Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosane.pdf: 889427 bytes, checksum: 4d196b18f8e600292bb1a8e3f5a21a5b (MD5) Previous issue date: 2012-06-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims to understand how the social trajectories of individuals / male and female graduates from the Midle School were influenced by participation in the teaching modality of Youth and Adults (EJA). In this research, we question the presence of mediators in their social trajectories and the role played by the school in their lives. To illustrate the proposition, we discuss five sociological profiles, based on semistructured interviews, provided by students / graduates from the mode (EJA) in the city of Palhoça (SC). The method, into the context of Basic Education, is intended for people who have not been unable to study in considered age for schooling. The recognition of this form of teaching was gradual, in fact, it come to consolidate the right of young people and adults with the 1988th Constitution and the Law of Guidelines and Bases of Education of 1996th. The profiles used in the study were plotted according to the methodology of Bernard Lahire. Through them, we sought to understand how adult education can reflect the social trajectories of its graduates and give them meaning. As a counterpoint theory, we used the assumptions of Pierre Bourdieu and his reading about the school as an area capable of contributing to the reproduction of social inequalities. The microsocial analysis proposed by Lahire identified the contribution of this modality in social trajectories of graduates, though, for them, the study was not established a schooling project. The interviews and the narrations of experience of socialization are social mediators revealing key elements of their lives, contributing or not in terms of school. The trajectories analyzed from the social approach, albeit subtly and despite the limitations of the research allowed to identify combinations of variables that may contribute to the success or failure in school among the popular classes, so as to produce and set up a new social reality. It was also possible to relativize the importance of economic capital variable: despite limiting its power in schooling of the working classes, it was not necessarily a determinant. It is noteworthy that the use of social mediators does not confirm the school merit as an exclusive responsibility of the individual, but rather more than one question, it results of a combination of causes that may contribute to the complete abandonment of the school and the schooling process. They confirm that marginalization is associated with social inequalities, without blaming the educational institutions for the performance of their subjects. In addition, other social mediators are also important and can make a difference in the trajectories of schooling: if, by one hand, the life narratives presented show weaknesses of all kinds, on the other hand, show that the subjects of EJA mobilize, build, deconstruct, rearrange combinations, and produce forms to resist knowing, questioning the maximum likely among the lower classes. In this sense, the methodology used by Lahire allows the researcher to have some clarity in the analysis, by recognizing details that make his approach well suited to the understanding of factors, elements and characteristics that permeate the trajectories of graduates of EJA and its many peculiarities / Na presente pesquisa propõe-se compreender como as trajetórias sociais de sujeitos/as egressos/as do Ensino Médio foram influenciadas pela participação na modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Questionam-se a presença dos mediadores sociais em suas trajetórias e o lugar ocupado pela escola em suas vidas. Para ilustrar a proposição, discutem-se cinco perfis sociológicos, tendo por base entrevistas semiestruturadas, concedidas por alunos/as egressos/as da modalidade (EJA) no município de Palhoça (SC). A modalidade, inserida no contexto da Educação Básica, destina-se a pessoas que não tenham conseguido estudar em idade considerada própria. O reconhecimento dessa forma de ensino foi gradual, vindo de fato a consolidar o direito de jovens e adultos com a Constituição Federal de 1988 e com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação em 1996. Os perfis utilizados no estudo foram traçados de acordo com a metodologia de Bernard Lahire. Por meio deles, buscou-se compreender como a EJA pode refletir as trajetórias sociais de seus egressos/as e dar-lhes sentido. Como contraponto teórico, utilizaram-se os pressupostos de Pierre Bourdieu e sua leitura acerca da escola enquanto espaço capaz de contribuir na reprodução das desigualdades sociais. A análise microssocial proposta por Lahire permitiu identificar a contribuição da modalidade nas trajetórias sociais dos egressos/as, apesar de, para eles, o estudo não haver constituído um projeto de escolarização. As entrevistas e as narrações de experiência de socialização são mediadores sociais reveladores de elementos essenciais de suas vidas. As trajetórias analisadas sob o enfoque social, ainda que sutilmente, permitiram identificar combinações de variáveis que podem concorrer para o êxito ou o fracasso escolar entre as classes populares, de modo a se produzir e configurar uma nova realidade social. Foi possível também relativizar a importância da variável capital econômico: apesar de seu poder limitador na escolarização das classes populares, não foi necessariamente determinante para a escolaridade. Ressalta-se que a utilização de mediadores sociais não confirma o mérito escolar como exclusiva responsabilidade do sujeito; ao contrário, mais que uma causa, permite localizar uma combinação de causas que podem concorrer para o abandono por completo da escola e do processo de escolarização. Confirmam que marginalização escolar está associada a desigualdades sociais, sem que as instituições escolares as devam responsabilizar pelo desempenho dos sujeitos. Além destes, outros mediadores sociais são igualmente importantes e podem fazer a diferença nas trajetórias de escolarização: se, por um lado, as narrativas de vida apresentadas evidenciam fragilidades de toda ordem, por outro, mostram que os sujeitos da EJA se mobilizam, constroem, descontroem, rearranjam combinações, formas de resistir e produzir saber, questionando a máxima do improvável entre as camadas populares