Orientadora: Profª Drª Nuria Pons Vilardell Camas / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/08/2017 / Inclui referências : f. 96-103 / Resumo: A presente dissertação insere-se na linha de pesquisa Teorias e Práticas de Ensino na Educação Básica. Tem como eixo fundamentador o uso de Tecnologias de Informação e Comunicação na Formação de Professores. Esta pesquisa tem por objetivo geral analisar a reflexão quanto ao uso significado das Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC), na prática pedagógica do professor de Matemática do Ensino Médio, e foi desenvolvida visando a análise de quais são as possibilidades do uso significado das TDIC em sala de aula. Para tal, fez-se uma pesquisa no banco de teses e dissertações da CAPES sobre os estudos realizados a respeito desse assunto. Depois relacionou-se o uso significado das TDIC para aprendizagem do aluno, o papel do professor de Matemática e sua formação inicial e continuada e como elas encontram-se inclusas nestes processos. Na sequência, discorreu-se sobre o uso das tecnologias digitais da informação e comunicação na educação buscando entender o quanto ela está envolvida no processo de ensino e aprendizagem, tanto dos professores em sua formação, quanto na construção do conhecimento, na mediação professor-aluno e vice-versa. Para esta investigação definiu-se a abordagem qualitativa para uma pesquisa do tipo exploratória. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram o diário itinerante e a entrevista estruturada, realizados a partir de observação participante das aulas de um professor. O referencial teórico para a análise dos dados da entrevista foi a Análise do Discurso (AD). Como resultados alcançados ressalta-se que o professor pesquisado faz a reflexão sobre uso das TDIC em sua prática docente, entretanto falta a formação tanto inicial quanto continuada que aborde a autonomia de uso, o planejamento das ações e a participação entre os pares educacionais para o processo de ensino e aprendizagem. Palavras chave: Prática Pedagógica. Formação de Professores e Tecnologia. Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação. Ensino de Matemática. Aprendizagem Significativa. / Abstract: The present dissertation is inserted in the research line of Theories and Practices of Teaching in Basic Education. Its main axis is the use of Information and Communication Technologies in Teacher Education. This research has the general objective of analyzing the reflection about the meaningful use of Digital Information and Communication Technologies (DICT), in the pedagogical practice of the Mathematics teacher of the Secondary School, and it was developed aiming the analyzes of which are the possibilities of the meaningful use of TDIC in the classroom. In order to do so a research in the thesis and dissertations bank of CAPES about the studies carried out on this subject took place. After that, the meaningful use of TDICs for student learning, the role of the Mathematics teacher and their initial and continuing education and how TDIC are included in these processes were related to one another. In the sequence, the use of digital information and communication technologies in education was debated aiming to understand how it is involved in the teaching and learning process, both for teachers in their education, as well as in knowledge construction, teacher-student mediation and vice versa. To carry out this investigation the qualitative approach was defined for a research of exploratory type. The itinerant diary and the structured interview were chosen as instruments to collect the data, which was performed by means of a participant observation of a teacher's class. The theoretical reference for the analysis of the interview data was the Discourse Analysis (DA). As achieved results, it was highlight that the researched teacher reflects on the use of TDICs in his teaching practice, however, there is a lack of both initial and ongoing education that address the autonomy of use, planning of actions and participation among educational peers for the teaching and learning process. Keywords: Pedagogical Practice. Teacher Education and Technology. Digital Information and Communication Technologies. Mathematics Teaching. Meaningful Learning

Orientadora: Profª Drª Cleusa Valério Gabardo / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 12/12/2016 / Inclui referências : f. 107-111 / Resumo: Esta dissertação se reportou à formação de professores que atuam em escolas do campo em dois municípios rurais do Estado do Paraná, Tijucas do Sul e Quitandinha. Por terem as escolas sido nomeadas como escolas do campo, o estudo realizado tomou como referência inicial os conceitos de educação do campo e de educação rural, para investigar se nesses municípios ocorrem cursos e outras atividades voltadas para a formação continuada, nessa temática, buscando entender que orientações e medidas são aplicadas; e, como professores e pedagogos estão percebendo esse processo, em relação à concepção de educação do campo. Fundamentou-se no pensamento de autores cuja contribuição auxiliou na compreensão dos debates e discussões em torno de questões e processos de formação inicial e continuada; a respeito da importância e papel desempenhado pelos movimentos sociais, nesse contexto, para a compreensão da concepção de educação do campo; sobre como entendem o processo de reflexividade no pensamento e ação do professor; e, na compreensão das funções e papel de gestores e pedagogos nos processos de formação continuada. Além da pesquisa bibliográfica, utilizou-se como instrumentos e recursos, na pesquisa empírica, entrevistas e questionários aplicados nas SME e em escolas do campo, no âmbito municipal (16 escolas) e estadual (dois colégios estaduais), totalizando 31 (trinta e um) participantes, entre professores e pedagogos. Os resultados obtidos revelam que a formação docente nos municípios estudados vem ocorrendo gradativamente, sob as modalidades presenciais e à distância. A maioria dos professores cursou graduação como formação inicial. Quanto à formação continuada, os professores tem acesso aos cursos de pós graduação lato sensu e demais cursos ofertados pelas secretarias municipal e estadual de educação, alguns com a participação de instituições de ensino superior; já o acesso a cursos em nível de pós graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) é restrito, confirmando que a realidade das populações do campo se apresenta com restritas possibilidades de acesso ao ensino, em continuidade à formação inicial, dependendo, a maior parte, da iniciativa e disponibilidade de cada professor. A partir da fala dos participantes e com base nos autores consultados foi possível constatar a existência das duas concepções de educação - rural e do campo, nas práticas desenvolvidas nas escolas, assim como em orientações presentes no processo de formação continuada. Constatou-se também que onde existe um trabalho em parceria com instituições de ensino superior, para o desenvolvimento de pesquisas e realização de cursos, eventos e outras atividades nos municípios e nas escolas (estudos de grupo, oficinas, seminários), que se traduza por um trabalho coletivo, a educação do campo se apresenta com maior visibilidade. Palavras-chave: Formação de Professores. Educação do Campo. Educação Rural. / Abstract: This dissertation analyzes the training of teachers who work in rural schools in two countryside municipalities of the State of Paraná - Brazil, Tijucas do Sul and Quitandinha. Due to their denomination as countryside schools, this study carried out the concepts of countryside education and rural education as an initial reference to investigate if there are courses and other activities, in these municipalities, aimed at continuing education, with this theme, in order to understand which guidelines and measures are implemented, and the perception of teachers and pedagogues over this process in relation to the conception of countryside education. This study based on the thoughts of authors whose contribution helped to understand the debates and discussions about the issues and processes of initial and continuous training; the importance and role played by social movements, within this context, for the understanding of the concept of countryside education; the way they understand the reflexive process of thinking and action of teachers; and to acknowledge the role of managers and pedagogues in continuing education processes. Besides the bibliographical research, interviews and questionnaires applied in municipal education departments, in rural and countryside schools were used as instruments and resources for the empirical research, considering 16 schools at the municipal level and two schools at the state level, totaling thirty-one participants - involving teachers and pedagogues. The results show that the teacher training in these municipalities has been occurring gradually, both onsite and distance modalities. Most of the teachers attended undergraduate courses as initial training. As for continuing education, teachers have access to the lato sensu graduate courses and other courses offered by the municipal and state education departments, some with the participation of higher education institutions. Access to courses at post-graduate level - stricto sensu (masters and doctorates) - is restricted, confirming that the reality of rural population presents restricted access to education, in continuity with initial training, depending on the initiative and availability of each teacher. From the participants' speeches and based on the authors, it was possible to observe the existence of two conceptions of education - countryside and rural - according to the practices developed inside the schools, as well as in guidelines present in the process of continuous training. It has also been identified that where there is a work in partnership with higher education institutions for the development of research and courses, events and other activities in municipalities and schools - group studies, workshops, seminars - which is esteemed as a collective work, the countryside education presents itself with greater visibility. Key-words: Teacher training. Countryside Education. Rural Education.

