Submitted by Regina Correa (rehecorrea@gmail.com) on 2016-09-19T18:35:36Z No. of bitstreams: 1 DissARSM.pdf: 14616947 bytes, checksum: ec27f98819a1e8ae88908b5938ac7c57 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-21T12:24:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissARSM.pdf: 14616947 bytes, checksum: ec27f98819a1e8ae88908b5938ac7c57 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-21T12:24:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissARSM.pdf: 14616947 bytes, checksum: ec27f98819a1e8ae88908b5938ac7c57 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-21T12:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissARSM.pdf: 14616947 bytes, checksum: ec27f98819a1e8ae88908b5938ac7c57 (MD5) Previous issue date: 2016-03-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A child with Autism Spectrum Disorder (ASD) can present difficulties in the acquisition of symbolic behavior in general, including in reading. Educational programs via computerized curriculum based on stimulus equivalence provide children opportunities to learn reading repertoire. This study aimed at the implementation and evaluation of a computerized procedure for teaching reading fifteen-syllable words (isolated) for children with ASD, based on stimulus equivalence paradigm. As a secondary goal of the study we built games to work at home, seeking parental involvement in reading learning of their children. In the study participated three autistic children and their parents. We used a multiple baseline design of sets of words, combined with pre and post-test. The procedure began with the implementation of the pre-test after conducting five stages of teaching and finally the post-test. In the five teaching steps, gaming sessions and teaching sessions of isolated words through computerized curriculum were performed. In general, the results showed that children made gains in the repertoire of reading, although they showed no generalization of learning to generalized reading significantly. Parents were involved in the application of games and used reinforcement and prompt during the sessions properly. Keywords: reading, computerized instruction, games, children with ASD, parents. / A criança com Transtorno do Espectro Autista (TEA) pode apresentar dificuldades na aquisição de comportamento simbólico em geral, inclusive na leitura. Programas de ensino via currículo informatizado baseados na equivalência de estímulos fornecem oportunidades da criança aprender repertórios de leitura. O presente estudo teve como objetivo geral a aplicação e avaliação de um procedimento informatizado para ensino de leitura de quinze palavras dissílabas (isoladas) para crianças com TEA, baseado no paradigma de equivalência de estímulos. Como alvo secundário do estudo foram construídos jogos a serem trabalhados em casa, visando o envolvimento dos pais na aprendizagem de leitura de seus filhos. Participaram do estudo três crianças autistas e seus respectivos pais. Foi utilizado um delineamento de linha de base múltiplas entre conjuntos de palavras, combinado com pré e pós-teste. O procedimento teve início com a aplicação do pré-teste, posteriormente foram realizadas cinco etapas de ensino e por último, o pós-teste. As cinco etapas de ensino incluíram sessões de jogos e sessões de ensino de palavras isoladas por meio de currículo informatizado. Após realizar o pré-teste e antes de iniciar as etapas de ensino, os pais realizaram uma capacitação para jogar com seus filhos. De modo geral, os resultados encontrados demonstraram que as crianças obtiveram ganhos no repertório de leitura, embora não tenham apresentado generalização do aprendizado para leitura recombinativa de maneira significativa. Os pais se envolveram na aplicação dos jogos e utilizaram conceitos que foram explicados durante a capacitação durante as sessões de forma adequada. Palavras-chave: leitura, ensino informatizado, jogos, crianças com TEA, pais.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julia Margarida Hein.pdf: 559852 bytes, checksum: dccdd205339d817fb771079a6234ba06 (MD5) Previous issue date: 2006-09-04 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The objective of this research was to verify the effectiveness of the intervention with the program Computerized Phonological Alphabetization in pupils with intellectual disabilities. The program considers to stimulate and to develop the phonological awareness that is important for reading ability. 20 children and adolescents with ages between 10 to the 17 years of two specialized institutions had concluded this study. Throughout the study, two groups of participants: control and experimental groups had been formed with similar characteristics. 