Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:37:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT). 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The general aim of this research was to verify whether these teachers used the Critical Pedagogy in their praxis, while the specific aims were: to verify the teacher’s knowledge on the possibilities of application of the Critical Pedagogy principles to English teaching as a Foreign Language; to investigate if they conceive themselves as critical teachers regarding to the subject they teach; to verify the possible application of the Critical Pedagogy in the praxis of the participant teachers. This research is framed in the interpretativist-qualitative paradigm, whose modality is the case study. To collect the data, we made use of a questionnaire, narrative, semistructured interview, class observation with field notes of the observer and video recording of the lessons. The results suggest that the participant teachers seem to have positive beliefs and in consonance with the new English teaching tendencies as a Foreign Language, such as: the responsibility for learning is not only the teacher’s or the student’s, but both; the textbook is not essential for English teaching and learning in a critical perspective; among others. Regarding the pedagogical praxis, the participant teachers seemed to be in different stages concerning the pedagogical and linguistic knowledge related to the language they teach. Some participants’s inclination tomonological education highlighted the necessity and the importance of the continuing formation courses for their professional development. / Esta pesquisa teve como referencial teórico a Pedagogia Crítica, que se fundamenta nos seguintes princípios: educação e ensino de língua inglesa como um ato ético, político e libertário; e aprendizagem de língua inglesa como ferramenta de transformação da sociedade contemporânea (injusta e desigual) numa sociedade mais humana e ética, desprovida de preconceitos. Além disso, aspectos ligados à formação inicial e continuada do professor, assim como suas crenças em relação ao ensino-aprendizagem de Língua Inglesa e identidade foram também contemplados. As participantes foram quatro professoras de língua inglesa do ensino fundamental 2 da rede municipal de Jataí, GO), matriculadas em um curso de formação continuada intitulado Teaching Up. O objetivo geral da referida pesquisa foi verificar se essas professoras utilizam a pedagogia crítica em sua prática docente, enquanto os específicos foram: averiguar o conhecimento das professoras acerca das possibilidades de aplicação dos princípios da Pedagogia Crítica ao ensino de inglês como Língua Estrangeira; investigar se elas se concebem como professoras críticas em relação à disciplina que ministram; verificar a possível aplicação da Pedagogia Crítica na prática das professoras participantes. Esta pesquisa se enquadra no paradigma qualitativo-interpretativista, cuja modalidade é o estudo de caso. Para a coleta dos dados, foram utilizados questionário, narrativa, entrevista semi-estruturada, observação direta com anotações de campo do observador e gravação de aulas em vídeo. Os resultados apontam para o fato de as professoras-participantes, via de regra, terem afirmado possuir crenças bastante positivas e em consonância com as novas tendências do ensino de inglês como Língua Estrangeira, tais como: a responsabilidade pela aprendizagem não é apenas do professor e do aluno, mas de ambos; o livro didático não é indispensável para o ensino/aprendizagem de inglês numa perspectiva crítica, dentre outras. Em relação à práxis pedagógica, as professoras-participantes mostraram estar em diferentes estágios no que se refere aos conhecimentos didáticopedagógicos e linguísticos relacionados à língua que ensinam. A propensão à educação monológica de algumas das participantes realçou a necessidade e a importância de cursos de formação continuada para o aprimoramento profissional dos docentes.