Orientadora: Profª Drª Leilah Santiago Bufrem / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 12/12/2014 / Inclui referências / Resumo: Tese de doutorado sobre as práticas de leitura nas Escolas Itinerantes do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) no Estado do Paraná, Brasil. Utiliza como metodologia dois questionários destinados aos coordenadores pedagógicos das Escolas Itinerantes e aos educadores que lecionam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Médio, totalizando, 40 indivíduos participantes da pesquisa e nove escolas. Desenvolvida no período de 2011 a 2014. Objetiva identificar as concepções e as práticas de leitura realizadas na Educação Básica da Escola Itinerante que migraram para o acampamento e as práticas de leitura no acampamento que migraram para a escola, observando as relações estabelecidas, a partir da leitura, na escola e no acampamento. Parte de estudo exploratório voltado às Escolas do Campo, localizadas em áreas de assentamento e acampamento da Reforma Agrária do MST no Paraná. Apresenta um resgate histórico acerca das Escolas Itinerantes e discorre sobre seus aspectos políticos e pedagógicos. Evidencia aspectos reveladores do processo de luta pela escola e pela educação, a organização político-pedagógica e as reflexões que têm produzido sobre a implementação dos Ciclos de Formação Humana e dos Complexos de Estudo. Destaca o processo de formação dos educadores e os aprendizados e desafios vivenciados nesse novo "jeito" de fazer escola no/do campo. Analisa a produção acadêmica sobre Educação do Campo, políticas públicas e experiências escolares geradas, organizadas e implementadas pelos e nos Movimentos Sociais Populares do Campo. Apresenta referencial teórico fundamentado na leitura sob a perspectiva crítica da leitura para a emancipação do sujeito. Analisa os resultados acerca de concepções e estratégias de leitura, biblioteca e acervo e outros elementos que ajudaram a compreender o processo de leitura na Escola Itinerante a partir de quatro categorias: o educador e sua relação com a leitura; a formação dos educadores para estimular a leitura; as condições de ocorrência de práticas da leitura e o significado da leitura na escola e no acampamento.. Defende que a construção dos saberes e das práticas escolares, como a prática de leitura, no contexto da Escola Itinerante, cercado por incertezas, pressões sociais, políticas e econômicas se dá a partir das práticas sociais – luta pela terra, pela educação e pela escola – realizadas no cotidiano do Movimento. Palavras-chave: Escola Itinerante. Práticas de leitura. Leitura. Movimentos Sociais Populares. Escola no/do Campo. MST. / Abstract: Doctoral thesis on reading practices in the Itinerant School of Rural Workers of the Landless Movement (MST) in the State of Paraná, Brazil. Methodology uses as two questionnaires for coordinators of Itinerant Schools and educators who teach in Years End of elementary and high school, totaling 40 individuals participating in the research and nine schools. Developed in the period from 2011 to 2014. It aims to identify the concepts and practices of reading done in the Basic Education Itinerant School who migrated to the camp and reading practices in the camp who migrated to school, watching the relationships established from the reading, school and camp. Exploratory study of facing the Field Schools, located in settlement areas and camp Agrarian Reform MST in Parana. Presents a historical about Itinerant Schools and discusses its political and pedagogical aspects. Evidence revealing aspects of the struggle of schools and education, political-pedagogical organization and the reflections that are produced on the implementation of Human Formation Cycles and Educational Complex. Highlights the process of training of educators and learning and challenges experienced in this new "way" of doing in school / field. Reviews academic literature on Rural Education, public policy and school experiences generated, organized and implemented by and in the field Popular Social Movements. Presents theoretical framework based on reading in the critical perspective of reading for the emancipation of the subject. Analyzes the results about concepts and reading strategies, library and collection and other elements that helped to understand the reading process in the Itinerant School from four categories: the educator and his relationship with reading; the training of educators to encourage reading; the conditions of occurrence of reading practices and the meaning of reading at school and at camp .. It argues that the construction of knowledge and school practices, as the practice of reading, in the context of Itinerant School, surrounded by uncertainty, social pressures, political and economic starts from social practices - the struggle for land, for education and school - held at the Movement routine. Keywords: Itinerant School. Reading practices. Reading. Popular Social Movements. School in / field. MST.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 15/03/2017 / Inclui referências : f. 264-276 / Resumo: O Novo Humanismo é uma proposta do campo da Teoria da História, desenvolvida pelo filósofo e historiador alemão Jörn Rüsen, que defende a promoção da dignidade humana como tarefa fundamental da História. Nesta tese buscou-se, como objetivo geral, analisar o desenvolvimento da Consciência Histórica de jovens brasileiros e ingleses, estudantes do último ano de Educação Básica, a partir de suas narrativas em relação aos elementos do Novo Humanismo e sua aproximação com a Aprendizagem Histórica. Utilizou-se uma abordagem qualitativa referenciada em aspectos etnográficos, cujos dados foram coletados através da aplicação de questionários em 40 jovens de Curitiba, no Brasil e, 38 jovens de Londres, na Inglaterra, com média de 17 anos de idade. A pesquisa foi qualificada pela concessão de bolsa do Programa de Doutorado Sanduíche no Exterior (PDSE - CAPES), que proporcionou: sessões de orientação, na Alemanha, com o historiador Jörn Rüsen, a aplicação dos questionários em escolas públicas de Londres, e onze meses de participação no Special Research Program no Institute of Education - University College London, sob supervisão do professor Arthur Chapman. As questões do questionário foram divididas em blocos por temas integrantes do processo de orientação temporal: Mudança, Identidade Histórica e Ação. Obteve-se, como resultado geral, que muitos elementos do Novo Humanismo permeiam a Consciência Histórica dos estudantes no momento em que tomam decisões. Em relação à Mudança, contudo, muitos sujeitos da pesquisa demonstraram dificuldade em articular o passado e a História com seu contexto de vida presente e suas intenções de futuro. Quanto à Identidade Histórica as narrativas apresentaram um número grande de motivações humanistas, entremeadas por muitas preocupações de ordem prática relacionadas ao mercado de trabalho. Quanto à Ação, de maneira bem equilibrada, os jovens se dividiram entre aqueles que consideram que suas decisões podem ter consequências a ponto de marcarem a História da Humanidade, e outros que acham