Submitted by Cibele Nogueira (cibelenogueira@ufgd.edu.br) on 2016-09-28T14:18:14Z No. of bitstreams: 2 SIMONELIMA.pdf: 1524469 bytes, checksum: 00547104622fddc1ceb955daec6ca549 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-28T14:18:14Z (GMT). No. of bitstreams: 2 SIMONELIMA.pdf: 1524469 bytes, checksum: 00547104622fddc1ceb955daec6ca549 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2010-04-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This search has analyzed Municipal Educational Policies to the Elementary School with the purpose of checking its main features, the empirical field used was a group of ten sul-matogrossenses school networks that succeeded in the Ideb search in 2007. On its origin and development, it is connected to the search ―Good results on the Ideb: exploratory studies of explanatory factors‖, realized by USP/UFGD/UECE, funded by CAPES/INEP in the middle of the Program ―Educational Observatory‖. With a mixed methodology (quantitative-qualitative), the search has made use of official databases, interviews, documents analysis, and it was supported by bibliographic educational studies and Political Science to the context comprehension, in which Educational Policies are build. The information allowed the characterization of the cities and their school networks, as well as their policies to the Elementary School. We have found that there is a relation between the more favorable contexts and higher Ideb results, and between larger variations in this indication and less favorable contexts. The features of the Municipal school networks are improving, but they are still in inadequate standards in most of cities. About the Municipal Educational Policies, we have found that the most expressive feature is the subsidiary one, followed by the democratic one, being low the coordination one, expressing some limits to the Municipal autonomy in the area. / Esta pesquisa recebeu financiamento da CAPES/INEP no âmbito do Programa ―Observatório da Educação‖ vinculada ao estudo ―Bons Resultados no Ideb: estudos exploratórios de fatores explicativos‖, realizado pela USP/UFGD/UECE. Buscamos responder a seguinte questão: Quais as características dos municípios, de suas redes escolares e de suas políticas educacionais e que relação poder estar associadas ao desempenho das redes no Ideb? A amostra foi composta redes municipais urbanas com mil ou mais alunos até a quarta série do ensino fundamental, sendo cinco que obtiveram maior Ideb em 2007 e cinco com maior variação nesse índice de 2005 para 2007. Trabalhamos com método misto, utilizando bancos de dados oficiais, entrevistas e documentos. Analisando a literatura educacional e da ciência política, constamos que os municípios não se abriram para uma governança municipal, como ocorre a nível nacional e internacional; o regime de colaboração não é legalmente instituído, assim muitos municípios abrem mão de sua institucionalização, mas quando se trata de políticas locais percebemos que há uma tentativa desse ente federado criar ações que contemplem suas especificidades. O poder do executivo (prefeitos) nos municípios também ficou evidente aparecendo também o legislativo. Nas características dos municípios percebemos quanto são diversos. O grupo de maior Ideb apresenta condições mais favoráveis do que o de maior variação, que na maioria dos casos são mais pobres. As características das redes escolares municipais vêm melhorando, mas ainda ficam em padrões inadequados na maioria dos municípios. Nas características das políticas, constatamos que é baixo o nível de coordenação das redes, as políticas com características democráticas ficaram com nível mediado e a subsidiaridade ficou um pouco mais evidente.

O presente trabalho é o relatório final de pesquisa entregue ao Curso de Mestrado em Ciências do Movimento Humano da Escola de Educação Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob o título: “A relação entre esporte e educação na perspectiva dos alunos do Ensino Médio das escolas particulares”, para fins de obtenção do título de Mestre. Através da pesquisa qualitativa do tipo etnográfico e com a utilização da entrevista semi-estruturada, da observação participante, do diário de campo e da análise documental, como instrumentos de coleta de informações, tenho como objetivo responder ao seguinte problema de investigação: Como os alunos do terceiro ano do Ensino Médio das escolas particulares de Porto Alegre percebem o esporte na escola e qual a relação que eles estabelecem entre o esporte e os seu processos de formação educativa? A dissertação está organizada em duas partes. Na primeira, estão localizados os referencias teóricos onde desenvolvo uma aproximação ao problema e apresento as decisões metodológicas que conduziram a pesquisa. Na segunda, trato da interpretação dos resultados obtidos no campo. Estas informações deram origem as quatro categorias de análise: A prática esportiva nas escolas; o esporte na perspectiva dos alunos; esporte e aprendizagem; e a escola na perspectiva dos alunos. Nas considerações finais, apresento: as limitações da pesquisa, as idéias que podem dar continuidade ao tema de investigação e a conclusão, que resume minhas reflexões durante o processo de desenvolvimento da pesquisa.