16 sessions of individual intervention in the experimental group and evaluations before and after the intervention in both groups had been carried through parallel evaluations. The results had been analyzed with statistics, comparing the averages of rightness through the tests of ability of reading and writing and the test of phonological awareness. It had the indication of a considerable improvement of the experimental group in relation to the control group. In a general way, the initiative of this work demonstrated good answers to the improvement of the reading and phonological awareness with the use of the adequate computer program becoming an important resource for the incentive the reading of pupils with Intellectual Disabilities. / O objetivo desta pesquisa foi verificar a eficácia da intervenção com o programa Alfabetização Fônica Computadorizada em alunos com deficiência mental. O programa propõe estimular e desenvolver a consciência fonológica que se faz importante para habilidade de leitura. Concluíram este estudo 20 crianças e adolescentes com idades entre 10 à 17 anos de duas instituições especializadas. Ao longo do trabalho, foram formados dois grupos de participantes identificados como grupo controle e experimental com características semelhantes. Foram realizadas 16 sessões de intervenção individual no grupo experimental e avaliações paralelas antes e depois da intervenção nos dois grupos. Os resultados foram analisados estatisticamente, comparando as médias de acertos através dos testes de habilidade de leitura e escrita e da prova de consciência fonológica. Houve a indicação de uma melhoria considerável do grupo experimental em relação ao grupo controle. De um modo geral, a iniciativa deste trabalho demonstrou boas respostas à melhoria da leitura e consciência fonológica com a utilização de programa de computador adequado tornando-se um recurso importante para o incentivo a leitura de alunos com Deficiência Mental.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-10-13T12:25:31Z No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-14T20:18:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2016-10-14T20:18:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-14T20:23:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissVCA.pdf: 1558918 bytes, checksum: ed2f1fd38cedcfdcd4be81cce7e360d2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Mathematics is viewed by many students as one of the most complex subjects and considered one of the main responsible for school failure. No one knows for sure at what time learning difficulties beginning to emerge, but among them there are the difficulties in fractions. Some studies have shown that deaf or low-hearing children have greater difficulty in understanding mathematical concepts than hearing children. The aim of this study was to investigate fraction learning in three sign language user deaf children and three hearing children, all without prior knowledge of fractions, using the computerized procedure of matching-to-sample (MTS) based on the stimulus equivalence paradigm. It was taught relations between fractions, represented as ratios of two quantities, and pictures (relations AB) and between fractions and decimal numbers (relations AC), followed by symmetry (BA and CA), transitivity (BC and CB) and generalization (the use of fractions with manipulable materials) tests. It has also been conducted a test to verify the formation of three major classes taking the decimal number (Set C) as node. The independent variable was the teaching procedure of conditional relations AB and AC and the dependent variable was the performance of children in the conditional relations. The results indicated learning of trained relations and the emergence of novel relations. All participants generalized the learned repertoire. The performances of the participants were similar, especially in the equivalence and generalization tests, allowing one to infer that deaf and hearing participants may reach the same repertoires and, sometimes, for the same repertoires, the same kind of procedure is sufficient for the two types of participants. / A Matemática é considerada por muitos alunos como uma das disciplinas mais complexas e apontada como uma das principais responsáveis pelo fracasso escolar. Não se sabe ao certo em que momento as dificuldades na aprendizagem começam a surgir, mas entre elas destacam-se as dificuldades em frações. Alguns estudos têm mostrado que crianças surdas ou com baixa audição