que seus feitos só trazem consequências para si mesmo e pessoas de convívio próximo. A pesquisa defende a inclusão do Novo Humanismo como princípio de sentido da Aprendizagem Histórica, apresentando dois ensaios teóricos para isto: um quadro estrutural de leitura dos aspectos teóricos do Novo Humanismo e consequências e desafios para o ensino de História, referenciados nas matrizes do Pensamento Histórico e da Didática da História com a inclusão do princípio humanista. Palavras-chave: Novo Humanismo; Aprendizagem Histórica; Ação; Identidade Histórica; Mudança. / Abstract: The New Humanism is a proposal within History Theory, developed by the German philosopher and historian Jörn Rüsen, who defends the promotion of human dignity as the fundamental task of History. In this thesis, the general objective was to analyze the development of the Historical Consciousness of Brazilian and English students in the last year of their Basic Education, from their narratives in relation to the elements of the New Humanism and its approach to Historical Learning. A qualitative approach was used, based on ethnographic aspects. Data were collected through the application of questionnaires in 40 young people from Curitiba, Brazil and 38 young people from London, England, with an average age of 17 years. The research was qualified by the International Scholarship Program (PDSE - CAPES), which provided: guidance sessions in Germany with the historian Jörn Rüsen, the application of the questionnaires in public schools in London, and eleven months of participation in the Special Research Program at the Institute of Education - University College London under the supervision of Professor Arthur Chapman. The questions of the questionnaire were divided into blocks by themes that are part of the process of temporal orientation: Change, Historical Identity and Agency. It has been as a general result that many elements of New Humanism permeate students' Historical Consciousness at the moment they make decisions. Regarding Change, however, many research subjects have shown difficulty in articulating past and history with their present life context and their future intentions. As for Historical Identity, the narratives presented a great number of humanistic motivations, interspersed with many practical concerns related to the labor market. As for the Agency, in a well-balanced way, young people were divided between those who considered that their decisions could have consequences to the point of marking the History of Humanity, and others who think that their deeds only have consequences for themselves and people of close contact. The research advocates the inclusion of the New Humanism as a principle of meaning of Historical Learning, presenting two theoretical essays for this: a structural framework for reading the theoretical aspects of the New Humanism and consequences and challenges for the teaching of History, referenced in the Matrices of Historical Thinking and History Didatics with the inclusion of the humanist principle. Keywords: New Humanism; Historical Learning; Agency; Historical Identity; Change.

Orientadora: Profª Drª Valéria Milena Rohrich Ferreira / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba,29/09/2016 / Inclui referências : f.188-194 / Resumo: Objetivou-se compreender os efeitos das políticas de Educação Integral e de Educação Integrada da Rede Municipal de Ensino de Curitiba nos processos de socialização espacial de crianças e a constituição de territórios educativos. Foram analisados documentos nacionais referentes ao Programa Mais Educação e da Secretaria Municipal de Ensino de Curitiba. O trabalho de campo foi realizado no Bairro Uberaba, em duas escolas localizadas em regiões contrastantes do bairro. Foram enviados questionários às famílias das crianças matriculadas no 5° ano do Ensino Fundamental (tanto do ensino regular, quanto do integral) como também foram realizadas conversas com 42 crianças (21 de cada escola), eleitas como principais informantes nesta investigação. Como aporte teórico utilizou-se autores da Sociologia da Socialização (Elias, Lahire, Setton), da Sociologia da Infância (Corsaro, Mollo- Bouvier, Qvortrup, Sarmento), da Sociologia Urbana (Authier) e da Geografia (Raffestin, Saquet). Como resultado, constatou-se que os usos e as saídas que as escolas realizam no/ do território constituem-se em eventos que promovem, de alguma forma, a ampliação cultural e espacial das crianças na cidade, bem como as atividades oferecidas em período contrário. Em relação aos processos de socialização das crianças em outros espaços, conclui-se que a depender de intervenientes como o capital econômico e cultural das famílias e da região do bairro e da cidade em que habitam, os seus territórios podem ser, em alguma medida, mais ampliados ou restritos. Percebeu-se, em meio à precariedade de algumas regiões do bairro, uma criança inventiva que catalisa todas as oportunidades possíveis e reinventa espaços para poder realizar-se como criança. Palavras-chave: Políticas Educacionais. Cidade. Infância. Territórios Educativos. / Résumé: Cette recherche a eu pour objectif de comprendre les effets des politiques de l'éducation à plein temps et de l'éducation intégrée du système éducatif de la ville de Curitiba, sur les processus de socialisation spatiale des enfants et sur la constitution des territoires éducatifs. A cet effet, des documents nationaux associés au programme "Mais Educação" et du Secrétariat de l'Éducation de Curitiba ont été analysés. Le travail de terrain a été réalisé dans le quartier d'Uberaba, dans deux écoles localisées dans des régions contrastées. Des questionnaires ont été envoyés aux familles des enfants inscrits en 5e année de l'école élémentaire (tant à l'enseignement régulier, qu'à l'enseignement à plein temps). En outre, des conversations ont été réalisées avec 42 enfants (21 de chaque école) qui ont été élus comme les principaux informateurs dans cette investigation. Le cadre théorique s'est basé sur les auteurs de la Sociologie de la Socialisation (Elias, Lahire, Setton), de la Sociologie de l'Enfance (Corsaro, Mollo- Bouvier, Qvortrup, Sarmento), de la Sociologie Urbaine (Authier) et de la Géographie (Raffestin, Saquet). Comme résultat, il a été constaté que les sorties et les usages que les écoles s'emploient à réaliser dans /et du territoire constituent des évènements qui favorisent et promeuvent, d'une certaine manière, l'élargissement culturel et spatiale des enfants, aussi bien que les activités offertes en période périscolaire. En ce qui concerne les processus de socialisation des enfants dans d'autres espaces, il a été conclu qu'en fonction du capital économique et culturel des familles et de la région du quartier et de la ville qu'ils habitent, leurs territoires peuvent être, dans une certaine mesure, plus élargis ou plus restreints. Il a été observé, dans la precarité des régions du quartier, un enfant inventif qui catalyse tous les oportunités possibles et qui réinvente les espaces pour pouvoir se réaliser comme enfant. Mots clés: Politiques Éducationnelles. Ville. Enfance. Territoires Éducatifs.