O currículo tem sido nos últimos anos um tema de discussão que saiu das universidades e passou a ocupar os espaços da escola. Temos presenciado tentativas das instituições educacionais, através da elaboração de diversos materiais e de vários cursos de formação de professores, de apresentar o tema da forma ampla como é realmente, envolvendo quase tudo o que acontece na escola, inclusive os fazeres dos professores e alunos na sala de aula. Em vários Estados brasileiros foram produzidos pelas Secretarias de Educação documentos com diretrizes curriculares. São Paulo foi além disso, ao elaborar também Cadernos para alunos e professores, na tentativa de implantar um novo currículo no Estado. No presente trabalho, apresentamos um estudo de caso numa escola pública de São Paulo, investigando o currículo praticado de Ciências em três salas de aula no ano de 2009 de modo presencial, sob o foco da escolha e a organização dos conteúdos por uma professora de Ciências. Esse estudo também abrangeu produtos e avaliações dos alunos e reuniões de horas de trabalho pedagógico coletivo (HTPC). Analisamos o que realmente aconteceu nessa escola da rede pública em relação às questões de currículo e pudemos confrontar essa realidade com a política de currículo atual do Estado. A sinceridade e a coragem da professora em nos mostrar essa verdade nos permitiu concluir que o currículo continua a ser a ser visto pelos professores como sinônimo de programa e listagem de conteúdos. O livro didático e a história de vida da professora têm grande influência na seleção e organização dos conteúdos, assim como sua maneira de ver o ensino como uma transmissão de conhecimento. Os cadernos da Secretaria, que fazem parte do sistema de ensino ao qual pertence a escola pública, apesar de terem aberto uma possibilidade de mudar essa velha ideia do que é currículo, mostrando o ensino através de competências e habilidades, com estratégias onde os alunos participam mais das aulas, criou um desconforto no trabalho da professora e teve resultados pontuais. Os professores gostam de trabalhar com estratégias e recursos motivadores da aprendizagem, mas por apresentarem problemas de formação e falta de tempo em preparar as novas aulas, tais elementos não chegam aos objetivos que os levou a serem criados e em muitos momentos o antigo modo de ensinar prevalece. Discutimos neste trabalho, portanto, o estágio de transição que estamos entre dois paradigmas: o de currículo moderno e o de pós-moderno. Enfim, sabemos que é esperado que o currículo ideal dificilmente irá coincidir com o currículo real, mas percebemos que uma aproximação entre eles ainda está longe dos fazeres da/na escola pública. / The curriculum has been in the last years an issue that has left universities and entered school boundaries. We have been seeing attempts from educational institutions, through the creation of various materials and training courses for teachers, to show the issue in a broad way, as it really is, involving almost everything that happens in school, including the duties of both teachers and students in classroom. In many Brazilian states the Education Secretaries have produced documents with curriculum guidelines. Sao Paulo state went further by creating also Notebooks for students and teachers, in an attempt to adopt a new curriculum in the state. In this work, we present a case study conducted in a public school of Sao Paulo, investigating in person the curriculum of Sciences applied in three classrooms during the year of 2009, focusing the choice and organization of the contents by a Sciences teacher. This study also included products and evaluations of the students as well as meetings of joint pedagogical work hours (HTPC in Portuguese). We analysed what actually happened in this public school with regard to curriculum issues and could compare this reality with the government current curriculum policy. The honesty and courage of this teacher to show us this fact allowed us to conclude that the curriculum is still seen by teachers as a synonym of programme and contents list. The Student Book and the life experience of the teacher play an important role in the selection and organization of the contents, as well as her way of interpreting education as a transmission of knowledge. The Notebooks created by the Secretary, that are part of the teaching system to which this school belongs, despite having open the possibility to change the old idea of curriculum, showing education through competences and skills, with strategies to encourage more participation of the students in class, created uneasiness to this teacher and had punctual results. Teachers like to work with motivating learning strategies and resources, but because of problematic teaching skills and lack of time to prepare new lessons, those elements do not meet the goals that originated their creation and in many times the old teaching way prevails. We discuss in this work, therefore, the transition stage in which we are between two paradigms: the modern curriculum and the post-modern curriculum. Ultimately we know it is expected that the ideal curriculum hardly meets the real curriculum, but we noticed that the reductions of the gap between them is still very far from the duties in public school.