têm maior dificuldade em entender conceitos matemáticos do que crianças ouvintes. O objetivo desse trabalho foi investigar o aprendizado de frações em três crianças surdas e usuárias da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e três crianças ouvintes, sem conhecimento prévio de frações, utilizando o procedimento de escolha de acordo com o modelo (MTS) baseado no Paradigma de Equivalência de Estímulos. Foi realizado ensino via MTS de relações entre frações e figuras (relação AB) e entre frações e números decimais (relação AC), seguido dos testes de simetria (BA e CA), transitividade (BC e CB) e generalização (utilização das frações com material manipulável). Foi conduzido também um teste para verificar a formação de três grandes classes tendo o número decimal (Conjunto C) como nódulo. A variável independente foi o procedimento de ensino das relações condicionais AB e AC e a variável dependente foi o desempenho das crianças nas relações condicionais. Os resultados indicaram aprendizado das relações ensinadas e emergência de novas relações. Os desempenhos entre os participantes surdos e ouvintes foram semelhantes, principalmente nos testes de equivalência e de generalização, o que permite inferir que participantes surdos e ouvintes podem alcançar os mesmos repertórios e, algumas vezes, para alguns repertórios, o mesmo tipo de procedimento é suficiente para os dois tipos de participantes.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:45:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissDC.pdf: 2642778 bytes, checksum: f5458423bc7cab6695e2ce44b03f263a (MD5) Previous issue date: 2005-08-08 / ABSTRACT This study had as objective, develops, implements and evaluates an informatized and individualized teaching program to qualify deaf students in the application of digital alphabet. For that, two studies were conducted with 12 deaf children, with ages between seven and twelve years that were studying in an institution of support to deaf people in a city in São Paulo state. In Study 1 was evaluated the skills related to digital alphabet through selection tasks and construction tasks. The stimulus was pictures and words represented in digital alphabet or in Arabic alphabet. The results showed many individual variations, with some students presenting some degree of coherence in all the evaluated relations, while others presented low percentages of coherence and just for some of the relations; however, most of them presented difficulties in the task to name a picture (composing name, selecting letter to letter, in the correct sequence, in any of the alphabets). The 12 participants were then exposed to the Study 2 that consisted of application and evaluation of a teaching program. The teaching tasks consisted of selecting a word of the digital alphabet when the picture was the model, select and sequence letters of the digital alphabet to construct a word like the one in the model and select a word in Arabic alphabet, when the word in the digital alphabet was the model. The others relations were potentially emergent, according to the predictions of the equivalence paradigm and were simply tested. It as used two subject delineating as its own control to evaluate the efficiency of the program, one of pre and post test and one of multiple base line in words. There were five teaching steps in the program; in each step three words were taught (two other words, composed by syllable recombination of the teaching words were just evaluated, for generalization). It was also evaluated an execution task in which in front of the model (picture, pressed word in digital alphabet or pressed word in the Arabic alphabet) the participant was supposed to express the gesture movement of the digital alphabet (spelling). Nine of the twelve participants concluded the program and presented better performances in the post-test comparing to the pre-test. The teaching fortified relations that was still not well established and favored the establishing of some skills that were not presented in the background before the beginning of the program. The data of multiple base line showed the changes in naming the pictures (in any of the alphabets) just after the teaching of a relation between picture and the pressed word related and this happened in a systematic way, for the 15 words, for most of the participants. This delineation also showed maintenance of the acquired background, for most of the words and most of the participants that concluded the program. The discussion focused the importance of the teaching and the potential benefits of the domain of the skills