Orientador: Prof. Dr. Marcos Edgar Bassi / Tese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 22/03/2016 / Inclui referências : f. 202-218 / Resumo: A remuneração do magistério público ganhou espaço na agenda pública nos últimos anos, especialmente após a política de fundos de financiamento da educação básica inaugurada com o Fundo de Desenvolvimento do Ensino Fundamental e Valorização do Magistério (FUNDEF), substituído a partir de 2007 pelo Fundo de Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação Básica (FUNDEB). A política de fundos funciona como fundo contábil das receitas da educação pública referente à vinculação constitucional, redistribuindo recursos para o atendimento das etapas e modalidades da educação básica, garantindo também a destinação de percentual dos seus recursos para o pagamento dos profissionais do magistério. O Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN), também contribuiu com a valorização da remuneração dos professores brasileiros. No âmbito do estado do Acre, as mudanças na legislação referente ao financiamento da educação estadual, a criação do Plano de Cargos, Carreira e Remuneração (PCCR), de alterações na legislação e políticas relativas ao magistério público compuseram o conjunto de dados e informações que sustentaram as análises do objeto da tese. O foco esteve na remuneração do magistério estadual, procurando em dados educacionais, financeiros, tabelas de vencimento, entre outros, produzindo estudo analítico acerca do desempenho, da organização e da composição da remuneração. O contexto da legislação e os estudos sobre o financiamento da educação pública brasileira, da lei do piso e da remuneração foram fundamentais para compreensão das dinâmicas do estado do Acre. Essa última questão se mostrou efervescente, o período analisado apresenta movimentação nas políticas de financiamento e de valorização do magistério estadual, com aumento das despesas no financiamento da educação, nova vinculação, gasto aluno ano alto diante do padrão médio nacional, PCCR e suas alterações com ampliação da carreira, gratificações e adicionais, que tendem a torná-la mais atrativa e políticas de premiação. Considerando as limitações da pesquisa, com a ausência de determinados dados, como a folha de pagamento, mesmo assim é possível estabelecer considerações no sentido do crescimento das despesas com o financiamento da educação pública estadual no período da política de fundos, alargamento da rede de ensino e a ampliação do atendimento, incluindo também as despesas com o pagamento dos profissionais do magistério, que foi impulsionado pelo aumento no número de funções docentes e no nível de formação. A nova vinculação revelou várias estratégias do governo estadual, entre elas, o fato de que nem todos os recursos são destinados para MDE, atrelando a esse mecanismo outras Funções ligadas a Função Educação, mesmo assim as despesas da rede estadual foram acima do percentual mínimo. A valorização do magistério com a criação de plano de carreira, programas de formação em nível superior, tabelas de vencimento foram fundamentais, após o PSPN, os professores de nível médio tiveram seus vencimentos melhorados, ao passo que carreira de nível superior sofre achatamento. Muitas possibilidades foram criadas para novos estudos, procurando desvendar as políticas de valorização do magistério estadual no Acre. Palavras-chave: Financiamento da Educação. Política de Fundos. Piso Salarial Profissional Nacional. Planos de Carreira. Valorização do Magistério. Remuneração do Magistério Público Estadual. / Abstract: The salary of public school teachers gained space on the public agenda in the recent years, especially after the basic education financing funds policy ushered in the Primary Education Development Fund and Teacher Enhancement (FUNDEF), replaced in 2007 by the development of Basic Education Fund and Valuing of Basic Education Professionals (FUNDEB).The fund policy works as an accounting background of revenues of public education regarding the constitutional linkage, redistributing resources to meet the stages and types of basic education, while also ensuring the allocation of a percentage of their resources to pay the teaching professionals. The National Professional Floor Wage (PSPN) also contributed to the appreciation of the remuneration of Brazilian teachers. Within the scope of state of Acre, changes in the law on the financing state education, the creation of the Career Plan, Career and Remuneration (PCCR), changes in legislation and policies relating to public school teachers formed the data set and information sustained analysis of the thesis object.The focus was on the remuneration of teaching state, searching educational data, financial, salary scales, among others, producing analytical study of the performance of the organization and composition of remuneration. The context of legislation and studies on the financing of Brazilian public education, minimum wage established by the law and compensation were crucial to understanding the state of Acre dynamics. This last question proved effervescent, the period analyzed shows movement in the funding policies and recovery of state teaching, with increased spending on education funding, relinking, worn high year student on the average national standard, PCCR as amended with expanding career, bonuses and additional, which tend to make it more attractive and award policies. Considering the limitations of the research, with the absence of certain data, such as payroll, it's still possible to make considerations in favor of growth of expenditure on financing from public education in the period of the fund policy, enlargement of the educational system and the expansion of the service, also including the expenses for the payment of teaching professionals, which was driven by the increase in the number of teaching positions and level of training.The new link revealed various strategies of the state government, among them the fact that not all features are aimed to MDE, linking to this mechanism other functions related to education function, yet the expenses of the state were above the minimum percentage. The teaching was treasured with the creation of career plans, training programs at a higher level, salary scales were essential after PSPN, mid-level teachers had their salaries improved, while top-level career suffers flattening. Many opportunities have been created for new studies, seeking to unveil the state of teaching valuation policies in Acre. Keywords: Education Financing. Funds policy. Floor Wage National Professional. Career Plan. Appreciation of the Magisterium. Remuneration of the State Public Magisterium.

