Dissertação (mestrado) - Pontificia Universidade Catolica do Rio de Janeiro, Departamento de Educação / Made available in DSpace on 2012-10-15T19:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 0

Resumo: Inúmeras pesquisas já foram realizadas com a finalidade de avaliar os resultados da utilização de módulos de ensino na comunicação de informações teóricas. Este estudo, porem, não pretendeu avaliar tais resultados, mas sim verificar se uma determinada metodologia do ensino de Ciências pode ser proposta através de módulos de ensino e apreendida dessa forma pelas alunas do curso de Habilitação ao Magistério, em nível de 29 graus. A metodologia aqui tratada tem como pontos básicos: o uma mudança na atitude dos futuros professores de Ciências de 14 a 44 serie dos 19 graus, em relação a Ciências e ao seu ensino; * a formação, pelos futuros professores, de conceito de Ciências como um sistema de investigação para a aquisição do conhecimento. A população estudada abrangeu 100 alunas das 34 serie do curso de Habilitação ao Magistério do Instituto de Educação do Paraná, divididas em três turmas: A, B, C. Dessas, foram selecionadas aleatoriamente as turmas A e B para participarem da pesquisa e, também aleatoriamente, foi designada a turma A, com 36 alunas, como Grupo Experimental, e a turma B, com 34 alunas como Grupo de Controle. Para verificar o efeito do tratamento na mudança de atitudes dos alunos em relação a Ciências e ao seu ensino utilizou-se o esquema de pesquisa quase experimental, com aplicação de pré e teste. Para verificar o efeito do tratamento na atribuição de valores aos objetivos do ensino de Ciências, utilizou-se o esquema de pesquisa quase experimental, unicamente com aplicação do teste. O tratamento do Grupo Experimental constituiu-se na aplicação de quatro módulos de Didática de Ciências. Em cada modulo as alunas encontravam sequencias de aprendizagem autônomas e completas em si mesmas, estruturadas de maneira possibilitar o domínio do conteúdo e obedecendo a um critério de complexidade crescente em função dos objetivos instrucionais estabelecidos para cada modulo. No tratamento estatístico dos dados foi utilizado o teste t de Student, para grupos dependentes e para grupos independentes. Com o objetivo de aprofundar a interpretação dos resultados e melhor justificar as conclusões da pesquisa foram feitas analises estatísticas adicionais, tendo sido utilizada a analise de covariância, tomando-se como variável concomitante o comportamento de entrada dos alunos dos dois grupos. A partir da analise dos dados obtidos foi possível concluir que o ensino por módulos produz uma mudança significativa nas atitudes das alunas em relação a Ciências e ao seu ensino. Concluiu-se, também, que o ensino por módulos produz os mesmos resultados que o ensino tradicional quanto a atribuição de valores aos objetivos do ensino de Ciências e a mudança de atitudes em relação a Ciências e ao seu ensino. E importante, porem, observar que, apesar de os resultados obtidos pelo ensino modular não terem sido superiores aos obtidos pelo ensino tradicional, foram alcançados com menor frequência de atendimento do professor as alunas e em espaço de tempo menor, com uma economia significativa de horas-aula e, sobretudo, atendendo ao ritmo próprio de aprendizagem de cada aluna. Os resultados sugeriram, ainda, que o ensino por meio de módulos pode ser utilizado com sucesso na formação de professores de Ciências para turmas de 13 a 43 serie, uma vez que se mostrou apropriado a aprendizagem de uma metodologia capaz de propiciar uma mudança na atitude dos professores em relação a Ciências e ao seu ensino, bem como a formação do conceito de Ciências como um sistema de investigação. Em relação ao Projeto HAPRONT, os resultados e as conclusões deste estudo sugerem a possibilidade de sua efetiva eficácia como programa de habilitação de docentes em nível de 13 a 43 serie, nas circunstancias especiais em que o mesmo se desenvolveu, ou seja, nas circunstancias de ensino a distância.