Considerando que é no ensino fundamental que fenômenos de natureza química são tratados pela primeira vez e que as imagens podem auxiliar no processo de aprendizagem e possibilitar a construção de significados para o conhecimento, o presente trabalho propõe-se a analisar as escolhas, as ações e os comportamentos de uma professora de ciências durante suas aulas para o 9° ano do ensino fundamental II, com o objetivo de explorar o uso de recursos imagéticos propostos por ela. Para tanto, fizeram parte desta aferição questões como: quais os tipos de imagens foram utilizados no desenvolvimento da disciplina? O que a professora almejou ao utilizá-las? Em qual contexto estão inseridas? Como se deu o processo de comunicação acerca da imagem? A pesquisa foi desenvolvida em uma escola municipal localizada na cidade de Salto - SP, onde foram acompanhadas e gravadas as aulas por um período de seis meses, durante o qual foi trabalhado o conteúdo de química. Caracteriza-se, assim, como um estudo de caso. Cada imagem utilizada pela professora em sala de aula foi considerada signo e explorada a partir da teoria da semiótica de Charles Sanders Peirce. Considerá-la como signo é atribuir-lhe uma carga de materialização, ou seja, o objeto é materializado na representação, possibilitando a transição entre o domínio imaterial e o visual e a compreensão de como podem ou não colaborar para a construção do conteúdo de química, considerando, ainda, o discurso da professora acerca do signo. As imagens foram classificadas de acordo com modos de relação pelo qual o signo se constitui (quanto à sua própria natureza) e quanto ao seu objeto. Essas relações pertencem às denominadas tricotomias estabelecidas por Peirce, resultando em diversas classes, como quali-signo icônico, sin-signo icônico, sin-signo indicial, legi-signo icônico, legi-signo indicial e legi-signo simbólico. Essas análises e classificações somadas aos argumentos e construções apresentados pela professora durante a pesquisa evidenciaram sua postura fortemente realista durante a leitura das imagens. / Whereas in the elementary school that chemical nature phenomena are treated for the first time and the images can assist the learning process and enable the construction of meanings for knowledge, this paper explores the actions and behaviors of a science teacher for their classes to the 9th grade of elementary school II, in order to explore the use of pictorial resources proposed for it. So, were part of this assessment questions such as what types of images were used in the development of the discipline? What the teacher aspired to use them? In what context are inserted? How was the communication process about the image? This research is characterized as a case study and was developed in a municipal school in the city of Salto - SP, where classes were monitored and recorded in a period of six months, a period in which they worked the chemical content. Each image used by the teacher in the classroom was considered a sign and explored from the theory of Charles Sanders Peirce semiotics. Consider it as a sign is to attribute it a load of materialization, in the other words, the object is materialized in the representation, enabling the transition between immaterial domain and the visual and understanding of how may or may not contribute to the construction of the chemical content considering also the speech of the teacher about the sign. The images were classified according to modes of relationship in which the sign is constituted (about its nature) and about its object. These relationships belong to called trichotomies established by Peirce, resulting in several classes, as qualisign iconic, sinsign iconic, sinsign indicial, legisign iconic, legisign indicial and legisign symbolic. These reviews and ratings added to teacher\'s arguments and buildings presented during the research showed a strongly realistic posture while reading the images.

