Orientador: Matilde V. R. Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:18:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Batista_LuisOtavio_M.pdf: 817541 bytes, checksum: 159a1d17011af2d43b87b3e64b574e20 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: O cenário para o desenvolvimento desta pesquisa colaborativa foi um curso reflexivo cujo foco principal foi a avaliação em Língua Estrangeira. Entretanto, dada a relação existente entre ensino e avaliação, foram tratados também o planejamento, o material didático e o método. Além disso, foi abordado o papel desempenhado pelo professor formador nesse contexto. Para a fundamentação do trabalho, utilizaram-se estudos sobre a formação do profissional reflexivo (Dewey, 1933; Schön, 1983; Wallace, 1995; Nóvoa, 1995; Vieira Abrahão, 2000/2001; Gimenez, 1998), e estudos sobre a avaliação (Scaramucci, 1993, 1995, 1997; Hoffmann, 1993), entre outros. Para alcançar o objetivo proposto foram utilizados os seguintes instrumentos: diários dos professores, sessões reflexivas, entrevistas, questionários e diário do professor formador. Os resultados mostraram que os professores desenvolveram um processo reflexivo com base em três elementos: crenças sobre os processos de ensino/aprendizagem e de avaliação, experiência como aprendizes e como profissionais da área de línguas e conhecimento adquirido no curso. Em relação ao papel do professor formador, os resultados evidenciaram que esse afeta ou é afetado nesse contexto de formação, pois também tem que refletir sobre a própria prática enquanto formador. Palavras-chave: pesquisa colaborativa, processo reflexivo, prática de ensino e avaliação de rendimento / Abstract: The setting for the development of this collaborative research was a reflective course which focused on the assessment in foreign language. However, it is impossible to treat assessment without relating it to teaching and, therefore this research concentrates on how teachers deal with planning, teaching materials and methods. Besides, this research investigates the role of the tutor in this context. In relation to Teacher Education were used studies from Dewey (1933) ; Schön (1983), Wallace (1991), Nóvoa (1995), Vieira Abrahão (2000/2001), Gimenez (1998). In terms of Assessment were used studies from Scaramucci (1993, 1995, 1997), Hoffmann (1993), among others. In order to achieve our objectives it was used and analyzed tools, such as: teachers'diaries, reflective conversations, interviews, questionnaires and tutor's diary. The results demonstrated that teachers developed a reflective process based on three elements: beliefs on teaching/learning and assessment processes; knowledge acquired in the reflective course and the experience as learners and professionals in the language area. Considering tutor¿s role, the results showed that he shapes or is shaped by the course offered since he had to reflect on his own practice as tutor / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T09:01:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pellison_JaneteAntonia_M.pdf: 896382 bytes, checksum: d6c0119241da16c4ff682672eb64e973 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo desta dissertação é investigar as percepções de alunos e professores de um curso de Letras de uma universidade particular em relação à avaliação de rendimento de Inglês LE, e as implicações que essas percepções têm sobre a atividade pedagógica. A partir dos resultados obtidos cremos ser possível contribuir para uma melhoria na formação do futuro professor de Inglês LE. A presente pesquisa, de natureza interpretativista, utilizou os seguintes instrumentos para a coleta de registros: entrevistas e questionários semi-estruturados com duas professoras de Inglês; entrevistas e questionários semi-estruturados com alunos de 3º, 5º e 8º períodos, com o intuito de observar se há mudanças nas percepções dos alunos ao longo do curso; e observações de aulas com anotações de campo. A fundamentação teórica inclui Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), entre outros. A análise dos dados mostrou-nos vários aspectos importantes, dentre eles: a) há muitas convergências entre as percepções das professoras e dos alunos; b) embora as professoras de Inglês LE e os alunos do curso pesquisado tenham incorporado em seu dizer acadêmico uma percepção da avaliação como algo processual, contínuo e formativo, a prática de sala de aula mostrou que o que realmente é praticado é uma avaliação somativa baseada no produto; e c) os alunos têm pouco ou quase nenhum contato com o tema avaliação durante a graduação, o que nos indica que nesse tocante o referido curso não propicia um conhecimento teórico que permita com que os alunos passem da competência implícita à competência aplicada. Os resultados da pesquisa nos levam a crer que muito ainda precisa ser discutido sobre essa questão nas aulas de Lingüística Aplicada, nas aulas de Prática de Ensino, bem como em todas as outras disciplinas, a fim de que esses futuros professores possam dominar todas as fases do processo de ensino-aprendizagem, inclusive a avaliação / Abstract: The objective of this research is to investigate the perceptions that students and teachers of a Portuguese-English Teacher's Training Program of a private university have about achievement assessment of English as a foreign language, and the implications that these perceptions have on the pedagogical practice. With the results in hands, we believe it is possible to offer an improvement in the training of the future English teachers. This research, of an interpretive nature, used the following tools to collect data: semi-structured questionnaires and interviews with two teachers of English; semi-structured questionnaires and interviews with students of the 3rd, 5th and 8th terms in order to observe if there are changes in the students' perceptions along the course; and class observations with fieldnotes. The theoretical framework includes studies by Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), amongst others. The data analysis revealed some important aspects, such as: a) there are many convergencies between the perceptions of teachers and students; b) although the English teachers and the students of this teachers' education program have incorporated in their discourse a perception of evaluation as a continuous and formative process, the pedagogical practice showed that what really happens during the course is a series of evaluations of product; and c) the students have barely no contact with the conception of evaluation during the course, what might be taken as an indication that the course does not provide the students with the theoretical basis that they need in order to move on from implicit competence to applied competence. The results of this research make us believe that this topic must be discussed in the classes of Applied Linguistics and Didatics, as well as other subjects so that our pre-service teachers can be exposed to all phases of the learning process, including evaluation / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada