Abstract : Information and communication technologies (ICTs, henceforth) have become ubiquitous in our society. The plethora of devices competing with the computer, from iPads to the Interactive whiteboard, just to name a few, has provided teachers and students alike with the ability to communicate and access information with unprecedented accessibility and speed. It is only logical that schools reflect these changes given that their purpose is to prepare students for the future. Surprisingly enough, research indicates that ICT integration into teaching activities is still marginal. Many elementary and secondary schoolteachers are not making effective use of ICTs in their teaching activities as well as in their assessment practices. The purpose of the current study is a) to describe Quebec ESL teachers’ profiles of using ICTs in their daily teaching activities; b) to describe teachers’ ICT integration and assessment practices; and c) to describe teachers’ social representations regarding the utility and relevance of ICT use in their daily teaching activities and assessment practices. In order to attain our objectives, we based our theoretical framework, principally, on the social representations (SR, henceforth) theory and we defined most related constructs which were deemed fundamental to the current thesis. We also collected data from 28 ESL elementary and secondary school teachers working in public and private sectors. The interview guide used to that end included a range of items to elicit teachers’ SR in terms of ICT daily use in teaching activities as well as in assessment practices. In addition, we carried out our data analyses from a textual statistics perspective, a particular mode of content analysis, in order to extract the indicators underlying teachers’ representations of the teachers. The findings suggest that although almost all participants use a wide range of ICT tools in their practices, ICT implementation is seemingly not exploited to its fullest potential and, correspondingly, is likely to produce limited effects on students’ learning. Moreover, none of the interviewees claim that they use ICTs in their assessment practices and they still hold to the traditional paper-based assessment (PBA, henceforth) approach of assessing students’ learning. Teachers’ common discourse reveals a gap between the positive standpoint with regards to ICT integration, on the one hand, and the actual uses of instructional technology, on the other. These results are useful for better understanding the way ESL teachers in Quebec currently view their use of ICTs, particularly for evaluation purposes. In fact, they provide a starting place for reconsidering the implementation of ICTs in elementary and secondary schools. They may also be useful to open up avenues for the development of a future research program in this regard. / Résumé : Les technologies d’information et de communication (TIC) sont devenues omniprésentes dans notre société. L’abondante panoplie de dispositifs rivalisant avec l’ordinateur, allant de l’iPad au Tableau blanc interactif, pour n’en nommer que quelques-uns, a permis aux enseignantes et enseignants ainsi qu’aux élèves de communiquer et d’obtenir de l’information avec une vitesse et une accessibilité jamais égalées jusqu’à aujourd’hui. De ce fait, il serait attendu que les pratiques éducatives traditionnelles, qui ne semblent plus compatibles avec les attentes des élèves et les besoins de main-d’œuvre d’aujourd’hui soient modifiées (Ahmed et Nasser, 2015). Malheureusement, la recherche indique que les réalités d’intégration des TIC sont toujours loin de la rhétorique. Plusieurs enseignantes et enseignants d’écoles primaires et secondaires n’utilisent pas les TIC d’une façon efficace et ce, autant dans leurs activités d’enseignement que dans leurs pratiques évaluatives. La présente étude, de type exploratoire-descriptif, vise à 1) décrire les profils des enseignantes et enseignants d’anglais langue seconde (ALS) utilisant les TIC dans leurs activités quotidiennes d’enseignement et leurs pratiques évaluatives; 2) décrire les pratiques d'intégration des TIC dans les activités d’enseignement et les pratiques d'évaluation de ces enseignantes et enseignants; et 3) décrire les représentations sociales (RS) des enseignantes et enseignants concernant l'utilité et la pertinence de l'utilisation des TIC dans leurs activités quotidiennes d'enseignement et leurs pratiques d'évaluation. Pour atteindre nos objectifs, nous basons principalement notre cadre théorique sur la théorie de la RS et nous définissons les concepts et les construits les plus étroitement associés qui sont considérés comme fondamentaux pour la thèse actuelle. Nous avons recueilli nos données auprès d’un échantillon de 28 enseignantes et enseignants d’ALS du primaire et du secondaire qui travaillent dans les secteurs publics et privés. Le guide d'entretien utilisé à cette fin comprend un nombre d’items visant à favoriser l’élucidation des RS des enseignants en matière de l’usage quotidien des TIC dans les activités d'enseignement ainsi que des pratiques d'évaluation. De plus, nous avons réalisé nos analyses dans une perspective de statistique textuelle, un mode particulier d’analyse de contenu, afin d’extraire les indicateurs sous-jacents aux représentations des enseignants. Les résultats suggèrent que, bien que presque tous les participants utilisent un large éventail d'outils de TIC dans leurs pratiques, il s’avère que la mise en œuvre des TIC n’est pas exploitée à son plein potentiel et, en conséquence, est susceptible de produire des effets limités sur l'apprentissage des élèves. En outre, aucun des interviewés affirment qu'ils utilisent les TIC dans leurs pratiques d'évaluation et ils tiennent encore à l'approche traditionnelle du papier-crayon dans l'évaluation de l'apprentissage des élèves. Le discours commun des enseignantes et enseignants révèle un écart entre le point de vue positif en ce qui concerne l'intégration des TIC, d'une part, et les utilisations réelles de la technologie pédagogique, de l'autre part. Ces résultats sont utiles pour mieux comprendre la façon dont les enseignantes et les enseignants d'anglais langue seconde au Québec perçoivent leur utilisation des TIC, en particulier à des fins d'évaluation. En effet, ils fournissent un point de départ pour reconsidérer la mise en œuvre des TIC dans les écoles primaires et secondaires. Ils pourraient également être utiles pour élaborer des pistes pour le développement d’un futur programme de recherche à cet égard.