Submitted by Marta Toyoda (1144061@mackenzie.br) on 2017-03-20T21:18:19Z No. of bitstreams: 2 Adriana Torquato Resende.pdf: 6386168 bytes, checksum: 7fd4f63fd45e476af0cd575d871aeca4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Paola Damato (repositorio@mackenzie.br) on 2017-04-19T14:06:40Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Adriana Torquato Resende.pdf: 6386168 bytes, checksum: 7fd4f63fd45e476af0cd575d871aeca4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-19T14:06:40Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Adriana Torquato Resende.pdf: 6386168 bytes, checksum: 7fd4f63fd45e476af0cd575d871aeca4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research deals with teaching practices developed in the 5th year of elementary school. These practices are reported from different perspectives: that of teachers, their students and researcher, setting up scenarios that complement each other. Developed in a public school in the city of Osasco, SP, has as main objective to analyze pedagogical practices of teachers of the 5th year of elementary school. The central question is: ""What are the contributions of reports from teachers, students and the researcher to the understanding of pedagogical practices developed in the fifth year of elementary school?" Data collection was done through interviews with teachers and students based on a semi-structured script and participant observation of some classes of those teachers. The data are analyzed from a qualitative perspective, having as main reference theoretical authors like Darling-Hammond (2014), Cochran-Smith (2000), Marcelo García (1999), Mizukami (2004; 2010), Nóvoa (2011), Shulman ( 2004; 2014), Souza (2009) and others. Are addressed topics such as teacher's role, teaching and learning, teaching professional knowledge, learning to teach, teaching strategies and self-descriptions of teachers in some media productions. The work is justified because the analysis of pedagogical practices developed by 5th grade teachers can help in understanding what they know and what do these professionals so that their students learn the contents proposed, outlining what Shulman (2014) calls knowledge base required for teaching. The research can also contribute to the teacher education, as the reported practices can be used as elements of reflection and possible modification of the thinking, beliefs, actions and theories of teachers and graduates. The data collected showed that, in the opinion of respondents, teaching learning is developmental, because on many occasions the teachers said that we must "always learning" or "continue learning." The main sources of teaching learning they cited were the experience in the classroom, in practice; the high school courses of teacher education; other teachers and courses, such as specializations and others. They understand that to teach is a mission that requires dedication and commitment, seeing teaching as a complex profession that must be learned. Teachers synthesized their practices and knowledge that underlie these practices in the following actions: make a diagnosis of class to find out what they already know and what they need to learn; arouse the interest of students; have control of the work in the classroom, know the students and improve their self-esteem. The practices described by the students highlighted their appreciation for group work, clothing materials, participation in performances and competitions. By observing the classes, the data showed that to plan, prepare and teach their lessons teachers use a base of knowledge learned in Teacher Education courses and explained in textbooks, curricula and training courses, but are not limited to this knowledge, valuing the experience. / A presente pesquisa trata de práticas docentes desenvolvidas no 5º ano do Ensino Fundamental. Estas práticas são relatadas a partir de diferentes perspectivas: a dos professores, de seus alunos e da pesquisadora, configurando cenários que se complementam. Desenvolvida numa escola pública da cidade de Osasco, SP, tem como objetivo geral analisar práticas pedagógicas de professores do 5º ano do Ensino Fundamental. A questão central é: “Quais as contribuições de relatos de professores, alunos e pesquisadora para a compreensão de práticas pedagógicas escolares desenvolvidas no 5o ano do Ensino Fundamental?”. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas com professores e alunos baseadas num roteiro semiestruturado e observação participante de algumas aulas desses professores. Os dados são analisados sob uma perspectiva qualitativa, tendo como principais referenciais teóricos autores como Darling-Hammond (2014), Cochran-Smith (2000), Marcelo García (1999), Mizukami (2004; 2010), Nóvoa (2011), Shulman (2004; 2014), Souza (2009) e outros. São abordados temas como papel do professor, ensino e aprendizagem, conhecimento profissional docente, aprendizagem da docência, estratégias de ensino e autodescrições de professores em algumas produções midiáticas. O trabalho se justifica porque a análise das práticas pedagógicas desenvolvidas por professores de 5º ano pode ajudar na compreensão do que sabem e do que fazem esses profissionais para que seus alunos aprendam os conteúdos propostos, delineando o que Shulman (2014) denomina base de conhecimentos necessários para a docência. A pesquisa também pode trazer contribuições para os cursos de formação, pois as práticas relatadas podem ser utilizadas como elementos de reflexão e de possível modificação do pensamento, das crenças, das ações e das teorias de docentes e licenciandos. Os dados recolhidos mostraram que, na opinião dos entrevistados, a aprendizagem da docência é desenvolvimental, pois em diversas ocasiões os professores afirmaram que é preciso “aprender sempre” ou “continuar aprendendo”. As principais fontes de aprendizagem da docência citadas por eles foram a experiência em sala de aula, na prática; o curso de Magistério; outros professores e cursos, como especializações e outros. Entendem que ensinar é uma missão que exige dedicação e compromisso, vendo a docência como uma profissão complexa que precisa ser aprendida. Os professores sintetizaram suas práticas e os conhecimentos que as fundamentam nas seguintes ações: fazer um diagnóstico da turma para saber o que já sabem e o que precisam aprender; despertar o interesse dos alunos; ter controle do trabalho desenvolvido em sala de aula, conhecer os alunos e trabalhar a autoestima deles. As práticas descritas pelos alunos destacaram sua apreciação por trabalhos em grupo, confecções de materiais, participação em encenações e gincanas. Por meio da observação das aulas, os dados mostraram que para planejar, preparar e ministrar suas aulas os professores utilizam uma base de conhecimentos aprendida nos cursos de formação e explicitada nos materiais didáticos, nos currículos e nos cursos de capacitação, mas não se limitam a esses conhecimentos, valorizando a experiência.

