highest level provided in the career plan. Key - words: Professional development. Illness. Violence. Worker's health. Precarious work. Resumen: La investigación propuesta en esta tesis se há diseñado sobre la base de la participación en el Máster Profesional de Educación, ofrecido por la Universidad Federal de Paraná. El objetivo principal fue promover la reflexión sobre la relación entre la violencia estructural y la enfermedad maestro, y proponer políticas de prevención a la enfermedad y mejoras mental en las condiciones estructurales de la enseñanza. Estos estudios han asumido que la categoría de la enseñanza está experimentando un malestar permanente, viviendo con múltiples determinantes fenómeno educativo aversión y la mejora de las tasas de enfermedad profesional y el abandono de la profesión. La pregunta que emerge y se ocupa de la demanda continuó con el impacto de la violencia, en particular la violencia estructural, el desarrollo de ciertas patologías mentales / profesor / a dedicado a la educación básica. Propone para investigar las razones de la temprana retirada de la profesión, mejora y / o jubilación motivada por problemas de salud, sin que el profesional ha ganado todos los avances en el plan de carrera prevista en el estado de Paraná. La metodología se optó cualitativa, exploratoria, y, para la recolección de datos, las entrevistas se llevaron a cabo con dos maestros jubilados de las enfermedades profesionales, elegidos después de amplia difusión en la página APP - UNION. Para analizar los datos se utilizó la propuesta de la psicología socio histórico, en vista del núcleo de significado que apoyaron las reflexiones surgen después de las lecturas flotantes del material recogido. Los resultados muestran el deterioro de la enseñanza en el tiempo. Las condiciones materiales de trabajo, el aumento de tamaño de las clases, la falta de respeto, la devaluación de la profesión docente en comparación con otras categorías funcionales, la intimidación, las condiciones económicas del país, así como el aumento de la violencia, han contribuido a la disminución de la capacidad laboral/a profesor/ a, lo que provocó en las enfermedades psicosomáticas y mentales, proporcionando a menudo rompe carrera temprana, con la jubilación. Estos hechos proporcionan emocionales pérdidas económicas, psicológicas, laborales y de vida personal, familiar y el orden social. Las consideraciones finales, se destaca la importancia de la formación inicial y continua reflexiva y orientada a satisfacer las necesidades reales socio educativo, una nueva oportunidad para / por profesionales de la educación en un profundo conocimiento del desarrollo humano a fin de mejorar la calidad de su trabajo existentes, sin perder de vista el papel transformador, garantizando el bienestar necesario para lograr el más alto nivel previsto en el plan de carrera. Palabras - clave: valoración profesional. Enfermedad. Violencia. La salud del trabajador. El trabajo precario. Resumé: La recherche proposée dans cette thèse est conçu sur la base de la participation au Master professionnel de l'éducation, offert par l'Université fédérale de Parana. L'objectif principal était de promouvoir des réflexions sur la relation entre la violence structurelle et la maladie des enseignants, et de proposer des politiques de prévention à la maladie mentale et l'amélioration des conditions structurelles de l'enseignement. Ces études ont supposé que la catégorie de l'enseignement connaît un malaise permanent, vivant avec de multiples déterminants phénomène éducatif aversion et d'améliorer les taux de maladie professionnelle et l'abandon de la profession. La question émergents et la poursuite des offres de la demande avec l'impact de la violence, notamment la violence structurelle, le développement de certaines pathologies mentales / un enseignant / a engagé dans l'éducation de base. Propose d'étudier les raisons pour le retrait précoce de la profession, la modernisation et / ou de retraite motivé par des problèmes de santé, sans le professionnel a gagné toutes les avancées dans le plan de carrière prévu dans l'état de Paraná. La méthodologie que nous avons choisi qualitative, exploratoire, et, pour la collecte de données, des entrevues ont été réalisées avec deux enseignants retraités de maladies professionnelles, choisis après une large diffusion dans la page APP - UNION. Pour analyser les données, nous avons utilisé la proposition de la psychologie socio historique, compte tenu de la base de sens que les réflexions soutenues surviennent après les lectures flottantes de la matière collectée. Les résultats montrent la détérioration de l'enseignement dans le temps. Les conditions matérielles de travail, l'augmentation de la taille des classes, l'irrespect, la dévaluation de la profession enseignante par rapport aux autres catégories fonctionnelles, l'intimidation, les conditions économiques du pays ainsi que l'augmentation de la violence, ont contribué à une diminution de la capacité de travail / un enseignant / a, déclenchant des maladies psychosomatiques et mentaux, fournissant souvent des interruptions de carrière précoce, à la retraite. Ces faits fournissent, pertes, psychologiques et émotionnels financiers de travail personnel, familial et l'ordre social. Les considérations finales soulignent l'importance de la formation initiale et continue et de réflexion visant à répondre à des besoins réels partenaire éducatif, une occasion supplémentaire de / pour les professionnels de l'enseignement des connaissances approfondies du développement humain afin d'améliorer la qualité de leur travail existants, sans perdre de vue le rôle transformateur, garantir le bien-être nécessaires pour atteindre le plus haut niveau prévu dans le plan de carrière. Mots - clés: évaluation professionnelle. Maladie. Violence. La santé des travailleurs. Le travail précaire.