How do evaluative practices become natural and ubiquitous in an organization? In this paper we integrate findings from previous empirical work on the adoption of evaluative practices in organizations with insights from institutional theory and social psychology research for advancing the understanding of possible states of evaluative practices within organizations and the processes through which organizations become permeated by evaluative practices. Our conceptual model suggests that once evaluative practices have gained a foothold in an organization, they tend to be applied to an increasing number of organiza-tional problems and become taken for granted.

nÃo hà / A presente pesquisa tem por objetivo fornecer subsÃdios teÃricos para reflexÃo no campo da avaliaÃÃo educacional frente Ãs prÃticas adotadas na educaÃÃo de jovens e adultos das sÃries iniciais do ensino fundamental e se estas favorecem ou nÃo o exercÃcio do direito à educaÃÃo, centrado no carÃter de permanÃncia, acesso e inclusÃo escolar do aluno. Para tanto, descortinou-se neste ensaio a âteceturaâ entre as concepÃÃes histÃricas da avaliaÃÃo no cenÃrio da educaÃÃo de jovens e adultos, da subjetividade individual e social que dÃo sustentaÃÃo à formaÃÃo da cultura escolar, por meio de suas falas, dialogicidade, relaÃÃes sociais e da avaliaÃÃo enquanto prÃtica pedagÃgica adotada na EJA. A problemÃtica pode ser traduzida na seguinte questÃo: a prÃtica avaliativa adotada no cenÃrio da EducaÃÃo de Jovens e Adultos em Escolas da Rede PÃblica de Fortaleza favorece o processo de permanÃncia do aluno na escola, corrobora para sua inclusÃo no seio da sociedade e por sua vez, no exercÃcio do direito à educaÃÃo? O trabalho està assentado em pesquisa de cunho bibliogrÃfico, documental e de campo. No campo, buscou-se adotar enquanto instrumentais o questionÃrio aplicado a dez por cento dos professores da rede pÃblica municipal e o grupo focal, aplicado com 06 alunos em escola da Regional seis, onde se procurou pontualizar o âmodus operandiâ da prÃtica avaliativa frente à possibilidade de cumprimento da funÃÃo social de incluir o aluno na escola e na sociedade. O ato de revolver e vasculhar a temÃtica da avaliaÃÃo enquanto prÃtica pedagÃgica na EducaÃÃo de Jovens e Adultos possibilita que o problema ocupe um espaÃo epistemolÃgico significativo, principalmente quando referenciadas Ãs inÃmeras variÃveis que entrecortam o trabalho do professor na construÃÃo de uma prÃtica avaliativa humanizada. ApÃs breve excursÃo sobre as concepÃÃes assinaladas, chega-se a enunciar como uma das principais consideraÃÃes finais, que o ato de avaliar està preso à formaÃÃo do âhabitusâ do capital cultural internalizado. / The present research aims to supply theoretical subsidies for reflection in the field of the educational evaluation facing the practices adopted in the education of youth and adults in the initial series of basic education and if these benefit or not the exercise of the education right, focused on the permanence aspect, access and scholar inclusion of the pupil. So, the âweavingâ was disclosed in this essay among the historical conceptions of the evaluation in the scene of youth and adults education, of the individual and social subjectivity that supports the schooling culture formation, through its speech, dialog aspect, social relations and evaluation concerning the adopted pedagogic practice in YAE. The topic might be translated into the following question: the evaluative practice adopted in the scene of the and Adults and Youth Education in Public Schools of Fortaleza suggests the permanence process of the pupil in the school, corroborates for its inclusion in the heart of society and then, in the exercise of education right? The work is based on bibliographical, documental and realistic experiments research. Through the experiments, we tried to adopt, as instrumentals, the commonly applied survey to ten percent of the MUNICIPAL public school teachers and the focused group, applying with 06 students from Regional VI schools, where we tried to point the âmodus operandiâ of the evaluative practice concerning the possibility of compliance of the social role of including the pupil in the school and in the society.Th e act of digging and searching the thematic of the evaluation as a pedagogical practice in Youth and Adult Education allows the problem to occupy a significant epistemologic space, mainly when we refer to the several variable aspects that cross the work developed by the teacher in the construction of a humanized evaluative practice. After an excursion on the designated conceptions, we can announce it as one of the main final considerations, which the act of evaluating is tied to the formation of the internalized âhabitusâ culturally.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:49:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Bermudes.pdf: 610699 bytes, checksum: cb2fd550b8a32103cfef856a1afe7065 (MD5) Previous issue date: 2010-03-25 / The evaluation has been an applicant topic in the discussions about the pedagogical practices in school and also in the Physic l Education (PE) area. The choice of the theme is justified as we consider necessary to uncover and minimize the dominant speech about the depreciation of knowledge and practices of teachers. This is a descriptive research, a case study where we approach the Physical Education teachers from municipal schools of Pelotas RS, which are inserted in the project of implementation of a 9-year-long teaching in basic education. The tool used for this collection of information was a semi-structured interview, which was recorded, transcribed, and afterwards, interpreted through the analysis of content. During the literature review, we signed: the importance of the knowledge produced by each teacher, the knowledge about the habitus of each agent that lives in a social space; the abilities of the PE teachers who act in the schools, among them, in special, the ability of evaluate; and the knowledge about the cycles or stages of each stage lived by the teachers inside their careers, understanding the characterization of the teaching trajectory in lifecycles and/or professional development. For the data analysis, categories that discuss the construction of knowledge about the evaluation practices in the teachers career were extracted. We can conclude that teachers build their knowledge along with their professional course, gradually attaching this knowledge to their pedagogical action, through the mobilization of it. / A avaliação tem sido um tema recorrente nas discussões sobre as práticas pedagógicas na escola e especificamente dentro da área da Educação Física. A escolha do tema se justifica na medida em que consideramos necessário desvendar e minimizar o discurso dominante sobre a desvalorização dos saberes e das práticas A avaliação tem sido um tema recorrente nas discussões sobre as práticas pedagógicas na escola e especificamente dentro da área da Educação Física. A escolha do tema se justifica na medida em que consideramos necessário desvendar e minimizar o discurso dominante sobre a desvalorização dos saberes e das práticas dos docentes. Trata-se de uma pesquisa descritiva do tipo estudo de caso onde abordamos os professores de Educação Física, das Escolas da Rede Municipal de Pelotas RS, que estão inseridas no projeto de implementação do ensino fundamental de 9 anos de duração. O instrumento utilizado para a coleta de informações foi a entrevista semi-estruturada, na qual foi gravada, transcrita e, posteriormente interpretada através da análise de conteúdo. Ao longo da revisão de literatura, sinalizamos: a importância dos saberes produzidos por cada professor, o conhecimento sobre o habitus de cada agente que vive em um espaço social; as competências do professor de Educação Física que atuam nas escolas, entre elas, em especial, a habilidade de avaliar; e o conhecimento sobre os ciclos ou estágios de cada etapa vivida pelos professores dentro da sua carreira docente, compreendendo a caracterização da trajetória/carreira docente em ciclos de vida e/ou desenvolvimento profissional. Para análise de dados foram extraídas categorias que discutem a construção dos saberes sobre as práticas avaliativas na trajetória dos professores. Podemos concluir que os professores foram construindo seus saberes ao longo do seu percurso profissional edificando-os gradualmente à sua ação pedagógica, através da mobilização dos seus saberes. dos docentes. Trata-se de uma pesquisa descritiva do tipo estudo de caso onde abordamos os professores de Educação Física, das Escolas da Rede Municipal de Pelotas RS, que estão inseridas no projeto de implementação do ensino fundamental de 9 anos de duração. O instrumento utilizado para a coleta de informações foi a entrevista semi-estruturada, na qual foi gravada, transcrita e, posteriormente interpretada através da análise de conteúdo. Ao longo da revisão de literatura, sinalizamos: a importância dos saberes produzidos por cada professor, o conhecimento sobre o habitus de cada agente que vive em um espaço social; as competências do professor de Educação Física que atuam nas escolas, entre elas, em especial, a habilidade de avaliar; e o conhecimento sobre os ciclos ou estágios de cada etapa vivida pelos professores dentro da sua carreira docente, compreendendo a caracterização da trajetória/carreira docente em ciclos de vida e/ou desenvolvimento profissional. Para análise de dados foram extraídas categorias que discutem a construção dos saberes sobre as práticas avaliativas na trajetória dos professores. Podemos concluir que os professores foram construindo seus saberes ao longo do seu percurso profissional edificando-os gradualmente à sua ação pedagógica, através da mobilização dos seus saberes.