A utilização do computador nas aulas de Matemática contribui para que o educando perceba esta disciplina de forma mais abrangente, permitindo novas estratégias de abordagem a variados problemas. Pensando nisso, o objetivo foi analisar o impacto que trabalhar geometria com software de geometria dinâmica tem nas aulas regulares do ensino fundamental. Para tal, esta pesquisa iniciou-se com uma análise de quais são os programas de geometria dinâmica utilizados nas pesquisas científicas com aplicação parafins educacionais nas aulas de geometria de alunos do ensino fundamental. Foram considerados apenas trabalhos voltados para alunos do ensino fundamental, que abrangem algum tópico de geometria usando programa de geometria dinâmica. Em virtude da predominância da utilização do software GeoGebra, o mesmo adotado neste trabalho. Caracterizaram-se então, o campo e os sujeitos da pesquisa e escreveram-se as etapas da aplicação de dez atividades, usando o software GeoGebra, nas quais foram aplicadas ao longo do ano de 2014 e ilustradas com as respostas corretas e incorretas dos próprios educandos. Aplicou-se uma mesma atividade para dois grupos: um grupo de tratamento, o qual trabalhou com o software e um grupo de controle, o qual não trabalhou com o software, para se testar a hipótese. A atividade selecionada para esta aplicação foi a construção de um triângulo equilátero, no qual o grupo de controle utilizou-se de régua e compasso. Concluiu-se que os educandos do grupo de tratamento tiveram um melhor aproveitamento do que o grupo de controle. A escolha destas atividades foi baseada na importância do ensino da matemática e, em particular, da geometria para o ensino fundamental e em como despertar o interesse dos alunos pela geometria. / The use of computer on Math classes helps the student\'s perception of the subject in a widely way allowing development of new approach strategies in different kinds of issues. With that in mind the purpose of this dissertation was to analyze the impact of learning geometry in regular classes of elementar school with dynamic geometry software. To do so this research began with na analysis of which dynamic geometry softwares are being utilized in scientific studies driven by students in elementar school classes. Only geometry studies with elementar school students using dynamic geometry software were considered be cause of it predominancy the GeoGebra software was adopted in this dissertation. It was chosen thenfield and subjects to be analyzed and the conceptualization often stages using the GeoGebra software which were described during 2014 classes illustrated by correct and wrong answers given by the students themelves. To test the hypothesis the students were divided in two diferente groups: the treatment group which used the dynamic geometry software and the control group which have not used the dynamic geometry software. The selected test was to draw a equilateral triangle, with the treatment group using GeoGebra software and the control group using a compass and ruler. This application confirmed that students from the treatment group had better results than students from the control group by presenting both groups images of diferente kinds of triangles and asking them to identify the equilateral ones. The choice of this activities was based on the importance of teaching Math, in particular Geometry to ELEMENTARY SCHOOL students and how to develop their interest on the subject.

