Submitted by Thiago Bronzeado de Andrade (thiago@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-08T12:13:44Z No. of bitstreams: 1 PDF - Regina Claudia Custodio de Lima.pdf: 25760188 bytes, checksum: 76273c704690c1b9b08c16ce47ffb47c (MD5) / Approved for entry into archive by Milena Araújo (milaborges@ch.uepb.edu.br) on 2018-06-11T13:55:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Regina Claudia Custodio de Lima.pdf: 25760188 bytes, checksum: 76273c704690c1b9b08c16ce47ffb47c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-11T13:55:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Regina Claudia Custodio de Lima.pdf: 25760188 bytes, checksum: 76273c704690c1b9b08c16ce47ffb47c (MD5) Previous issue date: 2017-01-30 / CAPES / The teaching of Portuguese in elementary schools still suffers from great methodological difficulties, especially regarding the teaching of grammatical contents, among which we highlight, in this research, the use of the comma. A textual diagnostic production carried out among the 6th grade students of a municipal school in João Pessoa demonstrated that this difficulty is reflected in their textual productions, since the comma is an important element to structure the sentences, giving them rhythm and sense, avoiding Ambiguities or distortions. Our hypothesis is that the teacher can propose activities for teaching the use of the comma that are complementary to those already existing in the textbook, used as the main instrument of work in the classroom. Our objective is to describe the application of a didactic module based on the three axes of grammar teaching proposed by Vieira (2014) and in the three dimensions of the language described by Neves (2005) with the intention of developing in students the ability to observe and use Of the comma in the separation of terms with the same syntactic function. In order to reach this objective, we adopt Bakhtin's (2003) studies on the interactional perspective of language and researchers who have examined the rhythmic role of the comma, such as Chacon (1998) and Cagliari (1989). On the aspects related to stylistics and semantics, we selected the studies of Soncin (2014), Bakhtin (2008 and 2013) and Dahlet (2006). The methodology was based on the qualitative approach of the research, constituting a study of the bibliographic/documentary/research-action type. The analysis of the didactic book evidenced the attempt, still superficial, of comma teaching from the interactional perspective and, therefore, the necessity of interventions that amplify the didactic possibilities for its teaching. The analysis of the results indicates that the applied activities could help students learn to use the comma to separate terms enumerated in their own texts. / O ensino de Língua Portuguesa nas escolas de educação básica ainda passa por grandes dificuldades metodológicas, especialmente no que diz respeito ao ensino dos conteúdos gramaticais, dentre os quais destacamos, nesta pesquisa, o emprego da vírgula. Uma produção textual diagnóstica realizada entre os alunos do 6° ano de uma escola municipal de João Pessoa demonstrou que essa dificuldade se reflete em suas produções textuais, já que a vírgula é elemento importante para estruturar as frases, conferindo-lhes ritmo e sentido, evitando ambiguidades ou distorções. Nossa hipótese é de que o professor pode propor atividades para o ensino do uso da vírgula que sejam complementares àquelas já existentes no livro didático, utilizado como o principal instrumento de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo é descrever a aplicação de um módulo didático com base nos três eixos do ensino da gramática propostos por Vieira (2014) e nas três dimensões da linguagem descritas por Neves (2005) com o intuito de desenvolver nos alunos a capacidade de observação e uso da vírgula na separação de termos com a mesma função sintática. Para atingir tal objetivo finalidade adotamos como aporte teórico os estudos de Bakhtin (2003) sobre a perspectiva interacional da linguagem e de pesquisadores que têm examinado o papel rítmico da vírgula, como Chacon (1998) e Cagliari (1989). Sobre os aspectos relacionados à estilística e semântica, selecionamos os estudos de Soncin (2014), Bakhtin (2008 e 2013) e Dahlet (2006). A metodologia foi fundamentada a partir da abordagem qualitativa da pesquisa, constituindo-se em um estudo do tipo bibliográfico/documental/pesquisa-ação. A análise do livro didático evidenciou a tentativa, ainda superficial, de ensino de vírgula sob a perspectiva interacional e, portanto, a necessidade de intervenções que ampliem as possibilidades didáticas para seu ensino. A análise dos resultados indica que as atividades aplicadas puderam auxiliar os alunos na aprendizagem do uso da vírgula para separar termos enumerados em seus próprios textos.