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Thesis (Ed. D.)--University of Massachusetts Amherst, 2009. / Open access. Includes bibliographical references (p. 231-250). Print copy also available.

Thesis (M. Ed.), Memorial University of Newfoundland, 1998. / Bibliography: leaves 226-230.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-16T12:55:58Z No. of bitstreams: 1 Ariane Ferreira Barros.pdf: 1509033 bytes, checksum: 7943c60c3d127794bf026a4703ca7002 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T12:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ariane Ferreira Barros.pdf: 1509033 bytes, checksum: 7943c60c3d127794bf026a4703ca7002 (MD5) Previous issue date: 2018-03-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The objective of this research is to reveal the perceptions of English teachers from the Municipal Education System of Sao Paulo on the absence of a curriculum for Ciclo de Alfabetização [Literacy Cycle] and to investigate what would guide the practice of these teachers in the absence of such curricular standards. This is a case study within a qualitative-interpretive paradigm (TRIVIÑOS, 1987; RIZZINI et al 1999; YIN, 2001; LIER, 2005; CHIZZOTI 2006) and was carried out with ten English teachers who teach in the Literacy Cycle (1st to 3rd year) of the Municipal Education System of Sao Paulo. For data collection, a professional profile questionnaire and a semi-structured interview were chosen. Data were analyzed through the Content Analysis theory (BARDIN, 1977). The theoretical basis was constructed from the studies of Rocha (2006, 2007, 2008, 2010a, 2010b, 2012) about the absence of curriculum in Brazilian primary schools and Silva (2014), Sacristán (1989, 2000, 2013), Imbérnon (2013), Contreras (2002), among others, on curricular issues. It was also sought in Scott and Ytreberg (1990), Halliwell (1992), Phillips (1993), Moon (2000), Cameron (2001) and Pinter (2017) the premises that outline the teaching of English for young learners. Vygotsky (1984/2007) and Moyles (2002) bring the constructs that underlie the role of playing in the teaching of English for young learners. Finally, in order to ratify the need for a training that promotes the reflective practice of English teachers from Literacy Cycle, the ideas of Freire (1996/2011a; 1983/2011b), Celani (2004, 2008, 2010, 2016), Contreras (2002) and Nóvoa (1992) were chosen. The results indicate the need to establish an English curriculum for the Literacy Cycle. In addition, teachers seem to conceive the term curriculum in different ways particularly as a list of prescriptions and content. The results also point out that teachers seem to be trying to fill in the gaps left by their initial training through lifelong training once the absence of curriculum makes their work harder, they are solitary and have to base their decisions on previous experiences. Results also show that due to the absence of a curriculum relevant pedagogical activities are not always ratified, especially the playful ones. Data also indicate that in the absence of a curriculum, the practice of these teachers is guided by their training, the experiences lived during their career/with other teachers, their beliefs and conceptions about English teaching and by the readings and studies on their own account / O objetivo desta pesquisa é desvelar as percepções de professores de língua inglesa do Ciclo de Alfabetização da Rede Municipal de Ensino de São Paulo sobre a ausência de currículo para esse ciclo e investigar o que norteia a prática desses professores na ausência de um referencial curricular. Este é um estudo de caso inserido no paradigma qualitativo-interpretativista (TRIVIÑOS, 1987; RIZZINI et al 1999; YIN, 2001; LIER, 2005; CHIZZOTI, 2006) que foi realizado com dez docentes de Língua Inglesa do Ciclo de Alfabetização (1o a 3o anos) da referida rede. Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário de perfil profissional e uma entrevista semiestruturada. Os dados foram analisados à luz da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). A fundamentação teórica foi construída a partir dos estudos de Rocha (2006, 2007, 2008, 2010a, 2010b, 2012) sobre a ausência de currículo de LI no EFI no Brasil e de Silva (2014), Sacristán (1989, 2000, 2013), Imbérnon (2013), Contreras (2002), dentre outros, sobre questões curriculares. Buscou-se, ainda, em Scott e Ytreberg (1990), Halliwell (1992), Phillips (1993), Moon (2000), Cameron (2001) e Pinter (2017) os pressupostos que delineiam o ensino de inglês para crianças. Vygotsky (1984/2007) e Moyles (2002) trazem os constructos que fundamentam o papel do brincar no ensino de LI para crianças. Por fim, as ideias de Freire (1996/2011a; 1983/2011b), Celani (2004, 2008, 2010, 2016), Contreras (2002) e Nóvoa (1992) foram retomadas para ratificar a necessidade de momentos de formação que propiciem a prática reflexiva dos docentes de LI que atuam nesse ciclo. Os resultados apontam a necessidade de se estabelecer um referencial curricular de língua inglesa para o Ciclo de Alfabetização. Além disso, apontam que os professores de inglês que dão aula no Ciclo de Alfabetização parecem conceber o currículo de modos diferentes e, em especial, como uma lista de prescrição e de conteúdos; que há lacunas em sua formação inicial que dificultam o trabalho com os alunos desse ciclo e os professores tentam preenchê-las com formação contínua; que a ausência de currículo torna o trabalho dos professores mais solitário fazendo com que eles baseiem as suas tomadas de decisão em experiências anteriores e, por fim, que trabalhos pedagógicos pertinentes nem sempre são validados – em especial as atividades lúdicas – devido à ausência de currículo. Na ausência de um referencial curricular, a prática desses professores parece ser norteada por sua formação, pelas experiências vivenciadas durante a carreira/com colegas de profissão, por suas crenças e concepções sobre ensino-aprendizagem de LI e pelas leituras e estudos que fazem por conta própria

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-08-10T13:52:19Z No. of bitstreams: 1 Daniela Mota Barbosa.pdf: 1177727 bytes, checksum: 85d9b106d3cbaab03af59ca44f5fc940 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-10T13:52:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Mota Barbosa.pdf: 1177727 bytes, checksum: 85d9b106d3cbaab03af59ca44f5fc940 (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research aims to study English teacher’s professional development, focusing on the teachers who work at primary level in São Paulo’s public schools since 2012. Our initial hypothesis is that teachers are not usually suficiently prepared to teach primary classes as they leave the university. In this work, we will study the teacher development courses offered by the Municipal Department of Education in São Paulo in order to prepare the teachers who teach English in primary classes. The theoretical framework was based upon studies made by authors such as Carlos Marcelo, Maurice Tardif and Danielle Raymond, Lynne Cameron, Halliwell, Rocha, Rodrigues and others. The research was carried out through the analysis of documents - such as legislation documents or material offered in teacher development courses – and interviews with 02 teacher educators, 06 English teachers and 01 coordinator from the Municipal Department of Education. The results show that teacher development courses are not effective unless there is more investment in items such as the writing of curriculum guidelines, improvements in schools’ infrastructure, better teaching resources, etc. The results also point out to the importance of taking teachers’ experience and everyday reality into consideration during teacher development courses / Esta pesquisa tem como objetivo analisar a formação do professor de língua inglesa do Ensino Fundamental I que ensina nas escolas municipais de São Paulo, desde a introdução do Programa Língua Inglesa no Ciclo em 2012. Partindo da hipótese de que a formação inicial fornecida pelas Licenciaturas em Letras é insuficiente para preparar o professor para atuar neste novo contexto, são analisados os cursos de formação continuada oferecidos pela Prefeitura Municipal de São Paulo (PMSP) com o objetivo de preparar os professores que ensinam língua inglesa no Ensino Fundamental I. Como referenciais teóricos são utilizados autores como Carlos Marcelo, Maurice Tardif e Danielle Raymond, Lynne Cameron, Halliwell, Rocha, Rodrigues, entre outros. Para contextualização do citado programa foram analisados documentos como legislações referentes ao programa e materiais fornecidos pelos cursos de formação continuada. Foram realizadas entrevistas e aplicados questionários com 02 professores formadores, 06 professores cursistas e 01 gestor responsável pelo programa. Os resultados da pesquisa mostram que cursos de formação continuada não são suficientes se não há maiores investimentos em itens como a elaboração de orientações curriculares, melhorias em infraestrutura das escolas, melhores recursos materiais, entre outros. Destacam ainda a importância de considerar a experiência e a realidade do professor durante a formação