A literatura sobre separação e recasamento indica que tais eventos são fontes de estresse para toda a família, especialmente quando os filhos passam por um momento de transição ecológica, tal com a entrada no primeiro ano, quando são exigidas, tanto das crianças quanto dos pais, novas habilidades para lidar com as demandas do novo contexto. A partir do Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano, os objetivos do estudo foram: a) comparar as práticas parentais de mães de famílias nucleares, de famílias monoparentais e recasadas em transição recente e de famílias monoparentais e recasadas estáveis; b) comparar as habilidades sociais, os problemas de comportamento e a competência acadêmica das crianças das diferentes famílias; c) comparar os recursos do ambiente das diferentes configurações familiares que podem contribuir para o desempenho escolar das crianças; d) investigar possíveis preditores das habilidades sociais, dos problemas de comportamento e de competência acadêmica. Participaram da pesquisa 160 mães (33 que estavam casadas, 33 que estavam separadas há menos de três anos e 33 separadas há mais de três anos, 31 que estavam recasadas há menos de três anos e 30 recasadas há mais de três anos), cujos filhos passavam pela transição para o primeiro ano do ensino fundamental em cinco escolas públicas municipais. As 22 professoras das crianças participaram como informantes. Os dados foram coletados com as mães individualmente nas suas residências ou locais de trabalho; responderam a um questionário sobre caracterização familiar, a um inventário de práticas parentais, a um inventário de habilidades sociais e de problemas de comportamento, a um inventário de recursos do ambiente familiar e a um questionário sobre o nível socioeconômico. Em seguida, foram coletados os dados com as professoras das crianças cujas mães atenderam aos critérios de inclusão. As professoras responderam a um inventário de habilidades sociais, de problemas de comportamento e de competência acadêmica. Os resultados das análises de variância indicaram que, comparadas às demais famílias, as mães de famílias nucleares apresentaram mais práticas parentais positivas, mais recursos do ambiente familiar e seus filhos apresentaram mais habilidades sociais de autocontrole e cooperação com pares e menos problemas de comportamento. Já as famílias monoparentais em transição recente em relação às outras, apresentaram menos recursos do ambiente familiar e as crianças pertencentes a essas famílias apresentaram menos habilidades sociais e mais problemas de comportamento. As análises de regressão indicaram que as práticas parentais negativas e a qualidade da relação da criança com o pai biológico foram as variáveis que tiveram maior poder preditivo sobre as habilidades sociais, os problemas de comportamento e a competência acadêmica das crianças, nos ambientes familiar e escolar. Para as avaliações das mães, essas variáveis contribuíram para explicar de 48% a 61% da variância dos comportamentos e da competência acadêmica das crianças no modelo final de predição, enquanto que para as avaliações das professoras, os valores ficaram entre 9% e 17%. Destaca-se que, para as mães e para as professoras, as crianças, independentemente de terem passado por transições familiares, apresentaram muitas habilidades sociais e não se diferenciaram quanto à competência acadêmica. Tais resultados sinalizam recursos individuais que podem funcionar como fatores de proteção. / The theory on separation and remarriage indicates that such events are sources of stress for the whole family, especially when children are undergoing ecological transition such as entering the first year, when new skills are required of both children and parents for dealing with the demands of the new context. Taking into account the Bioecological Model of Human Development, the study aimed: a) to compare the parental practices of mothers in nuclear, single-parent, remarried families in recent transition and single-parent and remarried stable families, b) to compare the social skills, behavior problems and academic competence of children from different families, c) to compare the home environment resources of different family configurations which may contribute to the academic performance of the children, d) to investigate possible predictors of social skills and behavior, academic competence problems. The participants were 160 mothers (33 mothers were from nuclear families, 33 from single-parent families separated for less than three years, 33 from single-parent families separated for more than three years, 31 from remarried families for less than three years and 30 from remarried for more than three years) whose children attended the first year of elementary public school. The 22 teachers of the children participated as informants. Data were collected through individual interviews with the mothers in their homes or workplaces. Mothers answered a questionnaire about family characteristics, an inventory of parental practices, an inventory of social skills and behavior problems, an inventory of home environment resources and a questionnaire of socioeconomic status. Then the data were collected with the teachers of children whose mothers met the inclusion criteria. The teachers answered to an inventory of social skills, behavior problems and academic competence. The results of variances analysis indicated that mothers from nuclear families had more positive parental practices, and they had more home environment resources. The analysis also indicated that children from nuclear families had more social skills of self-control and cooperation with peers and had less behavior problems than children and mothers from other families. Mothers from families which recently become single-parent had less home environment resources. The children from these families also had less social skills and had more behavior problems than children and mothers from other families. Regression analysis indicated that negative parental practices and the quality of the relationship between child and biological father were the variables with more predictive power about social skills, behavior problems and academic competence of children in family and in school environment. According to the mothers, these variables contributed to explain 48% to 61% of the variance in behavior and academic competence of children in the final model prediction. To the teachers ratings, the values were between 9% and 17%. Globally, the study highlights the importance of the fact that, for mothers and teachers, children from different families had many social skills and dont differ in terms of academic competence. These results indicate that individual resources should function as protective factors.

