FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Esta tese resulta de uma pesquisa que teve por objeto a experiÃncia do exercÃcio da profissÃo e o saber ensinar, um estudo com professores dos cursos de bacharelado. O objetivo foi compreender como os professores do ensino superior sem formaÃÃo pedagÃgica formal e com experiÃncias concomitantes em atividades profissionais especÃficas elaboram sua competÃncia para o trabalho docente em cursos de bacharelado por ocasiÃo de sua prÃtica. E os objetivos especÃficos foram: caracterizar as concepÃÃes pedagÃgicas e as prÃticas dos professores, identificando os elementos da aÃÃo situada que contribuem para interferir nas suas deliberaÃÃes em sala de aula; identificar a relaÃÃo entre a formaÃÃo especÃfica e sua prÃtica em sala de aula; mapear como sucede a integraÃÃo entre a atuaÃÃo em sua atividade profissional especÃfica e a profissÃo da docÃncia; analisar as prÃticas dos professores, diagnosticando como se define e se faz a competÃncia docente e examinar os saberes da experiÃncia, elaborando, de forma colaborativa, os princÃpios de uma competÃncia da docÃncia universitÃria. Para responder à questÃo de pesquisa, a investigaÃÃo trabalhou no Ãmbito teÃrico, as categorias trabalho docente, profissionalidade, epistemologia da prÃtica e competÃncia docente. Os sujeitos da pesquisa foram dez professores bacharÃis que exercem concomitamente a profissÃo de sua formaÃÃo especÃfica nos cursos de AdministraÃÃo, CiÃncias ContÃbeis, ComunicaÃÃo e Sistema de informaÃÃo de uma instituiÃÃo superior privada. A investigaÃÃo baseou-se na abordagem qualitativa com referencial teÃrico-metodolÃgico da pesquisa colaborativa, caracterizando pela socializaÃÃo dos saberes elaborados no percurso da pesquisa, dando o enfoque formativo e investigativo, simultaneamente. O trabalho de campo teve a duraÃÃo de um ano e meio, incluindo momento de imersÃo, por meio de entrevistas, debates, orientaÃÃes, reflexÃes e estudos de casos de ensino, cuja anÃlise foi realizada. Para a anÃlise, apreciou-se a importÃncia das enunciaÃÃes coletivas elaboradas no percurso da investigaÃÃo, bem como os significados tecidos pelos professores colaboradores, estabelecendo questÃes, relaÃÃes e identificaÃÃo dos elementos apresentados no conteÃdo, articulando com os aportes teÃricos. Os resultados reafirmam a tese de que os saberes construÃdos no exercÃcio da profissÃo podem ser articulados aos saberes necessÃrios à docÃncia no ensino superior. à preciso repensar a docÃncia, valorizando os saberes elaborados na prÃtica da profissÃo da Ãrea especÃfica com os saberes experienciais do trabalho docente articulados aos conhecimentos teÃricos da aprendizagem. As diversas formas de ensinar traduzem e perpassam a experiÃncia profissional da Ãrea de atuaÃÃo especifica. O impacto da pesquisa na prÃtica do professor foi manifestado por significativas mudanÃas, ainda tÃmidas, mas significativas, percebidas ao longo da investigaÃÃo. A convivÃncia com o grupo pela abordagem da pesquisa colaborativa despertou provocaÃÃes de ordem epistemolÃgica, manifestadas pela compreensÃo da docÃncia como profissÃo; a percepÃÃo da importÃncia da cultura colaborativa entre os professores; a prÃtica de abertura para intervenÃÃes entre os pares; a apropriaÃÃo das exigÃncias inerentes à profissÃo docente; o entendimento da contribuiÃÃo da profissÃo da Ãrea especÃfica para os saberes da docÃncia, despertado para a importÃncia da articulaÃÃo das profissÃes e o investimento na disponibilizaÃÃo de tempo para a docÃncia.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / A presente Tese resulta de uma investigaÃÃo que tem por objeto a racionalidade pedagÃgica dos formadores de professores de uma universidade pÃblica. O objetivo foi identificar as razÃes em que estes formadores fundamentam suas aÃÃes, isto Ã, a matriz de convicÃÃes a respeito da escola, do ensino, dos alunos e do trabalho docente, que consolidam ou identificam um conjunto de caracterÃsticas especÃficas de sua prÃxis formativa. Insere-se, deste modo, no Ãmbito teÃrico recente, denominado epistemologia da prÃtica docente ou saberes docentes, cuja finalidade à revelar a natureza dos saberes docentes, e compreender como estÃo integrados concretamente nas atividades do trabalho, assim como o papel que