Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-11-09Bitstream added on 2014-06-13T18:52:43Z : No. of bitstreams: 1 oliveira_rr_dr_bauru.pdf: 591152 bytes, checksum: 9571a98046881e41960a89cbcf5cadcf (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo objetivou saber qual o discurso que sustenta a prática pedagógica do professor das séries iniciais do ensino fundamental e sua relevância para a prática de ensino de ciências, analisando os conflitos, dificuldades e elementos estimuladores que aparecem a esse professor, ressaltando a intencionalidade existente em suas escolhas, evidenciando os fatores sócio-edeológicos que operam no trabalho docente, tornando o professor ora resistene, ora aberto a mudanças. Os resultados indicam que dentre os elementos observados nas análises os que mais se destacam relacionam-se aos discursos proferidos pelas professoras em suas falas e à relação destes com o contexto histórico-ideológico e a tendência, por parte do docente, a uma maior valorização dos saberes experimenciais. Em relação aos fatores históricos-ideológicos algumas marcas nos discursos dos sujeitos investigados indicam externos à sala de aula como possíveis fatores intervenientes (elementos estimuladores, conflitos ou dificuldades) na prática pedagógica. No que tange às orientações presentes nos documentos oficiais, observa-se que o discurso do professor não é necessariamente o dele, são vozes outras que dizem de um outro lugar e se camuflam nas destes sujeitos. Considera-se ainda, através da análise do discurso dos professores, que os saberes docentes são fortemente influenciados pela questão do tempo. O tempo de atuação profissional, bem como a capacidade de se colocar nesse tempo como sujeito histórico, elaborando resgates e tecendo comparações é um importante fator na ressignificação de saberes, ainda mais se aliado a uma prática de trabalho que permita a instalação de um permanente estado de reflexão sobre a prática cotidiana. / The main objective of this study is investigate what is the discourse that sustains the teacher's pedagogic practical of basic education's initial series, and its relevance to the practical science teaching, analyzing its conflicts, difficulties and stimulators elements which appears to this besides the intentionality existent in his choices, showing the socio-ideological factors that become teacher sometimes resistant, sometimes open to change. The results declare that between the observed elements in analyses the most distinguished relate to pronounced speeches for teacher's speaking and its relations with the historic-ideological context, further the trend of experience knowing valorization. In relation to historic-ideological factors, some marks in speeches of investigated subjects indicate externs factors to classroom how possible intervenient factors (stimulating elements, conflicts or difficulties) in pedagogical practice. About the orientation present in officials documents, is dignify to note that teacher discourse is not necessarily his, but another voices which says in another place and concealed in this subjects. Is also considered, through of teachers speech analyze, that the knowing are strongly influenced by time's question. The time of professional actuation, besides the capacity to put you inside this time like historic subject, doing rescues and comparisons, is an important factor to learning, until if it is incorporated to a practical of work which permits an installation of a constant reflection's way about daily. There is not just one way or absolute truth, investigations more deep utilizing the analyze of discourse referential, can be prolonged to analyze in the teacher's speaking the discursive and ideological formations, presents in their discourses. The historic-ideological factors operate in order to generate in the teacher predisposition to developed, or not, changes in his pedagogic practical.