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Maria Dias Reis Pacheco.pdf: 643460 bytes, checksum: d6b5120089f21d4df9df1798b6791da6 (MD5) Previous issue date: 2008-05-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work aimed at investigating the docents evaluative conceptions at a higher learning institution located in São Paulo state. The research was held with docents actuating in the following areas: Mathematics, Chemistry, Physics, Physical Education, Biological Sciences and Pedagogy, and it was assumed that their evaluative practices would positively influence the students future performance on such pedagogical aspect. The instruments for data collection consisted on a questionnaire and further interviews. It was a questionnaire with closed questions, in a total of 25, based on statements registered on other researches on evaluation applied to the docents of the institution. The answers in the questionnaires were used to elect the docents to be interviewed. The open-ended interviews with the six elected allowed the expression of profound thoughts on the issues investigated: 1. Why evaluating? 2. What is to be evaluated? 3. How to evaluate? The answers were then submitted to the analysis of contents. The theoretical references were concentrated the authors: Luckesi, Prado de Souza, Perreunoud, Hadji and Afonso Janela. It was evidenced that the practices developed by the interviewed has a formative role, being used to detect the students difficulties, raising information and enhancing the educational process. It was also possible to identify that they apply diverse evaluative instruments and procedures, aiming at integrating the evaluative and the teaching-learning processes. The results suggest that the didacticadministrative organization in the institution favors the development of differentiated evaluative practices. This study represented a means to reflect more about the evaluative procedures to be used by future professors actuating within the elementary education, constructing or not differentiated and proficient practices / Na presente tese objetivou-se investigar as concepções avaliativas dos professores que atuam nos cursos de licenciatura. A pesquisa realizou-se em uma instituição de ensino superior, no interior do Estado de São Paulo, com professores dos cursos de licenciaturas existentes na instituição: Matemática, Química, Física, Educação Física, Ciências Biológicas e Pedagogia. Partiu-se do pressuposto de que as práticas de avaliação desenvolvidas pelos professores nos cursos de formação, possibilitavam aos alunos experiências que influenciariam na construção nas futuras práticas avaliativas. Os instrumentos de coleta de dados foram questionário e entrevista semi-estruturada. O questionário com questões fechadas, composto de 25 itens, foi inspirado em depoimentos registrados em pesquisas sobre avaliação da aprendizagem no contexto do ensino superior e aplicado a todos os professores que ministram aulas nos cursos de licenciaturas da instituição. Os dados dos questionários foram utilizados para a escolha dos entrevistados. A entrevista semiestruturada foi realizada com seis professores, o que permitiu um aprofundamento das questões que permeiam as práticas avaliativas. Os dados foram agrupados em três categorias: Para que avaliar? O que avaliar? Como avaliar? e foram submetidos à análise de conteúdos. No referencial teórico utilizamos as contribuições de autores como: Luckesi, Prado de Souza, Perreunoud, Hadji e Afonso Janela. Constatou-se que as práticas desenvolvidas pelos professores têm um papel formativo, são utilizadas para detectar as dificuldades dos alunos, obter informações e aperfeiçoar o processo de ensino. Foi possível identificar ainda que os professores, em suas práticas avaliativas, utilizam vários instrumentos e procedimentos avaliativos e que procuram integrar o processo avaliativo ao processo de ensino-aprendizagem. Os resultados obtidos também sugerem que a instituição, com sua organização didáticoadministrativa e suas ações favorece o desenvolvimento de práticas avaliativas diferenciadas. Em linhas gerais, este estudo representou a possibilidade e a preocupação de pensarmos criticamente os processos avaliativos a que são submetidos os futuros professores que atuarão na educação básica, o que, de certa forma, levanta importantes pontos de reflexão, sobre a formação de professores e revela, de modo especial, que os futuros docentes poderão construir saberes e práticas avaliativas diferenciadas, a partir das experiências vivenciadas em seus cursos de formação inicial, criando bases para a futura prática docente