This dissertation seeks to understand the process of adapting technical high school students who leave home towns to study and go to live in student housing from three technical high schools of a city in the interior of Rio Grande do Sul state. The study included 12 adolescents, aged between 15 and 17 years, of both sexes, from the 2nd year of three technical courses integrated into high school classes (Administration, Agriculture, Maintenance and Support in Computing). Individual semi-structured interviews to collect information were conducted. These ones were submitted to thematic content analysis. And the results organized into two empirical studies. The objective of the first study was to describe the feelings and perceptions related to the experience of leaving home and start living in student housing.The second study aimed to identify the facilitating and inhibitor factors associated to the process of adaptation. The experience of departure from the house of the parents and the entry into student housing in the technical high school allows students to feel more prepared for future experiments in higher education and, in addition, contributes to the development of maturity for these adolescents. Entering technical high school brings a number of personal changes to students, especially related to the acquisition of new responsibilities, which entail a number of changes that do not depend only on personal factors, but also contextual factors that are crucial to the success of this process. The results indicate that it is important that the technical high school develop strategies to better assist students who need to leave their homes and those living in student housing. Entering the technical high school is an experience that promote important personal changes, due to the new demands posed by the school environment, and the fact that teenagers start living away from parents.This experience, although it is considered stressful, it is also perceived positively, as something that produces personal growth. Thus, it is necessary to offer support to these students in order to promote their emotional, psychosocial and academic development. The results of this study may help promote theoretical advances in this area once it has been little studied. / Esta dissertação busca compreender como ocorre o processo de adaptação no ensino médio técnico de estudantes que saem de casa para estudar e passam a residir na moradia estudantil em uma escola técnica de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul. Participaram deste estudo 12 adolescentes com idade entre 15 e 17 anos, de ambos os sexos, provenientes de turmas de 2º ano de três cursos técnicos integrados ao ensino médio (Administração, Agropecuária, Manutenção e Suporte em Informática). Foram realizadas entrevistas individuais semiestruturadas para coleta das informações. Estas foram submetidas à análise de conteúdo temática. Os resultados obtidos foram organizados em dois estudos empíricos. O objetivo do primeiro estudo consistiu em descrever os sentimentos e percepções relacionados com a experiência de sair de casa e começar a viver na moradia estudantil. O segundo estudo teve como objetivo identificar os fatores facilitadores e inibidores associados ao processo de adaptação. A experiência da saída da casa dos pais e do ingresso na moradia estudantil no ensino médio técnico permite que os estudantes se sintam mais preparados para experiências futuras no ensino superior e, além disso, contribui para o desenvolvimento da maturidade para esses adolescentes. O ingresso no ensino médio técnico gera uma série de mudanças pessoais aos estudantes, principalmente relacionadas com a aquisição de novas responsabilidades. Elas implicam em uma série de mudanças que não dependem apenas de fatores pessoais, mas também de fatores contextuais que são cruciais para o sucesso deste processo. Os resultados encontrados indicam que é importante que as escolas técnicas desenvolvam estratégias para melhor auxiliar os estudantes que precisam sair de suas casas e viver em moradias estudantis. O ingresso no ensino médio técnico é uma experiência que promove mudanças pessoais importantes, devido às novas exigências colocadas pelo ambiente escolar e pelo fato dos adolescentes viverem longe dos pais. Esta experiência, apesar de ser considerada estressante, também é encarada de forma positiva, como algo que produz crescimento pessoal. Assim, é necessário oferecer suporte a esses alunos, a fim de promover o seu desenvolvimento emocional, psicossocial e acadêmico. Os resultados deste estudo podem ajudar a promover avanços teóricos nesta área, que ainda é pouco estudada.

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At last, according to the Postgraduate in Teaching in Basic Education Program’s demands, the goal is to offer an educational product - the offspring of the research - that will be a mini course offered to IFG-Formosa’s pedagogical team - which the researcher also participates - aiming to discuss the evaluations' problems. The data harvest was done through questionnaires submitted to students and teachers. Many problems were mapped after the analysis of the practices developed in the full-time model: lack of documents that report to the specificity of the integrated model; the schedule organization is below the needs; there is a backup of activities and lack of time to dedicate properly to each and every subject; there is physical and psychological suffering from the students in their attempt to keep up to the routine; the teachers adjust the evaluation in behalf of fulfilling the schedule, they can’t freely evaluate the students; the students select the subjects they will study; the learning process is speeded up, focused on tests resolutions, the grade is the main concern to the students; there is mechanical memorization instead of learning; the evaluation is presented as a dispute element, competition and comparison among the students; there is a prominence of the tool test; there’s no democratic structure that allows the student to participate in the decisions about the evaluations collectively; the teacher-student relationship is affected by distortions in evaluations; the dependences (partial fail) and the recoveries haven't fully played their roles. The hypothesis assumed in the beginning - and confirmed after the obtained data - is that the organization of the pedagogical work, in the way that is structured in the full-time model, provokes, stimulates or extends the distortions of the learning evaluation. / O presente estudo discute a avaliação da aprendizagem no ensino médio técnico integrado em tempo integral do Instituto Federal de Goiás – campus Formosa. O objetivo geral é o de verificar como ocorre a avaliação e os objetivos específicos são: mapear os problemas enfrentados no modelo integral e verificar as práticas desenvolvidas no que tange à avaliação. Por fim, conforme exigência do Programa de Pós-Graduação em Ensino na Educação Básica objetiva-se ofertar um produto educacional – fruto da pesquisa – que será um minicurso ofertado à equipe pedagógica do IFG–Formosa – da qual a pesquisadora faz parte – com vistas a tratar a questão da avaliação. A coleta de dados foi realizada por meio de questionários aplicados a estudantes e docentes. Diversos problemas foram mapeados a partir da análise das práticas desenvolvidas no modelo integral: ausência de documentos que tratem das especificidades do modelo integral; a organização temporal está aquém das necessidades; há acúmulo de atividades e de falta de tempo para se dedicar adequadamente a todas as disciplinas; há sofrimento físico e psíquico dos estudantes na tentativa de se adequar à rotina; os docentes adéquam a avaliação em nome do cumprimento de prazos, não podendo avaliar com liberdade; os estudantes elegem disciplinas para estudar; o estudo é aligeirado, voltado para a resolução de provas; a nota está no centro das preocupações dos estudantes; há a memorização mecânica em detrimento da aprendizagem; a avaliação se apresenta enquanto elemento de disputa, competição e comparação entre os estudantes; há uma proeminência do instrumento prova; não há uma construção democrática que permita que o estudante participe das decisões acerca da avaliação coletivamente; a relação professor-aluno sofre interferências ocasionadas pelas distorções da avaliação; as dependências (reprovações parciais) e as recuperações não tem cumprido adequadamente seus papeis. A hipótese assumida inicialmente – e constatada a partir dos dados obtidos – é que a organização do trabalho pedagógico, da forma como está estruturada no modelo de tempo integral, provoca, estimula ou amplia as distorções da avaliação da aprendizagem.