Depuis quelques années, les parents développent un intérêt grandissant et précoce pour la scolarité de leur enfant dès son jeune âge. Dans une perspective exploratoire, les objectifs de la présente étude consistent à repérer certains processus liés à l’éducation familiale qui favorisent l’adaptation socio-affective et l’intégration scolaire du jeune enfant. Le recueil de données s’est déroulé en trois phases pendant l’année scolaire 2007-2008. Les participants et les outils d’investigation varient en fonction des étapes. Pour l’étape 1, les parents (N=215) ont rempli un questionnaire sur l’accompagnement éducatif. Lors de l’étape 2, les parents et les enseignants ont complété le questionnaire PSA (version parent en cours de validation et version enseignant de Dumas, Lafreniere, Capuano, & Durning, 1997) pour établir le niveau d’adaptation socio-affective des enfants (N=59, 28 garçons et 31 filles). Pour l’étape 3, le Boehm-R (Boehm-R, 1989), une épreuve sur les compétences de base à acquérir en grande section, a permis d’évaluer les compétences scolaires des enfants en fin d’année scolaire (N=53, 24 garçons et 29 filles). La consultation de leur livret d’évaluation a permis d’obtenir des renseignements sur les acquisitions de chaque enfant/élève au cours de l’année scolaire. Les résultats démontrent une tendance d’homogénéisation de l’accompagnement éducatif paternel et maternel, même si des différences paternelles et maternelles sont constatées en fonction du niveau d’études du parent, du sexe et du rang de l’enfant, ainsi que du nombre d’enfants dans la fratrie. Par ailleurs, le sexe de l’enfant n’affecte ni son adaptation socio-affective ni ses compétences scolaires. Des liens entre l’affectivité du jeune enfant avec le score au Boehm-R sont constatés, alors que certaines dimensions de l’accompagnement éducatif du père et de la mère ont un impact sur l’adaptation socio-affective ou les compétences scolaires de l’enfant. Même si nous préconisons une certaine vigilance quant à l’interprétation des résultats de cette étude, cette dernière démontre, d’une part, la combinaison complexe des facteurs individuels et socio-économiques sur les composantes de l’accompagnement éducatif parental et, d’autre part, de l’accompagnement éducatif parental sur le développement socio-affectif et scolaire du jeune enfant. / Parents have developed an increasing interest for their child’s schooling during these past few years. The present study tries to understand family education processes which promote the socio-emotional adaptation and school skills of young children.Data has been collected during the school year 2007-2008. Participants and investigative tools vary according to the stages of the research. For the first part, parents (N=215) complete a questionnaire about their educational support towards their child. During the second part, parents and teachers complete the PSA questionnaire (parent’s version is still in validation and teacher’s version developed by Dumas, Lafreniere, Capuano, and Durning, 1997). The socio-emotional adaptation of the child (N=59, 28 boys and 31 girls) was established. For the third part, the children perform the Boehm-R test (Boehm-R, 1989) which evaluates the basic skills that a child must acquired at the end of the kindergarten (N = 53, 24 boys and 29 girls). The consultation of the booklet assessment of each child/young student yielded information on their acquisitions during the school year.The results show a trend of homogenization of paternal and maternal educational support, although paternal and maternal differences are observed depending on the level of education of the parent, the sex and birth order of the child, as well as on the sibling.However, the sex of the child does not affect his socio-emotional adjustment or academic skills. Links between the emotions of the young child with the Boehm-R score are established, while some aspects of educational support of the father and mother have an impact on the socio-emotional adjustment and academic skills of the child.Though vigilance is recommended while interpreting the results of this study, it demonstrates, on one hand, the complex combination of individual and socio-economic components of the parental educational support and, on the other hand, the educational support of parent in socio-emotional development and academics skills of young children.