Thesis (M.S.)--University of Wisconsin--Madison, 1967. / eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliographical references.

Zugl.: Diplomarbeit.

Thesis (D.A.)--Illinois State University, 1993. / Title from title page screen, viewed March 6, 2006. Dissertation Committee: Tony Ostrosky, Mark Walbert (co-chairs), Mathew Moray, David D. Ramsey, Patricia Klass. Includes bibliographical references (leaves 99-111) and abstract. Also available in print.

Thesis (Ph. D.)--University of Texas at Austin, 2004. / Supervisor: Mark L. Knapp. Vita. Includes bibliographical references.

Thesis (MScIng)--University of Stellenbosch, 2005. / Bibliography. Also available via the Internet.

Thesis (M.S.)--Northern Michigan University, 2005. / Includes bibliographical references (leaves [95]-100). Also available online (PDF file) by a subscription to the set or by purchasing the individual file.

Thesis (M.S.)--Northern Michigan University, 2005. / Includes bibliographical references (leaves [95]-100).

Thesis (Ph. D.)--Virginia Polytechnic Institute and State University, 1994. / Vita. Abstract. Includes bibliographical references (leaves 116-126). Also available via the Internet.

Thesis (Ph.D.)--Boston University / In studies of behavior of individuals it has been found that knowledge of the results of performance enables Ss to increase the accuracy and reduce the variability of their responses. Similarly, studies of groups indicate an increase in accuracy following receipt of information concerning results. To explain this it has been suggested that the information enables members to develop an organization to solve problems. In this research an attempt was made to investigate the relationship between increased information concerning performance and the development of aspects of organization in small groups. A positive relation was predicted between these two conceptual variables through a process approximating the following formulation. With increased information the Ss' responses become less variable (more stable). This increased stability enables the Ss to develop a set of expectations or conjectures about the behavior of others in the group. The information in addition to increasing the stability ot responses also provides the basis against which the Ss may test their conjectures. A validated set of expectations should enable Ss to coordinate their responses with those of others. This in turn should result in an increase in group accuracy. While this formulation is not tested in the experiment reported here, aspects of it are directly dealt with. [TRUNCATED]

O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de investigar, através de uma perspectiva sociocultural, o que norteia a escolha de diferentes tipos de feedback corretivo por professores de língua estrangeira (LE) ao corrigir a fala de seus alunos. A pesquisa foi realizada em um curso particular de idiomas no sul do Brasil que segue os princípios da abordagem comunicativa, tendo cinco professores como participantes. Este trabalho foi realizado através da observação do comportamento corretivo dos professores atuando com seus próprios alunos durante atividades com foco na forma. Tais atividades foram gravadas em vídeo e, logo após a gravação, foram comentadas pelos professores durante entrevistas com a pesquisadora, as quais também foram gravadas em vídeo. Houve uma terceira gravação que consistiu em uma entrevista entre a pesquisadora e cada professor participante para conversarem sobre as percepções dos professores a respeito de tratamento corretivo e diferentes tipos de feedback. A análise das transcrições das gravações resultou em um levantamento e uma descrição das escolhas corretivas de cada professor individualmente e uma descrição do padrão de comportamento quanto à opção por feedback reformulador e/ou feedback elicitativo. Verifiquei que os cinco professores estudados - mesmo tendo experiências, tempo de prática e formação diferentes - consideram principalmente os seguintes fatores quando decidem optar por tipos de feedback: como julgam que o aluno está se sentindo no momento, como vêem a personalidade do aluno e como julgam ser a capacidade lingüística e a capacidade emocional do aluno.