evolved in the use of digital alphabet by the deaf students. / Este estudo teve como objetivo desenvolver, implementar e avaliar um programa de ensino informatizado e individualizado para habilitar surdos no emprego do alfabeto digital. Para isto, foram conduzidos dois estudos com 12 crianças surdas, com idades entre sete e 12 anos, que freqüentavam uma instituição de apoio ao surdo, em uma cidade no interior de São Paulo. No Estudo 1 foram avaliadas as habilidades relativas ao alfabeto digital, por meio de tarefas de seleção e tarefas de construção. Os estímulos eram figuras e palavras representadas em alfabeto digital ou em alfabeto arábico. Os resultados mostraram muitas variações individuais, com alunos apresentando um certo grau de acertos em todas as relações avaliadas, enquanto outros apresentando porcentagens baixas de acertos, e apenas para algumas das relações; porém, a maioria apresentou dificuldades na tarefa de nomear uma figura (compor o nome, selecionando letra a letra, na seqüência correta, em qualquer um dos alfabetos). Os 12 participantes foram então expostos ao Estudo 2 que consistiu na aplicação e avaliação de um programa de ensino. As tarefas de ensino consistiram em selecionar uma palavra em alfabeto digital quando a figura era o modelo, selecionar e seqüenciar letras do alfabeto digital para construir uma palavra igual ao modelo e selecionar uma palavra em alfabeto arábico, quando a palavra em alfabeto digital era o modelo. As demais relações eram potencialmente emergentes, de acordo com as predições do paradigma de equivalência e foram apenas testadas. Foram usados dois delineamentos de sujeito como seu próprio controle para a avaliação da eficácia do programa: um de pré- e pós-teste e um de linha de base múltipla entre palavras. O programa tinha cinco passos de ensino; em cada passo eram ensinadas três palavras (duas outras palavras, compostas por recombinações de sílabas das palavras ensinadas, eram apenas avaliadas, para medida de generalização). Foi avaliada também uma tarefa de execução na qual, diante do modelo (figura, palavra impressa em alfabeto digital ou palavra impressa em alfabeto arábico), o participante deveria executar o movimento gestual do alfabeto digital (soletração). Nove dos 12 participantes concluíram o programa e apresentaram melhores desempenhos no pós-teste, em comparação com o pré-teste. O ensino fortaleceu relações que ainda não estavam bem estabelecidas e favoreceu o estabelecimento de algumas habilidades que não estavam presentes no repertório antes do início do programa. As medidas de linha de base múltipla demonstraram as mudanças na nomeação de figuras (com qualquer um dos alfabetos) ocorreram somente após o ensino de uma relação entre a figura e a palavra impressa correspondente, e isso aconteceu de forma sistemática, para as 15 palavras, para a maioria dos participantes. Esse delineamento também demonstrou manutenção do repertório adquirido, para a maioria das palavras e dos participantes que concluíram o programa. A discussão focaliza a importância da análise dos repertórios que se pretendia ensinar para sustentar a programação de ensino e os benefícios potenciais do domínio das habilidades envolvidas no uso do alfabeto digital por parte de alunos surdos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissHJC.pdf: 2185434 bytes, checksum: 32d0c9b1087df744dc5fe6010acb51a3 (MD5) Previous issue date: 2005-09-19 / The general aim of this study was the evaluation of the speech-recognition technology together with the MESTRE software, in order to check their viability to educational objectives. 110 individuals participated of this study, divided in four groups: G1, constituted by 10 university students; G2, constituted by 60 children presenting normal development: 20 children from 4 years to 4 years and 11 months; 20 children from 5 years to 6 years and 11 months and 20 children from 7 to 7 years and 11 months; G3, constituted by 20 individuals with diagnosis of mental deficiency, from 7 to 14 year old, and G4, constituted by 20 individuals from 7 to 11 year old with diagnosis of phonologic disturbs. The experimental stimuli were presented through the software MESTRE, constituted by two sets, A and B. The A set formed by 51 words of the Portuguese language and the B set was formed by 51 pictures related to the words of the A set. The tested relations were: spoken word - oral production (AE relations); picture oral production (BE relations). The results were statistically analyzed. The average of right answers of the AE relation tasks was compared to the BE relation of the same group of stimuli