desempenham no processo de trabalho e identidade profissional. O enfoque à discursivo; delibera a associaÃÃo de saberes aos discursos e atos para os quais os docentes sÃo capazes de apresentar razÃes. O estudo teve abordagem qualitativa de carÃter etnometodolÃgico, por ser caracterÃstico de uma racionalidade oriunda das descriÃÃes reflexivas produzidas pelos membros de uma comunidade. Os sujeitos foram os coordenadores dos Cursos de Licenciatura de uma universidade pÃblica, localizada no Nordeste do Brasil, na cidade de Teresina-PI. Os instrumentos utilizados foram o questionÃrio e a entrevista semi-estruturada cuja anÃlise foi realizada com o auxilio do NUDI*ST. A pesquisa aponta que o professor formador, na perspectiva dos coordenadores dos cursos de Licenciatura, possui uma racionalidade pedagÃgica que lhe confere autonomia e controle para dirigir sua prÃtica educativa em uma perspectiva Ãtica. Sendo, portanto, caracterizado como sujeito reflexivo, epistÃmico, Ãtico e transformativo. Esta racionalidade apresenta-se configurada por uma nova epistemologia da prÃtica que tem a reflexÃo e a investigaÃÃo como motriz da aprendizagem do oficio, modelada nos cÃnones da racionalidade prÃtico-reflexiva com contornos emancipatÃrios. Os resultados poderÃo ser usados para a reflexÃo sobre epistemologia da prÃtica docente no ensino superior, colaborando com a ampliaÃÃo do prÃprio campo de conhecimento. TambÃm pode servir para legitimar uma racionalidade pedagÃgica dentro de um contexto especÃfico de formaÃÃo de futuros professores, conferindo-lhe uma validade e colaborando para a profissionalidade dos docentes. Da mesma forma, acresce o debate sobre o papel da Universidade como empreendedora de uma formaÃÃo baseada em uma racionalidade pedagÃgica crÃtico-emancipatÃria. / The present Thesis is a result of an inquiry that has as object study the pedagogical rationality of the educators of professors of a public university. The objective was to identify the reasons where they base their actions, that is, the matrix of convictions regarding the school, the education, the students and the teaching which consolidate or identify a set of specific characteristics of their educational praxis. We are inserted, in this way, in the recent theoretical scope, called epistemology of the docent practice or the docent knowledge, whose purpose is to disclose the nature of the docent knowledge, and to understand how they are integrated concretely in the activities of the work, as well as the role they play in the process of work and professional identity. The approach is discursive; it deliberates the association of knowledge to the speeches and acts for which the professors are able to present reasons. The study had a qualitative approach of ethno-methodological character, for being characteristic of a deriving rationality of reflexive descriptions produced by the members of a community. The subjects of the study were the coordinators of the License Courses of a public university, located north-eastern of Brazil, in the city of Teresina-PI. The used instruments were the questionnaire and the half-structuralized interview whose analysis was carried through the help of the NUDI*ST. The research shows that the educator professor, in the perspective of the coordinators of the License courses, have a pedagogical rationality which confers an autonomy and control to direct educative practical in an ethical perspective. Being therefore, characterized as reflexive subject, epistemic, ethical and transformative. This rationality is configured for a new epistemology of the practical which has the reflection and the inquiry as motor of the learning of the work, shaped in canons of the practical-reflexive rationality with emancipated contours. The results could be used for the reflection on epistemology of the docent practice in superior education, collaborating with the magnifying of the own field of knowledge. Also it can serve to legitimize a pedagogical rationality of a specific context of formation of future professors, conferring validity and collaborating for the professionalism of the professors. In the same way, it increases the debate on the role of the University as an enterprising of an education based on a critic-emancipated pedagogical rationality.