Orientadora: Profª Drª Verônica Branco / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/08/2016 / Inclui referências : f. 146-153 / Resumo: Este estudo consiste em uma investigação que teve como objetivo verificar quais os resultados de aprendizagem de leitura e escrita se podem obter, com crianças provenientes da zona rural, no 1º ano do Ensino Fundamental quando passam pelo processo de alfabetização, em escola urbana, seguindo as orientações do Pacto pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Trata-se de uma pesquisa-ação onde na primeira etapa se realizou uma avaliação diagnóstica no início do ano letivo com os alunos para verificar os níveis de escrita, conforme a Teoria da Psicogênese da Língua Escrita de Emília Ferreiro e Ana Teberosky (1985). A segunda etapa consistiu no planejamento de atividades com os eixos oralidade, leitura e escrita, seguindo como parâmetro as recomendações do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A terceira etapa se compôs da aplicação de uma sequência de atividades realizada em 18 encontros com a duração de duas horas cada um, totalizando 36 horas de intervenção. Na última etapa aconteceu a avaliação das hipóteses de escrita dos alunos. Os resultados foram organizados de modo a verificar a evolução, aluno por aluno, após a intervenção da pesquisadora. Apresenta também as estratégias didáticas utilizadas durante a aplicação da sequência de atividades e suas implicações na prática do professor alfabetizador. Dentro do campo de investigação foi possível concluir que a maioria dos alunos (sete dos onze avaliados) que participaram deste estudo tiveram avanços significativos, pois em dois meses conseguiram quase se apropriar do sistema da escrita alfabética, passando no nível pré-silábico para o nível silábico-alfabético Os dois alunos que apresentaram poucos avanços estavam abaixo da idade cronológica legal para o ingresso no 1º ano, e não tinham frequentado a Educação Infantil, Sendo que apenas um aluno que não apresentou qualquer avanço e também não tinha frequentado a Educação Infantil e tinha 5 anos. Palavras-chave: Alfabetização. PNAIC. Educação do Campo. / Abstract: This study consists of an investigation that aimed to verify that the results of reading and writing learning can be obtained with children from the countryside in the 1st grade of elementary school when they pass the literacy process in urban school, following the Pact guidelines for Literacy in the Age One (PNAIC). This is an action research where the first step is conducted a diagnostic evaluation at the beginning of the school year with students to check the writing levels, according to Psychogenesis Theory of Language Emilia Writing Ferreiro and Ana Teberosky (1985). The second step consisted in planning activities with the axes speaking, reading and writing, following parameter as the recommendations of the National Pact for Literacy in the Age One (PNAIC). The third stage consisted of applying a sequence of activities carried out in 18 meetings lasting two hours each, totaling 36 hours of intervention. In the last stage it happened assessing the chances of students' writing. The results were organized in order to check the progress, student by student, after the intervention of the researcher. It also presents the teaching strategies used during the implementation of the following activities and their implications in practice of the literacy teacher. Within the field of research it was concluded that most students (seven of the eleven evaluated) in this study had significant advances because in two months almost succeeded in appropriating the alphabetic writing system, passing the pre-syllabic level to level syllabicalphabetic the two students who had few advances were under the legal chronological age for admission in the 1st year, and had not attended the Early Childhood Education, Being only a student who did not provide any advance and also had not attended the Early Childhood Education and I was 5 years old. Keywords: Literacy. PNAIC. Rural Education.

Orientadora: Profª Drª Rosa Maria Dalla Costa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 24/08/2017 / Inclui referências : f. 120-126 / Resumo: O estudo aqui apresentado tem como foco uma Rádio Escola que foi instalada no Centro de Socioeducação São Francisco, instituição do governo paranaense destinada à ressocialização de adolescentes autores de ato infracional em cumprimento de medidas socioeducativas de privação de liberdade. O Projeto "Rádio Escola São Francisco" envolveu professores, alunos, educadores sociais e dirigentes numa ação educativa baseada na Educomunicação. Ela teve início em 2008 e se estendeu, com a participação dos professores, até 2015. A pesquisa realizada focalizou o período compreendido entre 2010 e 2013, etapa que abrange o início de funcionamento efetivo até a obtenção de resultados expressivos que culminaram numa premiação em nível nacional e a participação num evento de alcance mundial. Em 2012 foi um dos projetos finalistas do concurso Arte na Escola. Em 2013, ao participar do 3º Concurso Aprender e Ensinar Tecnologias Sociais, promovido pela Fundação Banco do Brasil e revista Fórum, foi um dos projetos escolhidos para representar o Brasil no Fórum Social Mundial, em Túnis, na Tunísia. O método de pesquisa escolhido foi o Estudo de Caso e se fundamentou na análise dos documentos produzidos pela equipe da emissora e denominados "Diário da Rádio" e "Relatórios trimestrais". Estes registros foram feitos visando a comunicação com as instâncias superiores, informando o desenvolvimento do projeto, bem como prover elementos que possibilitassem estudos acadêmicos tal com o aqui relatado. Como embasamento teórico metodológico se utilizou a Análise de Conteúdo de Bardin, bem como os conceitos educomunicacionais de Ismar de Oliveira e Mário Kaplún, as noções Socioeducativas de Makarenko, Freinet, Freire e Antonio Carlos Gomes da Costa. Os resultados apontam a confirmação da tese inicial de que os integrantes do projeto conseguiram realizar um trabalho cujas características permitem denomina-lo de educomunicativo ao envolver toda a comunidade interna da instituição onde se desenvolveu, criando assim um ecossistema comunicativo. A iniciativa da instalação desta emissora resultou da luta dos adolescentes privados de liberdade por avanços na implantação das medidas preconizadas pelo Estatuto da Criança e do Adolescente. Ela teve como fonte de inspiração uma rádio escola instalada no Cense de Foz do Iguaçu, iniciativa de um educador social. A ideia foi encampada pelos dirigentes governamentais e assim disseminada pelas demais instituições similares do estado do Paraná. Este modo de implantação desencadeou um processo no qual os trabalhadores da socioeducação precisaram se desdobrar para desenvolver o trabalho educomunicativo tendo em vista que o projeto inicial não previa de que forma essas participações se dariam. Por outro lado, o caráter experimental lhe imprimiu características próprias e dignas do registro aqui realizado. Palavras-chave: Socioeducação. Educomunicação. Rádio Escola. / Abstract: The study presented here focuses on a School Radio that was installed in the Sao Francisco Socioeducation Center, an institution of the government of Paraná aimed at the ressocialization of adolescents who are authors of an infraction in com-pliance with socio-educational measures of deprivation of liberty. The "São Francisco School Radio" Project involved teachers, students, social educators and leaders in an educational action based on Educommunication. It began in 2008 and has been extended, with the participation of teachers, by 2015. The research focused on the period between 2010 and 2013, from the beginning of effective operation to obtaining significant results that culminated in a national award and participation in a world-wide event. In 2012, it was one of the final projects of the Art in School competition. In 2013, participating in the 3rd Learning and Teaching Social Technologies Contest promoted by the Banco do Brasil Foundation and Fo-rum magazine, was one of the projects chosen to represent Brazil at the World Social Forum in Tunis, Tunisia. The research method chosen was the Case Study and was based on the analysis of the documents produced by the radio station staff and called "Radio Diary" and "Quarterly Reports". These records were made in order to communicate with the hi-gher levels, informing the development of the project, as well as providing elements that would enable academic studies as described here. As a theoretical and metho-dological basis, the Bardin Content Analysis was used, as well as the educational concepts of Ismar de Oliveira and Mário Kaplún, the Socio-educational concepts of Makarenko, Freinet, Freire and Antonio Carlos Gomes da Costa. The results point to the confirmation of the initial thesis that the members of the project were able to carry out a work whose characteristics allow to denominate it of educomunicativo by invol-ving all the internal community of the institution where it was developed, thus creating a communicative ecosystem. The initiative of the installation of this station resulted from the struggle of the adolescents deprived of freedom for advances in the imple-mentation of the measures recommended by the Statute of the Child and the Adoles-cent. She had as inspiration source a radio school installed in Cense de Foz do Igua-çu, initiative of a social educator. The idea was taken over by government leaders and disseminated by other similar institutions in the state of Paraná. This mode of implementation triggered a process in which the workers of the socioeducation nee-ded to unfold to develop the educomunicative work since the initial project did not predict in what form these participations would take place. On the other hand, the experimental character gave it its own characteristics and worthy of the record made here.