Este trabalho trata da mediação simbólica empreendida por professoras, com crianças do segundo ano1 e da quarta série2 de uma escola do Ensino Fundamental. A reflexão dessas práticas é feita à luz de pressupostos teóricos interacionistas. Foram investigadas, nas duas turmas, as formas de apresentação dos conteúdos, as tarefas cooperativas, as representações do objeto de estudo, os conhecimentos trazidos pelos alunos e a socialização do conhecimento. A pesquisa exploratória foi do tipo etnográfico com observação, entrevistas, diário de campo e o registro, num quadro de referências, de indicadores de formação de conceitos científicos, elaborados a partir dos referenciais teóricos de Vygotsky. Dos resultados obtidos, em muitas situações, as aulas observadas obedeceram a uma dinâmica de exposição oral e os conteúdos surgiram de seleção feita pelas professoras a partir de listagem combinada por classes paralelas e livros didáticos. Em outros momentos, foram desenvolvidos projetos que surgiram dos interesses demonstrados pelos alunos e trabalhados em moldes cooperativos, nos quais fizeram explorações concretas dos temas de estudo. Os resultados indicam que quando o grupo trabalhou com os projetos, os resultados foram melhor formalizados em função do tipo de envolvimento dos alunos com o objeto do conhecimento na possibilidade de relações e associações cooperativas. Quando as crianças trabalharam com princípios teóricos formais propostos pelas professoras o caminho para a formação de conceitos e generalizações se expressaram de modo mais restrito. As atividades do grupo que eram originadas em projetos da escola, com temas do cotidiano, e propostas a partir das necessidades e interesses dos alunos, revelaram maior interação e apropriação do conhecimento por parte deles. Os resultados das observações e entrevistas estão analisados principalmente a partir da mediação simbólica de Vygotsky, na qual a linguagem, os signos e símbolos verbais e não verbais compartilhados nas relações sociais medeiam o processo de aquisição de conhecimento. Em Piaget, o enfoque da epistemologia genética, enquanto operacionalidade construtivista, possibilitou a reflexão sobre a interação do sujeito com o grupo e também com o objeto do conhecimento. A presença de Bakhtin, neste trabalho, mostrou uma visão da linguagem, que ultrapassa os códigos linguísticos, pela ideologia presente nos enunciados. Esses autores e suas ideias sobre o aprendizado e o desenvolvimento complementam esse momento de pensar o fazer pedagógico no cotidiano da sala de aula. / This study is focused on the symbolic mediation undertaken by teachers in an Elementary School with children aged 7 to 8 and 10 to 16. The reflection of such practices was made in the light of interactionist theoretical assumptions. The content presentation, the cooperative tasks, the representations of the object of study, the knowledge brought by the students and the socialization of knowledge were analyzed in the two classroom groups. It was an ethnographic exploratory research with observations, interviews, field journal, and reports, within a framework of references, on indicators of scientific concept formation based on Vygotsky´s theoretical referential. From the results obtained, in many situations, the lessons observed had an oral presentation dynamics and the teacher’s content selection derived from a list that comprised parallel classes and textbooks. In other occasions, some projects were developed due to the interest demonstrated by the students and worked collectively, with a concrete exploration of the study themes. The results showed that when the group worked with projects, the results were better formalized according to the way the students were involved with the object of knowledge as to the possibility of cooperative associations and relationships. When the children worked with formal theoretical principles proposed by teachers, the way for the formation of concepts and generalizations, they were more intimidated. The group activities developed in school projects, with daily life issues, and proposals from the needs and interests of students, showed that the students had greater interaction and knowledge construction. The results of the observations and interviews were analyzed by considering Vygotsky's symbolic mediation, in which language, verbal and nonverbal signs and symbols shared in social relationships mediate the knowledge construction process. In Piaget, the focus of the genetic epistemology, as a constructivist operation, enabled the reflection on the subject's interaction with the group and also with the object of knowledge. In this study, Bakhtin´s presence provided a vision of language that goes beyond the linguistic codes due to the ideology present in statements. These authors and their ideas on learning and development complement this time of reflecting upon the teaching practice in the everyday classroom.