and the differences were considered non-significant. In the analysis by groups of individuals, the average of right answers in each tested relation was: in G1, in the AE relation, 90,51% and in BE relation, 90,49%; in G2, from 4 years to 4 years and 11 months, the average was 55,4% in AE relation and 52,4% in BE relation; from 5 years to 6 years and 11 months it was 67,18% in AE relation and 68,76% in BE relation; from 7 to 7 years and 11 months it was 77,61% in AE relation and 76% in BE relation; in G3, 61,99% in AE relation and 59,74% in BE relation; in G4, 49,66% in AE relation and 49,55% in BE relation. The results showed that the procedure is effective for speech recognition in adults, to children it may be effective considering the age, because the older the children are the largest the recognition rate. The procedure can become a great instrument of aid to educators in the work with individuals presenting special educational needs concerned to language problems, in the initial grades of schooling. / O objetivo geral deste estudo foi a avaliação da tecnologia de reconhecimento de fala juntamente com o software MESTRE, para verificar a sua viabilidade para finalidades educacionais. Participaram deste estudo 110 indivíduos, divididos em quatro grupos: G1, composto por 10 estudantes universitários; G2, composto por 60 crianças consideradas com desenvolvimento normal: 20 na faixa etária de 4 anos a 4 anos e 11 meses, 20 na faixa etária de 5 anos a 6 anos e 11 meses e 20 na faixa etária de 7 anos a 7 anos e 11 meses; G3, composto por 20 sujeitos com diagnóstico de deficiência mental, na faixa etária de 7 a 14 anos, e G4, composto por 20 sujeitos na faixa etária de 7 a 11 anos, com diagnóstico de transtorno fonológico. Os estímulos experimentais foram apresentados através do programa informatizado MESTRE, constituindo-se em dois conjuntos: A e B, sendo o conjunto A formado por 51 palavras da língua portuguesa, e o conjunto B formado por 51 figuras referentes às palavras do conjunto A. As relações testadas foram: palavra falada produção oral (relação AE), figura produção oral (relação BE). Os resultados foram analisados estatisticamente, comparando-se as médias de acertos das tarefas da relação AE com as da relação BE do mesmo grupo de estímulos e as diferenças foram consideradas não significativas. Na análise por grupos de indivíduos, as médias de acertos por relação testada foram: no G1, na relação AE, foi de 90,51% e na relação BE de 90,49%; no G2, na faixa etária de 4 anos a 4 anos e 11 meses, foi de 55, 4% na relação AE e 52,4% na relação BE, na faixa etária de 5 anos a 6 anos e 11 meses foi de 67,18% na relação AE e 68,76% na relação BE e na faixa etária de 7 anos a 7 anos e 11 meses foi de 77,61% na relação AE e 76% na relação BE; no G3 foi de 61,99% na relação AE e de 59,74% na relação BE; no G4 foi de 49,66% na relação AE e de 49,55% na relação BE. Os resultados mostraram que o procedimento é eficaz no reconhecimento da fala de adultos; para crianças pode ser eficaz, considerando-se a idade, pois quanto maior a idade maior o índice de reconhecimento, e palavras com melhores índices de reconhecimento, podendo ser um instrumento de grande auxílio para os educadores no trabalho com sujeitos que apresentem necessidades educacionais especiais relacionadas a problemas de linguagem, nas séries iniciais da scolarização. Palavras-chave: reconhecimento de fala; ensino informatizado, transtorno fonológico

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2190.pdf: 4759507 bytes, checksum: e7cc444c88ca6c5cc01ead30c952a943 (MD5) Previous issue date: 2008-03-13 / Universidade Federal de Minas Gerais / The importance of reading and spelling for citizens is a significant issue. However, repeatedly the school system shows failures in teaching these repertoires. When children with mental retardation are inserted in the regular classroom, the problems increase. Teachers don t know how to teach them academic skills, therefore obscuring their potential and prejudicing their social inclusion. Moreover, studies in equivalence of stimulus have systematically demonstrated the applicability of procedures based on this paradigm for individuals with mental retardation, as well as the effectiveness of similar methodologies applied to the teaching of rudimentary reading and spelling skills to other populations, such as preschool students and children with developmental disorders. Therefore, the objectives of this study were: a. to investigate the necessary conditions for the teaching of children with mental deficiency using a procedure designed to of teaching