Orientadora: Profª Drª Araci Asinelli-Luz / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 28/03/2016 / Inclui referências : f. 144-158 / Resumo: Nestes últimos tempos as interrogações e as problemáticas éticas tornaram-se manchete e a sensibilidade social a respeito disso vai crescendo sempre mais. Nesse estudo de metodologia bibliográfica nos propomos a tecer um caminho de percurso do desenvolvimento moral que traga implicações para a Educação. O referencial bibliográfico, composto de teses, dissertações e artigos compreendem os anos de 2005 à 2015. Os bancos de dados utilizados foram: SCIELO, Periódicos CAPES, GEPEM/UNESP, GEPEM/UNICAMP e LAPSIM/UFES, além das obras clássicas, fontes primárias, dos autores estudados. Tecemos considerações sobre o desenvolvimento moral do adolescente, de modo especial os que cumprem medidas socioeducativas. Nos aprofundaremos nos conceitos de eticidade e moralidade na conduta humana, tecendo um caminho que leve em conta a dialética educação-sociedade. Relacionamos os conceitos de ética e moral propostos pelas filosofias de Aristóteles e Kant, num intercâmbio que culminará com os conceitos de heteronomia e autonomia na perspectiva construtivista de Jean Piaget. A questão moral, e a educação da consciência, tornou-se problema central do sujeito da sociedade pós-moderna, principalmente no campo educacional e social. Um dos modelos morais mais enraizados na consciência moral ocidental foi o do "homem virtuoso". A educação volta a insistir na importância da virtude como caminho expressivo da moral, e para nós destaca-se a concepção moral aristotélica. Não se pode negar a importância que teve a visão moral de Aristóteles na cultura ocidental. Na cultura moderna a retomada da subjetividade, depois da virada kantiana, impulsionou a reflexão moral a concentrar as suas atenções sobre a dimensão subjetiva do agir humano. A consciência moral do qual procedem as atitudes que dão conotação à experiência cotidiana, é então considerada como fonte última das escolhas humanas. A ética kantiana é a ética dos tempos modernos; nela está latente a pretensão de dar à razão humana uma moral madura, que substituísse a menoridade das morais anteriores. No campo da educação fazemos a interface das morais antiga e moderna com a moralidade proposta por Piaget, que numa cadeia sucessiva de estágios vai da heteronomia à autonomia, num processo dinâmico, que pode englobar tanto os temas da moral aristotélica quanto da moral kantiana. Concebemos todas essas visões dentro da visão de que a pessoa, no nosso caso, adolescente em conflito com a lei, é um sujeito real, portadora de um fundamento humanista fundada numa realidade axiológica. Enfim, julgamos que o tema do adolescente em conflito com a lei e a construção de sua moralidade é uma realidade complexa que necessita cada vez mais dos esforços das várias ciências, para que o processo de construção da educação moral dos adolescentes seja carregado de sentido, pois somente um processo educacional que volta sua atenção à educação das consciências, devolve-lhe de fato a função que lhe cabe em toda dinâmica pessoal e social, assim podendo esperar de verdade um futuro para a educação e a sociedade, mas que leve em consideração o ser integral do adolescente. Palavras-Chave: Educação moral; Ética; Cognição; Afetividade; Adolescentes em conflito com a lei; Estatuto da Criança e do Adolescente. / Abstract: In recent times the questions and ethical issues have become headlines and the social awareness about it is growing ever more. In this study of bibliographic methodology, we propose to weave a path of moral development that brings implications for education. The bibliographical references composed of theses, dissertations and articles comprise the years of 2005 to 2015. The databases used were SCIELO, CAPES Journals, GEPEM / UNESP, GEPEM / UNICAMP and LAPSIM / UFES, in addition to classical works and primary sources of the authors studied. We are weaving considerations on adolescent moral development, especially those under socio-educative measures. We will deepen the concepts of ethics and morality in human conducts, weaving a path that takes into consideration the dialectic education-society. We will relate the concepts of ethics and morality proposed by the philosophies of Kant and Aristotle, an exchange that will culminate with the concepts of heteronomy and autonomy in the constructivist perspective of Jean Piaget. The moral questions, and the education of conscience, have become the central problem of the actors of post-modern society, especially in the educational and social field. One of the moral models most rooted in Western conscience is the moral of the "virtuous man". Education again insists on drawing attention to the importance of the virtue as an expressive way of morality, and the Aristotelian moral conception is here on focus. One cannot deny the importance that Aristotle's moral vision had in Western culture. In the modern culture the resumption of subjectivity, after Kant's turnaround, boosted the moral reflection to focus the attention on the subjective dimension of human actions. The moral conscience of which flow the attitudes that give meaning to the everyday experience, it is then regarded as the ultimate source of human choices. Kantian ethics is the ethics of modern times; in which the claim to give to human reason a mature moral is a latent key feature, thus replacing the minority of the previous morals. In the field of education, we are making the interface of ancient and modern morals with the morality proposed by Piaget, which in a successive chain of stages, goes from heteronomy to autonomy in a dynamic process, hence including both the themes of Aristotelian and Kantian morals. We design all these visions within the view that the person, in our case, adolescents in conflict with the law, is a real subject, bearers of a humanistic fundament constructed within an axiological reality. Finally, we believe that the adolescent as a subject in conflict with the law - and the construction of his morality - is a complex reality that increasingly needs the efforts of the various sciences, so that the construction process of adolescents' moral education is full of meaning, because only an educational process that turns its attention to the education of consciences, bringing about its real function which takes place in all personal and social dynamics, in order to expect a real future for education and society, so as to take into consideration the adolescent as the integral