Este trabalho trata da mediação simbólica empreendida por professoras, com crianças do segundo ano1 e da quarta série2 de uma escola do Ensino Fundamental. A reflexão dessas práticas é feita à luz de pressupostos teóricos interacionistas. Foram investigadas, nas duas turmas, as formas de apresentação dos conteúdos, as tarefas cooperativas, as representações do objeto de estudo, os conhecimentos trazidos pelos alunos e a socialização do conhecimento. A pesquisa exploratória foi do tipo etnográfico com observação, entrevistas, diário de campo e o registro, num quadro de referências, de indicadores de formação de conceitos científicos, elaborados a partir dos referenciais teóricos de Vygotsky. Dos resultados obtidos, em muitas situações, as aulas observadas obedeceram a uma dinâmica de exposição oral e os conteúdos surgiram de seleção feita pelas professoras a partir de listagem combinada por classes paralelas e livros didáticos. Em outros momentos, foram desenvolvidos projetos que surgiram dos interesses demonstrados pelos alunos e trabalhados em moldes cooperativos, nos quais fizeram explorações concretas dos temas de estudo. Os resultados indicam que quando o grupo trabalhou com os projetos, os resultados foram melhor formalizados em função do tipo de envolvimento dos alunos com o objeto do conhecimento na possibilidade de relações e associações cooperativas. Quando as crianças trabalharam com princípios teóricos formais propostos pelas professoras o caminho para a formação de conceitos e generalizações se expressaram de modo mais restrito. As atividades do grupo que eram originadas em projetos da escola, com temas do cotidiano, e propostas a partir das necessidades e interesses dos alunos, revelaram maior interação e apropriação do conhecimento por parte deles. Os resultados das observações e entrevistas estão analisados principalmente a partir da mediação simbólica de Vygotsky, na qual a linguagem, os signos e símbolos verbais e não verbais compartilhados nas relações sociais medeiam o processo de aquisição de conhecimento. Em Piaget, o enfoque da epistemologia genética, enquanto operacionalidade construtivista, possibilitou a reflexão sobre a interação do sujeito com o grupo e também com o objeto do conhecimento. A presença de Bakhtin, neste trabalho, mostrou uma visão da linguagem, que ultrapassa os códigos linguísticos, pela ideologia presente nos enunciados. Esses autores e suas ideias sobre o aprendizado e o desenvolvimento complementam esse momento de pensar o fazer pedagógico no cotidiano da sala de aula. / This study is focused on the symbolic mediation undertaken by teachers in an Elementary School with children aged 7 to 8 and 10 to 16. The reflection of such practices was made in the light of interactionist theoretical assumptions. The content presentation, the cooperative tasks, the representations of the object of study, the knowledge brought by the students and the socialization of knowledge were analyzed in the two classroom groups. It was an ethnographic exploratory research with observations, interviews, field journal, and reports, within a framework of references, on indicators of scientific concept formation based on Vygotsky´s theoretical referential. From the results obtained, in many situations, the lessons observed had an oral presentation dynamics and the teacher’s content selection derived from a list that comprised parallel classes and textbooks. In other occasions, some projects were developed due to the interest demonstrated by the students and worked collectively, with a concrete exploration of the study themes. The results showed that when the group worked with projects, the results were better formalized according to the way the students were involved with the object of knowledge as to the possibility of cooperative associations and relationships. When the children worked with formal theoretical principles proposed by teachers, the way for the formation of concepts and generalizations, they were more intimidated. The group activities developed in school projects, with daily life issues, and proposals from the needs and interests of students, showed that the students had greater interaction and knowledge construction. The results of the observations and interviews were analyzed by considering Vygotsky's symbolic mediation, in which language, verbal and nonverbal signs and symbols shared in social relationships mediate the knowledge construction process. In Piaget, the focus of the genetic epistemology, as a constructivist operation, enabled the reflection on the subject's interaction with the group and also with the object of knowledge. In this study, Bakhtin´s presence provided a vision of language that goes beyond the linguistic codes due to the ideology present in statements. These authors and their ideas on learning and development complement this time of reflecting upon the teaching practice in the everyday classroom.