Orientador : João Batista Freire da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-08-01T11:37:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_LucieneFerreirada_D.pdf: 10754246 bytes, checksum: 5aed502487450b1cdee9211709fb83a4 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Este estudo teve como objetivo geral avançar na compreensão da Educação Física escolar, através da observação de sua trajetória nas primeiras séries do Ensino Fundamental na rede pública de ensino do Estado de São Paulo. Essa trajetória foi abordada tendo em vista a Educação Física, porém, objetivou-se uma análise contextualizada em que se vislumbrou observa-la considerando o conjunto maior de medidas que foram tomadas nesses quase vinte anos junto ao Ciclo I do Ensino Fundamental, que interferiram direta e indiretamente sobre a sua trajetória. Tratou-se de um estudo documental, com abordagem qualitativa sobre a trajetória da Educação Física no Ciclo I do Ensino Fundamental, que foi observada dialeticamente a partir de um todo articulado, carregado de contradições, por isso móvel e complexo. Assim, focalizou-se, inicialmente, a situação geral do ensino básico em São Paulo, aferindo o papel desempenhado pelo Estado na educação formal de crianças, estabelecendo inter-relações com o contexto socioeconômico. Um quadro de fracasso escolar foi observado; por isso tentou-se visualizar as raízes históricas sobre os pensamentos predominantes na atualidade, já que foi possível notar a persistência de representações sociais sobre o fracasso escolar que interferiram negativamente na evolução da educação escolarizada, através das políticas adotadas. Em se tratando da observação das medidas tomadas para a contenção do fracasso escolar nas primeiras séries do Ensino Fundamental Obl Ciclo I, e tentando captar a concretização das políticas educacionais, perspectivamos analisa-las entendendo a inclusão ou exclusão da Educação Física neste nível de ensino. Pela proximidade que tiveram junto às referências teóricas adotadas pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo, os Parâmetros Curriculares Nacionais - Educação Física também foram estudados. Ao final do estudo, concluiu-se que a Educação Física no Ciclo I do Ensino Fundamental na rede pública do Estado de São Paulo apresentou-se restrita para a educação das crianças e superação dos problemas ligados ao fracasso da educação pública estadual, e que isso decorreu essencialmente de um série de fatores organizacionais que se encontraram intimamente ligados a outros, de ordem social, política e econômica. Assim, a Educação Física não se desenvolveu a contento porque, embora houvesse a proclamação da melhoria do Ensino Fundamental, fatores de ordem econômica prevaleceram sobre os educacionais, ficando a Educação Física impedida de se desenvolver adequadamente / Abstract: This study had as a general objective better understand Physical Education in schools, by observing its trajectory in the first grades of Primary Instruction in public schools of the state of SP. That trajectory basically approached Physical Education, however, an analysis of the context was necessary to consider a wider whole of arrangements which were done to the first grades of Primary Instruction in virtually 20 years and which had direct and indirect results over its trajectory. It was a documented study, with a qualitative approach over the trajectory, which was discussed based on a whole articulated, fuI! of contradictions, therefore, changeable and complex. So, first, the general situation of the basic instruction in São Paulo was focused, checking the role of the State in the formal education of children, setting up its relations to the social and economical contexts. The situation of scholar failure was observed, so we tried to visualize the historical background of the present ideas, since it was possible to notice the persistence of social representations of scholar failure which interfered negatively upon the evolution of school education through the adopted politics. Observing the measurements taken to preventing scholar failure of the first grades of primary instruction in public schools of São Paulo, and trying to understand the accomplishments of educational politics, we intended to analyze them regarding either the inclusion or exclusion of Physical Education on school grades. Through the proximity with the theoretical references adopted by the "Secretaria Estadual da Educação do Estado de São Paulo", the "PCN'Sí, - Physical Education, were also studied. At the end of the studies, we concluded that Physical Education, on the first cycle of primary instruction in public schools of the state of SP, appeared to be restrict for children education and for the surpassing of problems related to public education on the state, and that was due, basically, to a series of organizational factors, closely connected to others, such as social, political and economical elements. Thus, Physical Education haven't developed as expected, because even though primary instruction had improved somehow, economical elements prevailed over the educational ones, not allowing Physical Education to develop properly / Doutorado / Doutor em Educação Física

Orientador: Evely Boruchovitch / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T16:57:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cruvinel_Miriam_M.pdf: 702331 bytes, checksum: 3b1f6c905d0895eac91c7385f19be59b (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: Leonardo de Souza Mendes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Engenharia Eletrica e de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:25:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Meneghel_Luciana_M.pdf: 3343458 bytes, checksum: 9bf364f1dbc746970dfe830a61719f5d (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado