Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica de Toledo e Silva Spegiorin.pdf: 702037 bytes, checksum: c69561f5c2b7ca9a415fe6b2f700eed5 (MD5) Previous issue date: 2007-10-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In broad terms, this research aims at examining the relationship between the theoretical-methodological assumptions found in prescribed documents that guide the work of Geography teachers founding concepts of Critical Geography, the National Curricular Parameters (PCN) and the Pedagogic Project (PP) and the actual teaching-learning activity that is fulfilled in the school where the research is conducted. Framed within the Critical Applied Linguistics area (Pennycook, 2004), following the socio-historical-cultural (Vygotsky, 1934/1993) theoretical perspective and the principles of critical research of collaboration PCCol (Magalhães, 2004), this research aims at analysing the theoretical-practical relationship within the fulfillment of the Geography teaching-learning activity. It is, therefore, an investigation that discusses the institutional context - as well as the school culture - in which the participants are involved, as influential factors for the theoretical, didactic and pedagogical choices, from the point of view of the theoretical perspective propose by the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Leontiev, 1977), the Linguistic Theory of Enunciation (Bakhtin, 1929/1988), the idea of Critical Reflection (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987) and the concept of Critical Geography (Milton Santos, 1980, 1997). More specifically speaking, by means of the research that was carried out, this thesis aims at demonstrating the relationship between senses and meanings attributed by teachers to the work that they carry out, and which - often from an alienated or unconscious standpoint maintains the school-taught Geography on a position of being a descriptive and memorizing area of study. This inevitable maintains the school-taught Geography at a distance from a critical-citizenship education and from the learning of how to read the geographic space as a means to understanding reality. In terms of data analysis, the work is base don Bronckart (1997) and on the interpretation categories proposed by the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (Engeström, 1998), with a view to identifying rules, labor division, instruments, the role that the community plays, the subject and the object that might allow us to understand the organization of the Geography teaching-learning activity. Results show that the knowledge of content found in prescribed materials does not guarantee use in the daily school life due to the impositions that the system and the school culture bring to the classroom / Esta pesquisa tem como objetivo geral examinar a relação entre os pressupostos teóricos-metodológicos presentes nos documentos prescritos que orientam o trabalho do professor de Geografia conceitos basilares da Geografia Crítica, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e Projeto Pedagógico (PP) - e o real da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia no contexto da instituição escolar pesquisada. Inserida na Lingüística Aplicada (LA) Crítica (Pennycook, 2004), fundamentada na perspectiva sócio-histórico-cultural (Vygotsky, 1934/1993) e no quadro da pesquisa crítica de colaboração PCCol (Magalhães, 2004), o trabalho objetiva analisar a relação entre teoria e prática na realização da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia. Trata-se, portanto, de uma investigação que discute o contexto institucional e a cultura escolar em que os participantes estão envolvidos, como fatores influenciadores para as escolhas teóricas, didáticas e pedagógicas dos professores, a partir do arcabouço teórico composto pela Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Leontiev, 1978), a Teoria Enunciativa da linguagem (Bakhtin, 1929/1988), a Reflexão Crítica (Freire, 1970; Smyth, 1992; Schön, 1992, 2000; Kemmis, 1987) e a Geografia Crítica (Milton Santos, 1980, 1997). De forma específica, a proposta deste trabalho é demonstrar, através da pesquisa efetuada, a relação entre os sentidos e significados atribuídos pelos professores ao trabalho realizado que, muitas vezes, de maneira inconsciente ou alienada sobre os resultados de sua ação, mantém a Geografia no patamar da descrição e da memorização. Aspecto que distancia a Geografia escolar da formação cidadã e da aprendizagem da leitura do espaço geográfico como forma de compreensão da realidade. Para a análise, os dados foram categorizados com base em Bronckart (1997) e as categorias de interpretação estabelecidas a partir da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (Engeström, 1998) visando identificar as regras, a divisão de trabalho, os instrumentos, o papel da comunidade, os sujeitos e o objeto, como forma de compreender a organização da atividade de ensino-aprendizagem da Geografia. Os resultados demonstram que o conhecimento do conteúdo dos materiais prescritos pelos professores, não garante a sua utilização no cotidiano da escola, devido às coerções impostas pelo sistema educacional e pela cultura escolar

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2880418 bytes, checksum: fec8e412cf2114100fe788372d36b06b (MD5) Previous issue date: 2013-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work has objective main the analyze the potentiality and limitations of products remote sensing to the teaching-learning process of Geography on fundamental teaching II. By of application questionnaires, we seek: Know the conceptions of students and teachers of Geography about remote sensing and its products; Identifying how students and teachers see the products of remote sensing (aerial photographs and satellite imagery) in process in learning the contents of the discipline of Geography; Diagnosing the role that remote sensing products can play in the teaching of cartography in the discipline of Geography from the looks of students and teachers and finally, seeked to verify how students and teachers perceive the products of remote sensing in the study of socio environmental problems in the neighborhood where the school is located. Regarding methodological procedures, we conducted a lifting of authors who address the issue of new technologies and the teaching-learning of Geography. With regard to the spatial area, this survey was conducted in eight public schools municipal of the Polo 1 of the teaching of the city of João Pessoa-PB. Form Part of this pole the following neighborhoods: Bancários, Jardim Cidade Universitária e Mangabeira. They are located in the southern part of the county aforesaid. For the delimitation of the research subjects, we define the teachers of Geography and also the students seventh-grade the teaching fundamental II. According to the results of qualitative research analyzed in the light of the authors consulted, we noted that the products of remote sensing, supported by other tools can help to expand the possibilities of the process teaching and learning of Geography. From another part, we also realize that forth the appropriation and expansion of new technologies by society, if makes necessary more increasingly think the respect of strategies didactic-pedagogical be to implemented ambit in the teaching of Geography. This aspect requires training of teachers interested in changing their practices, dedication, remunerations and professional development. / Este trabalho tem como objetivo principal analisar as potencialidades e limitações dos produtos de sensoriamento remoto para processo de ensino-aprendizagem de Geografia no ensino fundamental II. Por meio da aplicação de questionário, procuramos: Conhecer as concepções dos alunos e professores de Geografia a respeito do sensoriamento remoto e seus produtos; Identificar como os alunos e professores veem os produtos do sensoriamento remoto (fotografias aéreas e imagens de satélites) no processo de aprendizagem dos conteúdos da disciplina de Geografia; Diagnosticar o papel que os produtos de sensoriamento remoto podem desempenhar no ensino da cartografia na disciplina de Geografia a partir dos olhares de alunos e professores e, por fim, buscamos verificar como os alunos e professores percebem os produtos de sensoriamento remoto no estudo dos problemas socioambientais do bairro onde se localiza a escola. Quanto aos procedimentos metodológicos, realizamos um levantamento bibliográfico de autores que abordam a questão das novas tecnologias e do ensino-aprendizagem de Geografia. No que se refere ao recorte espacial, a presente pesquisa foi realizada em oito escolas públicas municipais do polo 01 de ensino da cidade de João Pessoa-PB. Fazem parte desse polo os seguintes bairros: Bancários, Jardim Cidade Universitária e Mangabeira. Os mesmos estão localizados na zona Sul do município supracitado. Para a delimitação dos sujeitos da pesquisa, definimos que seriam os professores de Geografia e também os alunos do sétimo ano do ensino fundamental II. De acordo com os resultados da pesquisa qualiquantitativa analisado à luz dos autores consultados, evidenciamos que os produtos do sensoriamento remoto, apoiados por outras ferramentas podem contribuir para ampliar as possibilidades do processo de ensino e aprendizagem de Geografia. De outra parte, percebemos também que diante da apropriação e expansão de novas tecnologias pela sociedade, se faz necessário pensarmos cada vez mais a respeito de estratégias didático-pedagógicas para serem implementadas no âmbito do ensino de Geografia. Tal aspecto requer capacitações dos professores, interesse em mudar suas práticas, dedicação, remunerações e aperfeiçoamento profissional.

A democratic education with quality is a major component for the construction of a fairer and more egalitarian society. Historically, Brazil has not been able to promote access and permanence of an important portion of the population in school, mainly the one of smaller purchasing power. Figures of school censuses demonstrate that, in recent years, a relatively big return of youths and adults has happened to the schools. This research is inserted in this context of educational division. Our objective was to know and understand the development of the teaching process and Geography learning, and propose appropriate methodologies for the teaching of Geography in Youths and Adults Education of the elementary level. For that a bibliographical research on the subject of Adult Youths Education was carried out in Brazil, focusing on the Freirean pedagogy and the teaching/learning process of school Geography. Two groups of the evening period of a city school at Uberlândia-MG, 2007 were researched, being one of the 6th grade (3rd cycle), and another of the 8th grade (4th cycle). It was verified, among other results of this research: the incapacity and historical inefficiency of the educational public policies in promoting access and permanence of the students in school; that teaching should be ruled, according to Freirean pedagogy, to the student's reality, seeking autonomy promotion, awareness, and, consequently, citizenship; that teachers continuing studies, including Geography should contemplate the particularities and necessities of this kind of teaching; that the teaching practice of the Geography teacher should consider the social subject condition of this learner, by means of a teaching methodology which is differentiated and appropriate, emphasizing the students' previous and real knowledge, accomplishing connections between the geographical content taught in the school and the acquired knowledge by their life experiences. Finally, we conclude that the use of videos (films, documentaries), as a didactic tool is an alternative for the construction of the geographical knowledge in the classroom, mainly in what it regards the shortage of time for study, didactic material, and learning difficulties inherent to the student. / Uma educação democrática e de qualidade é componente fundamental para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Historicamente, o Brasil não tem sido capaz de promover o acesso e a permanência de uma importante parcela da população na escola, principalmente aquela de menor poder aquisitivo. Os números dos censos escolares demonstram que, nos últimos anos, vem ocorrendo um retorno, relativamente grande, de jovens e adultos às escolas. É neste contexto de exclusão educacional que se insere a presente pesquisa. Objetivou-se conhecer e compreender o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem de Geografia, e propor metodologias adequadas para o ensino de Geografia em classes de Educação de Jovens e Adultos (EJA), do ensino fundamental. Para isto, realizou-se uma pesquisa bibliográfica sobre a questão da Educação de Jovens Adultos no Brasil, enfocando a pedagogia freiriana e o processo de ensino-aprendizagem da Geografia escolar. Foram pesquisadas duas turmas da EJA, do período noturno, de uma escola da Rede Municipal de Uberlândia, MG, no ano de 2007, sendo uma da 6ª série (3º ciclo), e outra da 8ª série (4º ciclo). Constataram-se, dentre outros resultados desta pesquisa, a incapacidade e a ineficiência histórica das políticas públicas educacionais em promoverem o acesso e a permanência do alunado na escola; a não observância de que o ensino deve ser pautado, segundo a pedagogia freiriana, na realidade do educando, visando a promoção da autonomia, da conscientização e, conseqüentemente, da cidadania; que a formação inicial e continuada do professor, inclusive de Geografia, deve contemplar as particularidades e necessidades próprias dessa modalidade de ensino; que a prática de ensino do professor de Geografia deve considerar a condição de sujeito social desse educando, por meio de uma metodologia de ensino diferenciada e adequada, enfatizando o conhecimento prévio e real dos alunos, realizando conexões entre o conteúdo geográfico ensinado na escola e o saber adquirido pelas suas experiências de vida. Por fim, conclui-se que o uso de vídeos (filmes, documentários), como ferramenta didática, é uma alternativa para a construção do conhecimento geográfico na sala de aula, principalmente no que tange à escassez de tempo para estudo, de material didático e das dificuldades de aprendizagem inerentes ao aluno da EJA. / Mestre em Geografia