Orientador: Jose Camilo dos Santos Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ceincia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-15T06:51:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reis_CeliadaCostaLopes_M.pdf: 9125390 bytes, checksum: be9058a3b5be12f02b95d0e2653ada11 (MD5) Previous issue date: 1981 / Resumo: A presente pesquisa teve por finalidade testar a eficiência didática dos Módulos Instrucionais no ensino de Ciências a nível de 19 grau. 0 estudo experimental se desenvolveu no período de setembro a dezembro de 1979, tendo como amostra os alunos das 5 séries do turno da noite, da Escola Carlos Gonçalves, localizada no município de Olinda, no Estado de Pernambuco e se realizou em função do baixo rendimento apresentado pelos alunos daquela Escola no primeiro semestre do mesmo ano letivo. Constituiu-se de um estudo comparativo entre os resultados da aprendizagem, obtidos por alunos que desenvolveram uma unidade do programa de Ciências, sob dois enfoques distintos: Módulos Instrucionais para o ensino individualizado e uma estratégia convencional. No modelo experimental considerou-se como variável independente, os métodos de ensino e como variável dependente, o rendimento dos alunos de dois grupos, um experimental e outro de controle. A seleção desses grupos foi feita por sorteio. A metodologia experimental consistiu na aplicação de Módulos para os alunos de uma turma de 5- serie, numa unidade de estudo de Ciências. 0 conteúdo dessa unidade de estudo foi dividido em cinco sub-unidades, correspondendo cada uma a um Módulo. Cada Módulo foi acompanhado de um pré-teste e de um guia de estudo para o aluno, incluindo uma introdução, objetivos e uma orientação para a realização das atividades e da auto-avaliação. Uma bibliografia foi incluída nos Módulos pa ra estudos adicionais e um vocabulário para esclarecimento de dúvidas. Esse material foi entregue ao aluno para que realizasse o seu estudo e quando julgasse que já havia dominado o assunto, solicitava ao professor sua avaliação (pós-teste). Se o resultado fosse satisfatório, passava para a sub-unidade seguinte e se o resultado fosse desfavorável, o aluno voltava a estudar o Módulo e o processo recomeçava. Duas medidas de aprendizagem foram utilizadas em situações diferentes, quando foram aplicados pré-testes e pós-testes a ambos os grupos. Os resultados dos pré-testes, aplicados no inicio do experimento não foram significativos, em quanto que os resultados analisados no final do estudo, através dos pós-testes e a nível de 0,05 foram significativos a favor dos Módulos Instrucionais. Ao término da aplicação da metodologia, conseguiu-se que os alunos estudassem sozinhos e aprendessem num ritmo individual, de acordo com suas possibilidades, até alcançar o domínio exigido no Módulo. O aluno só passava para o Módulo seguinte quando alcançava o domínio, de pelo menos 80% do Módulo precedente. Observou-se o desenvolvimento de atitudes favoráveis e uma participação mais efetiva dos alunos, enquanto o professor assumiu o papel de orientador do estudo que estava sendo realizado. A interação entre o professor e o aluno foi incentivada pelas consultas e esclarecimentos de dúvidas a respeito do trabalho. A partir dos resultados do experimento foram apresentadas as conclusões do estudo, enfatizando-se o valor do método. Em face das conclusões apresentadas e que estão restritas ao problema aqui estudado, sugere-se a continuidade do presente estudo em outras áreas do currículo e em outras séries do 19 grau. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Ensino de Ciências e Matemática