Este trabalho trata da mediação simbólica empreendida por professoras, com crianças do segundo ano1 e da quarta série2 de uma escola do Ensino Fundamental. A reflexão dessas práticas é feita à luz de pressupostos teóricos interacionistas. Foram investigadas, nas duas turmas, as formas de apresentação dos conteúdos, as tarefas cooperativas, as representações do objeto de estudo, os conhecimentos trazidos pelos alunos e a socialização do conhecimento. A pesquisa exploratória foi do tipo etnográfico com observação, entrevistas, diário de campo e o registro, num quadro de referências, de indicadores de formação de conceitos científicos, elaborados a partir dos referenciais teóricos de Vygotsky. Dos resultados obtidos, em muitas situações, as aulas observadas obedeceram a uma dinâmica de exposição oral e os conteúdos surgiram de seleção feita pelas professoras a partir de listagem combinada por classes paralelas e livros didáticos. Em outros momentos, foram desenvolvidos projetos que surgiram dos interesses demonstrados pelos alunos e trabalhados em moldes cooperativos, nos quais fizeram explorações concretas dos temas de estudo. Os resultados indicam que quando o grupo trabalhou com os projetos, os resultados foram melhor formalizados em função do tipo de envolvimento dos alunos com o objeto do conhecimento na possibilidade de relações e associações cooperativas. Quando as crianças trabalharam com princípios teóricos formais propostos pelas professoras o caminho para a formação de conceitos e generalizações se expressaram de modo mais restrito. As atividades do grupo que eram originadas em projetos da escola, com temas do cotidiano, e propostas a partir das necessidades e interesses dos alunos, revelaram maior interação e apropriação do conhecimento por parte deles. Os resultados das observações e entrevistas estão analisados principalmente a partir da mediação simbólica de Vygotsky, na qual a linguagem, os signos e símbolos verbais e não verbais compartilhados nas relações sociais medeiam o processo de aquisição de conhecimento. Em Piaget, o enfoque da epistemologia genética, enquanto operacionalidade construtivista, possibilitou a reflexão sobre a interação do sujeito com o grupo e também com o objeto do conhecimento. A presença de Bakhtin, neste trabalho, mostrou uma visão da linguagem, que ultrapassa os códigos linguísticos, pela ideologia presente nos enunciados. Esses autores e suas ideias sobre o aprendizado e o desenvolvimento complementam esse momento de pensar o fazer pedagógico no cotidiano da sala de aula. / This study is focused on the symbolic mediation undertaken by teachers in an Elementary School with children aged 7 to 8 and 10 to 16. The reflection of such practices was made in the light of interactionist theoretical assumptions. The content presentation, the cooperative tasks, the representations of the object of study, the knowledge brought by the students and the socialization of knowledge were analyzed in the two classroom groups. It was an ethnographic exploratory research with observations, interviews, field journal, and reports, within a framework of references, on indicators of scientific concept formation based on Vygotsky´s theoretical referential. From the results obtained, in many situations, the lessons observed had an oral presentation dynamics and the teacher’s content selection derived from a list that comprised parallel classes and textbooks. In other occasions, some projects were developed due to the interest demonstrated by the students and worked collectively, with a concrete exploration of the study themes. The results showed that when the group worked with projects, the results were better formalized according to the way the students were involved with the object of knowledge as to the possibility of cooperative associations and relationships. When the children worked with formal theoretical principles proposed by teachers, the way for the formation of concepts and generalizations, they were more intimidated. The group activities developed in school projects, with daily life issues, and proposals from the needs and interests of students, showed that the students had greater interaction and knowledge construction. The results of the observations and interviews were analyzed by considering Vygotsky's symbolic mediation, in which language, verbal and nonverbal signs and symbols shared in social relationships mediate the knowledge construction process. In Piaget, the focus of the genetic epistemology, as a constructivist operation, enabled the reflection on the subject's interaction with the group and also with the object of knowledge. In this study, Bakhtin´s presence provided a vision of language that goes beyond the linguistic codes due to the ideology present in statements. These authors and their ideas on learning and development complement this time of reflecting upon the teaching practice in the everyday classroom.