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A coleção Educação Artística no contexto da Lei nº 5.692/71 : entre as prescrições legais e as práticas editoriais

Cunha, Amanda Siqueira Torres 2015 (has links)
Orientadora: Profª Drª Dulce Regina Baggio Osinski Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/03/2015 Inclui referências Linha de pesquisa: História e historiografia da educação Resumo: Esta dissertação tem como objetivo analisar as relações entre as prescrições legais e as efetivas escolhas editoriais em livros didáticos publicados no período da Lei Federal nº 5.692/71, a qual inaugurou a obrigatoriedade da Educação Artística nos ensinos de 1º e 2º graus. Em especial, problematiza as interações entre as imagens de obras de artes e os textos em livros didáticos na qualidade de recursos específicos aos conteúdos da nova área. Nesta investigação, tomou-se como objeto e fonte uma das primeiras coleções para o ensino inaugural, intitulada Educação Artística, da editora mineira Lê, publicada entre 1975 e 1978. Ademais, pretendeu-se desnudar os desdobramentos da Lei no que diz respeito à inicial produção de livros didáticos para a recente área. No cotejamento das fontes, consideraram-se outros livros didáticos para a Educação Artística, produzidos na mesma década, além de manuais de Desenho Geométrico dos anos de 1960, enquanto principais compêndios voltados ao estímulo da produção gráfica, antes da obrigatoriedade da arte na escola. Foram arregimentados documentos oficiais que regulavam o ensino e a formação do professor da área, tais como o próprio texto da Lei nº 5.692/71, pareceres do Ministério da Educação e Cultura (MEC), indicações do Conselho Federal de Educação (CFE) e decretos presidenciais. Como meio de análise, elegeu-se confrontar tais documentos oficiais com os livros didáticos. Ainda destacou-se o estudo material dos livros, a partir das investigações sobre impressos em Roger Chartier (1998; 1990). Ao problematizar a imagem de obra de arte enquanto forma e conteúdo, o historiador da arte Erwin Panofsky (1976) coopera igualmente com a análise. De modo semelhante, as considerações do filósofo Francis Wolff (2005), além de alguns apontamentos de Lúcia Sataella (2012), foram relevantes para o exame das relações entre elementos textuais e imagéticos na coleção. Ao se privilegiar o estudo das formas materiais, foi possível observar avanços na qualidade gráfica dos impressos, enquanto produtos do desenvolvimento técnico e econômico editorial, crescente desde os anos 1960. Para além de possíveis vantagens acrescidas, as mudanças gráficas nos livros didáticos, que envolveram novas maneiras dos usos dos textos e das imagens, foram capazes de revelar, inclusive, afinidades entre as políticas públicas para a educação nacional e os desejos comerciais do mercado de publicações didáticas no Brasil. No caso da coleção, embora apresente tendências regionalistas, as imagens de obras de arte e os textos participam com a proposta de um ensino que privilegia a pintura e a história da arte europeia dos séculos XIX e XX, em detrimento aos interesses de promoção do nacionalismo, propostos na legislação. Por outro lado, também é explícito o mérito dado à formação profissional, conforme os pareceres do CFE previam. Tais aspectos colaboram para a verificação de algumas distâncias e aproximações entre o prescritivo e o efetivado na produção didática para a Educação Artística no período da ditadura civil-militar no Brasil. Palavras-chave: Educação Artística; Livro didático; Imagem de obra de arte História da Educação; Lei nº 5.692/71. Abstract: The objective of this dissertation is to analyze the relationship between legal requirements and tacit editorial choices in textbooks published under Brazilian Federal Law No. 5,692/71, which established obligatory arts education in elementary and high school. More specifically, it discusses the interactions between images of works of art and the texts within the textbooks, as well as the quality of specific resources which apply to the content of this new area. An object and source of this investigation was one of the first collections for this new area of education, entitled Educação Artistica (Arts Education), published between 1975 and 1978 by the Minas Gerais publisher Lê. Additionally, this study intends to demonstrate the consequences of this Law on the initial production of textbooks for the new subject. In analyzing the source material, other arts education textbooks from the same decade were considered along with geometric design manuals from the 1960s as the main textbooks for stimulating graphic production before art education was made mandatory. Official documents regulating teaching and teacher education in the area were also included, such as the text of Law No. 5.692/71 from the Ministry of Education and Culture (MEC), statements of the Federal Council of Education (CFE), and presidential decrees. To conduct the analysis, these official documents were contrasted with the textbooks. The study of materials from these textbooks was also highlighted, based on investigations into printing done by Roger Chartier (1998; 1990). The art historian Erwin Panofsky (1976) also contributed to this kind of analysis with his discussion of images of works of art as both form and content. Similarly, considerations by the philosopher Francis Wolff (2005) and some notes from Lúcia Sataella (2012) were pertinent for examining the relations between textual and pictorial elements in the collection under study. By favoring the study of material forms, it was possible to observe improvements in the graphic quality of printed materials as products of technical and economic developments in publishing, which had been improving since the 1960s. In addition to the possible advantages they accrued, the graphic changes in textbooks involved new ways of using texts and pictorial elements, and were even able to reveal affinities between public policies for national education and the commercial desires of the educational publishing market in Brazil. Although the collection exhibited regionalistic trends, the images of the works of art and texts proposed teaching which focused on painting and the history of European art from the nineteenth and twentieth centuries, to the detriment of promoting nationalism, which was proposed in the legislation. On the other hand, the text is explicit with regard to the value given to professional training, conforming with the statements by the Federal Council of Education. These features assist in verifying some differences and similarities between the prescriptive and effective in didactic production for arts education during the civil-military dictatorship in Brazil. Keywords: Arts Education; Textbook; Picture of work of art, History of Education; Law Nº 5.692/71.
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Lar escola Dr. Leocádio José Correia : história de uma proposta de formação na perspectiva educacional espírita (1963-2003)

Fuckner, Cleusa Maria 2009 (has links)
Orientador: Prof. Dr. Marcus Levy Albino Bencostta Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 07/12/2009 Inclui referências : f. 302-313 Área de concentração: Educação Resumo: O objetivo norteador deste estudo foi constituir aspectos da trajetória histórica do Lar Escola Dr.Leocádio José Correia, no período entre 1963 e 2003. A escola, fundada na cidade de Curitiba, pelo professor e médium Maury Rodrigues da Cruz, é vinculada à SBEE (Sociedade Brasileira de Estudos Espíritas), uma Instituição filantrópica e beneficente cujo objetivo é estudar as manifestações espíritas, divulgar os princípios da Doutrina dos Espíritos e proporcionar assistência social às famílias carentes. Através de doações da comunidade foi construída a sede atual, ampla e com espaços diferenciados para a educação infantil. Ao longo de sua trajetória, a escola passou por práticas diferenciadas, atendendo meninos órfãos, alunos de educação especial e ensino fundamental. A partir de 1998 a escola centralizou seu trabalho na Educação Infantil. Desde o início das atividades desenvolvidas por essa Instituição, o objetivo maior, segundo o seu estatuto, foi o de "educar para a liberdade consciente". Atualmente a Instituição é também a mantenedora da Faculdade Dr. Leocádio José Correia, que desenvolve entre outros, os cursos de Administração de Empresas, Pedagogia e Teologia Espírita, objetivando formar profissionais na área educacional tendo como referencial a doutrina espírita. Este trabalho está dividido em duas partes. Na primeira, intitulada: Espiritismo e Educação: uma construção histórica; a