Orientador : Denise Cristina Kluge / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 03/08/2016 / Inclui referências : f. 145-154 / Resumo: Este estudo tem como objetivo fazer o relato de experiência da criação de um curso de português como língua estrangeira a distância (PLEaD) no Centro de Línguas e Interculturalidade (Celin) da Universidade Federal do Paraná (UFPR) apresentando os pressupostos teóricos norteadores da sua abordagem e analisar, do ponto de vista da aprendizagem, o ensino baseado na proposta por tarefas. Inicio este trabalho apresentando alguns conceitos relacionados à educação a distância e como a tecnologia influencia os processos de ensino e aprendizagem de línguas e viceversa (LEFFA, 1988, 2002, 2006, 2012, 2013a, 2013b, 2014; LÉVY, 1999, PAIVA, 2008). Entendendo o ensino e aprendizagem como um processo socialmente construído (VYGOTSKY, 1978), relaciono conceitos de interação e mediação (VYGOTSKY, 1978) com a nova relação que se estabelece com o conhecimento através do uso das tecnologias (LÉVY, 1999). Colocar o aprendente como ator social que interage em diferentes situações através do ensino baseado em tarefas é um trabalho que se desenvolve nos cursos presenciais do Celin (SANTOS, 2014) e se mostrou adequado para contextos a distância pois ambos estão ancorados na visão do uso da linguagem como "agir no mundo" (QECR, 2001). A partir do conceito de linguagem como ação conjunta (CLARK, 2002), utilizando pressupostos da teoria sócio-cultural (LANTOLF, 2006) apresento a proposta de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras a distância por tarefas (WILLIS, 1996, PRABHU, 1987, JANOWSKA, 2015) com o uso de gêneros textuais (BAHKTIN, 1994, MARCUSCHI, 2002) do curso piloto PLEaD que aconteceu no 1º semestre de 2015. A pesquisa utilizou a metodologia da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2011) aliando teoria, reflexão e prática. Encerro a discussão fazendo a análise dos dados conforme a metodologia da análise de conteúdo (BARDIN, 1977). As considerações finais retomam teóricos apresentados ao longo do trabalho contrapondo com dados resultantes da pesquisa a fim de refletir, revisitar e revisar a proposta inicial do curso iniciando assim, um novo ciclo de pesquisa-ação. PALAVRAS-CHAVE: Português língua estrangeira, ensino por tarefas, ensino a distância. / Abstract: This study aims to report the experience of the creation of a portuguese as a foreign language distance course (PLEAD) at the Intercultural and Languages Centre (Celin) of the Federal University of Paraná (UFPR), to present the guiding theoretical principles of its approach as well as to analyze, from the point of view of learning, teaching based on task-based approach. I begin this work presenting some concepts related to distance education and to how technology influences the processes of teaching and learning languages and vice versa (LEFFA 1988, 2002, 2006, 2012, 2013a, 2013b, 2014; LÉVY, 1999; PAIVA, 2008). Teaching and learning is a socially constructed process (VYGOTSKY, 1978), I relate the concepts of interaction and mediation (VYGOTSKY, 1978) with the new relationship established with knowledge through the use of technologies (LÉVY, 1999). Placing the learner as a social actor who interacts in different situations through task-based teaching is a constant practice in Celin's classroom (SANTOS, 2014) and it seems also adequate to distance contexts because both are anchored in the vision of using language as "acting in the world" (QECR, 2001). Based on the language concept as joint action (CLARK, 2002) and using assumptions of socio-cultural theory (LANTOLF, 2006) I present a proposal for teaching and learning foreign languages in distance context by tasks (WILLIS, 1996 PRABHU, 1987 Janowska, 2015) with the use of textual genres (BAHKTIN, 1994 MARCUSCHI, 2002) of the pilot course Plead which happened in the first half of 2015. The present study used the methodology of action research (THIOLLENT 2011), combining theory, reflection and practice. I conclude the discussion by analyzing the data according to the methodology of content analysis (BARDIN, 1977). The final considerations resume theorists presented throughout the work along contrasting with data resulting from this research to reflect, revisit and revise the initial proposal's course starting thereby a new research cycle-action. Keywords: Teaching/learning of Portuguese as a Foreign Language. Task-based Language Teaching. Distance Learning.