being. Keywords: Moral Education; Ethics; Cognition; Affectivity; Adolescents in conflict with the law; Child and Adolescent Statute. / Resumen: En los últimos tempos, las preguntas y cuestiones éticas se han convertido en titular y la conciencia social en respecto a esto se está creciendo cada vez más. En esta investigación de metodología bibliográfica nos proponemos tejer un camino de la ruta de desarrollo moral que traiga implicaciones para la educación. Las referencias bibliográficas, compuestas de tesis, disertaciones y artículos comprenden los años 2005 a 2015. Las bases de datos utilizadas fueron SCIELO, periódicos científicos Revistas, GEPEM / UNESP, GEPEM / UNICAMP y LapSim / UFES, además de las obras clásicas, fuentes primarias de los autores estudiados. Tejemos consideraciones sobre el desarrollo moral de los adolescentes, especialmente aquellos que hacen las medidas educativas. No profundizaremos en los conceptos de la ética y la moralidad en la conducta humana, tejiendo un camino que tiene en cuenta la educación dialéctica y de la sociedad. Relacionamos los conceptos de ética y moral propuestas por las filosofías de Aristóteles y Kant, en un intercambio que culminará con los conceptos de la heteronomía y la autonomía en la perspectiva constructivista de Piaget. La cuestión moral, y la educación de la conciencia, se ha convertido en el problema central de la subjetividad de la sociedad post-moderna, sobre todo en el campo educativo y social. Uno de los modelos morales más arraigadas en la conciencia moral occidental fue el "hombre virtuoso." La Educación vuelve a insistir en la importancia de la virtud como una forma expresiva de la moral, y para nosotros se destaca la concepción moral aristotélica. No se puede negar la importancia que tuvo la visión moral de Aristóteles en la cultura occidental. En la cultura moderna la retomada de la subjetividad después de la virada de Kant, impulsó la reflexión moral a centrar su atención en la dimensión subjetiva de la acción humana. La conciencia moral de la que emanan las actitudes que dan sentido a la experiencia cotidiana, entonces se considera como la fuente última de las decisiones humanas. La ética kantiana es la ética de los tiempos modernos; en ella está el reclamo latente para dar a la razón humana moral madura, para sustituir a la minoría de moral anterior. En el campo de la educación hacemos la interfaz de la antigua y moderna moral con la moral propuesto por Piaget, que a sucesivas etapas de la cadena se va de la heteronomía a la autonomía en un proceso dinámico, que puede incluir tanto los temas de la aristotélica moral cuanto la moral kantiana. Diseñamos todas estas visiones dentro de la opinión de que la persona, en nuestro caso, el adolescente en conflicto con la ley, es un sujeto real, el portador de una base humanista fundada una realidad axiológica. Por último, creemos que el tema de los adolescentes en conflicto con la ley y la construcción de su moral es una realidad compleja que necesita cada vez más los esfuerzos de las diversas ciencias, para que el proceso de construcción de la educación moral de los adolescentes esté lleno de significado, porque sólo un proceso educativo que vuelve su atención a la educación de las conciencias, le devuelve, de hecho, la funcción que merece funcionar en todas las dinámicas personales y sociales, así se puede esperar de verdad un fucturo para la educación y la sociedad, pero que tenga en cuenta el ser integral del adolescente. Palabras-Clave: Educación moral; Ética; Cognición; Afectividad; Adolescentes en conflicto con la ley; Estatuto de los Niños y Adolescentes. / Zusammenfassung: In der letzten Zeit haben sich ethische Fragestellungen und Probleme zunehmend in aktuelle Themen verwandelt und die Sensibilität der Gesellschaft für diese steigt immer weiter an. In dieser methodischen Literaturrecherche schlagen wir vor, wie ein Verlauf der moralischen Entwicklung, welche Auswirkungen auf die Erziehung hat, gesponnen werden kann. Die Bibliographie dieser Arbeit, bestehend aus Thesen, Dissertationen und Artikeln datieren zwischen den Jahren 2005 bis 2015. Die für diese Arbeit verwendeten Datenbanken waren: SCIELO, Periódicos CAPES, GEPEM/UNESP und LAPSIM/UFES, neben klassischen Werken und Primärliteratur der in dieser Arbeit untersuchten Autoren. Wir stellen Überlegungen über die moralische Entwicklung von Jugendlichen an, in spezieller Weise von solchen, welche sozialerzieherische Maßstäbe erfüllen. Wir vertiefen die uns in die Begriffe von Ethik und Moral im menschlichen Verhalten, einen Weg der Dialektik zwischen Gesellschaft und Ethik aufzeigend. Wir setzen die in der Philosophie von Aristóteles und Kant vorgeschlagenen Begriffe der Ethik und Moral in einem Austausch in Beziehung, aus dem die Begriffe der Heteronomie und Autonomie aus der konstruktiven Perspektive von Jean Piaget resultieren. Die moralische Frage und die Bildung des Bewusstseins, haben sich, insbesondere im sozialen uns erzieherischen Bereich, zu einem zentralen Problem der Individuen der Post-modernen Gesellschaft entwickelt. Eines der am tiefsten in der abendländlichen Moral verwurzelten moralischen Modelle ist das, des "virtuosen Menschen". Die Erziehung kehrt dazu zurück, auf die Bedeutung der Tugend als den aussagekräftigen Pfad der Moral zu drängen und für uns sticht die aristotelische Auffassung der Moral hervor. Die Bedeutung, welche die Vision der Moral nach Aristoteles auf die abendländische Kultur hatte, kann nicht geleugnet werden. In der modernen Kultur konzentrierte die Wiederaufnahme der Subjektivität, nach der kantischen Wende, die Aufmerksamkeit der moralischen Reflektion auf die subjektive Dimension des menschlichen Handelns. Das moralische Bewusstsein, aus dem die Geisteshaltung, welche der Alltagserfahrung einen Sinn gibt, hervorgeht, wird als die die Quelle letzter Instanz für die menschlichen Entscheidungen angesehen. Die kantische Ethik ist die Ethik der modernen Zeit; in ihr liegt das Bestreben verborgen, den menschlichen Beweggründen eine reife Moral zu unterstellen, welche die Unmündigkeit in vorherigen Moralbegriffen ersetzt. Im Bereich der Erziehung verbinden wir die Schnittstelle zwischen der antiken und modernen Moral mit dem von Piaget vorgeschlagenen Moralbegriff, der in einer Kette von aufeinanderfolgenden Phasen, welche sowohl die aristotelische Moral wie auch die kantische Moral einschließen können , in einem dynamischen Prozess von der Heteronomie zur Autonomie reicht. Wir begreifen all diese Visionen innerhalb einer Vision, in welcher die Person, in unserem Fall der Jugendliche im Konflikt mit dem Gesetz, ein reales Individuum ist, dass in sich ein humanistisches Fundament in einer Realität der Werte in sich trägt. Letztendlich, beurteilen wir, dass das Thema von Jugendlichen im Konflikt mit dem Gesetz und die Errichtung seiner Moral eine komplexe Realität ist, welche jedes Mal weitere Bemühungen der verschiedenen Wissenschaften benötigt, damit der Prozess der Errichtung einer erzieherischen Moral der Jugendlichen von Sinn getragen wird, denn nur ein erzieherischer Prozess, der seine Aufmerksamkeit auf die Erziehung des Bewusstsein richtet, erbringt tatsächlich die Funktion, welche diesem in seiner ganzen persönlichen und sozialen Dynamik obliegt und lässt auf diese Weise auf eine wahrhaftige Zukunft für die Gesellschaft und die Erziehung hoffen, welche aber dennoch das ganzheitliche Wesen der Jugendlichen in Betracht zieht. Suchbegriff: moralische Erziehung; Ethik; Kognition; Zuneigung; Konflikt der Jugendlichen mit dem Gesetz; Kind- und Jugendstatus.

Orientadora: Profª Drª Sueli Fernandes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 23/06/2017 / Inclui referências : f. 172-186 / Resumo: A educação de surdos é resultado de lutas políticas e relações de poder que constroem narrativas sobre alteridade, modos de ser e formas de humanização na sociedade. No contexto da política educacional em curso há a presença de dois paradigmas que discutem a educação de surdos, no Brasil: um hegemônico, orientado pela perspectiva da educação especial inclusiva, do governo federal, e, outro, que defende modelos bilíngues/multiculturais em escolas bilíngues, defendido pelo Movimento Surdo. Assim nossa problemática de pesquisa coloca em discussão se a educação bilíngue é um pressuposto da política educacional na etapa da educação infantil em Curitiba, delimitando como objeto a política linguística e o direito à Libras como língua materna da criança surda na educação infantil. O objetivo geral é analisar as concepções de sujeito surdo, infância e educação subjacentes às políticas educacionais no cenário municipal e sua efetividade em relação ao direito à Libras como língua materna no contexto da educação infantil. O campo epistemológico em que a pesquisa se insere é dos Estudos Surdos, que anuncia uma concepção socioantropológica sobre os surdos, identificando-os como parte de um grupo minoritário a partir de representações linguísticas, culturais, comunitárias e de identidade. A abordagem metodológica de caráter qualitativo envolveu três etapas: pesquisa bibliográfica e documental; consulta a microdados do Censo Escolar/MEC/INEP sobre matrículas de crianças surdas na educação infantil, em Curitiba e entrevista semiestruturada com diretoras de escolas/instituições especializadas na área da surdez. Dos resultados encontrados, confirma-se hipótese inicial da hegemonia do modelo clínico-terapêutico na política educacional para a infância surda, em que a deficiência auditiva e sua reabilitação ocupa a centralidade da prática pedagógica. Os dados sobre matrículas entre os anos de 2007 e 2016 reafirmam as diretrizes nacionais de matrícula preferencial na rede regular de ensino com apoio no Atendimento Educacional Especializado (AEE) no contraturno, realizada, predominantemente, por meio de convênios com instituições filantrópicas, reiterando a desresponsabilização do Estado em relação ao financiamento público da educação de surdos. Nos documentos oficiais consultados e nas instituições especializadas pesquisadas, a Libras é invisibilizada, utilizada como recurso de apoio no processo de reabilitação oral e é negada como língua materna na educação infantil como pressuposto à humanização das crianças surdas. Palavras-chave: Política Linguística. Educação bilíngue para surdos. Educação Infantil. Libras. Políticas educacionais. / Abstract: The deaf education is the result of political struggles and power relations that builds narratives forms of humanization in society. In the context of the current education policies, there are two paradigms that discuss the education of the deaf in Brazil: a hegemonic one, guided by the perspective of inclusive special education, of the federal government, and the other that advocates bilingual / multicultural models in Bilinguals schools, defended by the Deaf Movement. Therefore, our research raises the question of whether bilingual education is a presupposition of educational policies in the stage of early childhood education in Curitiba, delimiting as its object the language and the right to Sign Language as the mother tongue of deaf children in early childhood education. The general objective is to analyze the conceptions of the deaf subject, childhood and education that underlie the educational policies in the district scenario and their effectiveness in relation to the right to use Sign Language as a mother tongue in the context of the early childhood education. The epistemological field in which the research is inserted is from Deaf Studies, which announces a socio-anthropological conception about the deaf, identifying them as part of a minority group based on linguistic, cultural, community and identity representations. The methodological approach of qualitative character involved three stages: bibliographical and documentary; research on micro data from the School Census / MEC / INEP on enrollment of deaf children in early childhood education in Curitiba and semi-structured interviews with school principals / institutions specialized on deafness. From the results found, it confirms the initial hypothesis of the hegemony of the clinical-therapeutic model on the educational policies for deaf children, in which hearing impairment and its rehabilitation occupy the core of pedagogical practice. The enrollment data between the years 2007 and 2016 reaffirm the national preference in the regular education network with support of the Specialized Educational Assistance (AEE) after school; during specials predominantly, through agreements with philanthropic institutions, reiterating the lack of responsibility of the State in relation to the public financing of education for the deaf. In the official documents consulted and in the specialized institutions investigated, Sign Language is unseen, used as a resource of support in the process of oral rehabilitation and is denied as mother tongue in the early education as presupposition to the humanization of the deaf children. Keywords: Linguistic Policy. Bilingual education for the deaf people. Early education. Libras. Educational policies.