proposta é analisar antecedentes do pensamento educacional espírita, bem como as obras didáticas de Hippolyte Léon Denizard Rivail (Allan Kardec), intelectual da educação francesa e depois autor das obras de codificação da doutrina espírita. Investigamos também na primeira parte da tese o espiritismo no seu processo histórico de consolidação e a relação com a educação, compreendendo o movimento espírita na cidade de Curitiba. Na segunda parte, intitulada: "Da Teoria à Vivência", procuramos compreender a figura de Leocádio José Correia, o patrono e mentor intelectual da Instituição a partir da sua ação enquanto Inspetor Paroquial das Escolas de Paranaguá no período de 1885-1886, bem como a permanência de suas ideias na Instituição que hoje leva seu nome. Trabalhamos com as fontes escritas e orais da Instituição estudada no sentido de construir uma análise fundamentada nas fontes da trajetória da escola como proposta e prática de uma educação espírita, a partir da categoria cultura escolar. Este trabalho se fundamentou na História Cultural enquanto olhar investigativo de uma determinada realidade e concepção de mundo. Refletimos nosso objeto a partir da fundamentação de Pesavento, Chartier e autores da História Cultural que nos ajudaram a compreender as fontes constituídas pelo arquivo da escola, da SBEE, além das fontes da Igreja e da imprensa. Palavras Chaves: Instituição Espírita, Educação, História, Memória. Abstract: The guiding principle of this study was to constitute aspects of the historical trajectory of Lar Escola Dr. Leocádio José Correia, concerning the period between 1963 and 2003. The school started up in the city of Curitiba, by professor and medium Maury Rodrigues da Cruz, and it is entailed to SBEE (Brazilian Society of Spiritist Studies), a philanthropic and charitable institution which main objective is studying spiritist manifestations, spreading the principles of Spiritist Doctrine and providing social assistance to poor families. Through donations from the community, it was built the current office, a wide area and differentiated sites dedicated to child education. Throughout its course, the school had been through distinguished practices, assisting orphans and special education students as well as elementary school children. From 1998 on, the school centralized its work in early childhood education. Since the beginning of the developed activities from this institution, its ultimate goal, according to its statute, was "to educate for freedom of consciousness". Presently, the establishment also maintains the Dr. Leocádio José Correia College, which develops, among other courses, Business Administration, Pedagogy and Spiritist Theology, assuring qualified professionals in the education field considering the Spiritist Doctrine as referential. This work is divided in two parts. The first part, entitled: "Spiritism and Education: a historical construction"; the proposition is to analyze precedents from the spiritist educational-oriented thinking, as well as textbooks from Hippolyte Léon Denizard Rivail (Allan Kardec), French education intellectual and furthermore author of Spiritist Doctrine Codification books. In addition, it was explored in the first part of the thesis the Spiritism in its historic process of consolidation and its correlation to education, containing the spiritist movement in Curitiba. The second part, entitled: "From Theory to Experience", it was sought to comprehend the figure of Leocádio José Correia, patron and intellectual mentor of this Institution as of a Parochial Inspector from Paranaguá Schools between the years of 1885 to1886, as well as the continuity of his ideas in the Institution which bears his name. It was used written and spoken sources from the Institution with the intention of building up a reasoned analysis using the school trajectory as proposition and practice of spiritist education. This work was substantiated by Cultural History as investigative approach of a particular reality and world conception. The aim was pondered on the grounds of Pesavento, Chartier and Cultural History authors that enlightened up the comprehension of the school archives, SBEE, press and church sources. Keywords: Spiritist Institution, Education, History, Memory.

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