reading and spelling, and b. to redesign the software that contains this procedure in order to achieve results for the children with mental retardation compatible with the ones obtained by the application of this same software to children with school failures. A multiple baseline design with a mobile criterion, has been used, focusing the analysis on the three participants performance when exposed to the modifications implemented by the three consecutive procedures. The results indicated small profits for Procedure 1, when only formal modifications in the software were made, such as exchange of stimuli (words and pictures) and exhibition of the font in capital letters. As the second procedure introduced more structural modifications, as blocked-trial trainings and auditory-visual trials with critical differences between the words, the results showed great success for all the reading and spelling skills tested. The last procedure made refinements in the program, and equally reached success with shorter trainings and bigger words. As a conclusion of the work, success was reached in the adaptation and application of the teaching program: the children with mental retardation showed results of reading and spelling compatible with the results the pupils with learning difficulties had shown in previous studies. Furthermore, it was also possible to say that the data obtained had contributed to understand a little more how and how much this students learn, and how this learning can be guaranteed and optimized using procedures based on matching to sample, constructed response matching to sample and exclusion. / Inquestionável é a importância da leitura e escrita para todos os indivíduos na sociedade atual. No entanto, repetidamente o sistema escolar tem produzido fracassos na aquisição destes repertórios. Tal fato se agrava quando crianças com deficiência mental são inseridas na rede regular, pois a dificuldade em empreender um treinamento eficaz de habilidades acadêmicas para eles faz com que suas capacidades sejam muito pouco conhecidas e exploradas, e ficam prejudicados tanto sua aprendizagem quanto sua tentativa de inclusão. Por outro lado, estudos em equivalência de estímulos têm demonstrado sistematicamente a aplicabilidade de procedimentos baseados neste paradigma em indivíduos com deficiência mental, bem como a eficácia de metodologias similares no ensino de habilidades rudimentares de leitura e escrita a outras populações, como pré-escolares e crianças com atraso na alfabetização. Os objetivos deste estudo foram: a. investigar que condições são necessárias para o ensino de crianças com deficiência mental com o emprego de um programa computadorizado de ensino de habilidades de leitura e escrita, fundamentado no paradigma de Equivalência de Estímulos, e b adaptar, na tentativa de obter resultados de habilidades de leitura e escrita compatíveis para aplicação a crianças com deficiência mental, a versão informatizada de um programa de ensino de sucesso documentado no ensino de leitura e escrita com alunos com história de fracasso escolar. Um delineamento de linha de base múltipla com critério móvel, entre os sujeitos foi empregado, tendo como dados para análise o desempenho de três crianças com deficiência mental frente às modificações realizadas nos três procedimentos consecutivos. Os resultados indicaram ganhos pequenos para o Procedimento 1, que realizou modificações apenas formais no programa, como troca de estímulos (palavras e figuras) e exibição da fonte em letras maiúsculas. O segundo procedimento introduziu modificações mais estruturais, como treino em blocos e tentativas de emparelhamento auditivo-visual com diferenças críticas entre os estímulos, tendo alcançado grande sucesso para virtualmente todas as tarefas de habilidades de leitura e escrita. Frente a estes dados, um último procedimento realizou refinamentos no programa de ensino, conseguindo alcançar os mesmos índices de acertos com um treino de menor duração e com palavras mais extensas. Como conclusão do trabalho, sucesso foi alcançado na adaptação e aplicação do programa de ensino, visto que as crianças com deficiência mental obtiveram resultados de habilidades de leitura e escrita compatíveis com os obtidos com os alunos com dificuldades de aprendizagem. Ademais, foi também possível afirmar que os dados obtidos contribuíram para lançar um pouco mais de luz acerca da aprendizagem desta população e de como ela pode ser garantida, facilitada e otimizada a partir de procedimentos baseados em emparelhamento com o modelo, emparelhamento com o modelo com resposta construída e exclusão.