Esta dissertação analisa as implicações resultantes da participação do docente da Educação Infantil nos programas de formação continuada, a fim de identificar os aspectos facilitadores que atendam a preocupações práticas dos professores, visando compreender sua influência para uma prática docente crítica e reflexiva. O trabalho faz parte da Linha de Pesquisa “Universidade: teoria e prática”, no eixo temático formação de professores. Os caminhos metodológicos foram embasados em pesquisa qualitativa, a partir de um estudo de caso, em que foram utilizadas entrevistas semiestruturadas para a coleta de dados. Foram escolhidas quatro instituições particulares de Educação Infantil do município de Caxias do Sul, em que os sujeitos da pesquisa correspondiam àqueles que atuavam no último nível da Educação Infantil, atendendo crianças de quatro e cinco anos, devendo possuir a formação mínima exigida pela lei, o Magistério a nível médio. Ao serem entrevistadas, a partir de suas experiências como professoras desse nível de ensino, forneceram dados relevantes para a elaboração de uma análise mais rica em relação à formação continuada e sobre os fatores que influenciam ou não de maneira qualitativa suas práticas pedagógicas. Os resultados reafirmam a importância de aprofundar discussões acerca do tema sobre formação de professores, mais especificamente formação continuada, acreditando que esta seja capaz de vir a ser uma das tantas possibilidades, se não a melhor, para que a prática educativa seja permeada por momentos de reflexão, em busca de aprimorá-la e ressignificá-la de maneira mais próxima do professor diante dos desafios cotidianos. Desafios estes que vêm exigindo cada vez mais respostas imediatas e eficazes dos professores diante das mais variadas situações. Uma formação que não só permita, mas também que respeite os seus saberes vividos resultantes de suas práticas. Evidenciou-se que o professor precisa participar de sua formação, devendo ser o sujeito principal dessa formação e que deve estar em comunhão com seu formador, no seu contexto de ação, a escola. Provou-se que é preciso pensar em espaços de formação no contexto de suas ações pedagógicas e que rever, reorganizar e reestruturar esses espaços fazse necessário. Muito mais do que se formar em serviço é formar-se no coletivo e para o coletivo, num movimento constante de reflexão, em que esse professor detém-se para pensar, tendo um tempo específico para essa parada, a fim de exercer seu direito de refletir sobre e a partir de suas ações. Ratificou-se que a valorização da reflexividade, no contexto desta pesquisa, é como uma mola que impulsionará a construção de uma nova maneira de conceber a organização do trabalho docente, rompendo com o isolamento do profissional professor. Tudo em um movimento não linear da organização escolar já naturalizada, perpassando pela ressignificação de seus valores, crenças e concepções pessoais. / Esta tesis analiza las implicaciones resultantes de la participación del docente de la Educación Infantil en los programas de formación continuada, con el fin de identificar los aspectos facilitadores que atiendan a preocupaciones prácticas de los profesores, para comprender su influencia para una práctica docente crítica y reflexiva. El trabajo forma parte de la línea de investigación “Universidad: teoría y práctica”, en el eje temático formación de profesores. Los caminos metodológicos han sido embasados en encuesta cualitativa, a partir de un estudio de caso, en el que se utilizaron entrevistas semiestructuradas para la búsqueda de datos. Se eligieron cuatro instituciones particulares de Educación Infantil del municipio de Caxias do Sul en que los sujetos de la investigación correspondieran a los que actúan en el último nivel de la Educación Infantil, atendiendo niños de cuatro y cinco años, y que tuvieran la formación mínima exigida por ley, el Magisterio a nivel medio. En las entrevistas, a partir de sus experiencias como profesoras de ese nivel de enseñanza, han fornecido datos relevantes para la elaboración de un análisis más rico en relación a la formación continuada y sobre los factores que influencian o no cualitativamente sus prácticas pedagógicas. Los resultados reafirman la importancia de profundizar discusiones acerca del tema formación de profesores, más específicamente, formación continuada, creyendo así que esa pueda ser una de las tantas posibilidades, si no la mejor, que permita a la práctica educativa ser permeada por momentos de reflexión, con el objetivo de perfeccionarla y resignificarla de manera más cercana del profesor en los desafíos cotidianos. Desafíos estos que exigen cada vez más respuestas inmediatas y eficaces de los profesores en las más variadas situaciones. Una formación que no solo permita, sino que respecte sus saberes vividos resultantes de sus prácticas. Se evidenció que el profesor necesita participar de su formación como sujeto principal de esa formación, estando en comunión con su formador, en su contexto de acción, la escuela. Se probó que es necesario pensar en espacios de formación en el contexto de sus acciones pedagógicas, en que rever, reorganizar y reestructurar estos espacios se hace necesario. Más que formarse en servicio es formarse en el colectivo y para el colectivo, en un movimiento constante de reflexión, en que el profesor se detiene para pensar, con tiempo específico para esa parada, con el fin de ejercer su derecho de reflexionar sobre ello y a partir de sus acciones. Se ratificó la valoración de la reflexivilidad, en el contexto de esta investigación, como un resorte que impulsará la construcción de una nueva manera de concebir la organización del trabajo docente, rompiendo con el aislamiento del profesional profesor. Todo en un movimiento no linear de la organización escolar ya naturalizada, pasando por la resignificación de sus valores, creencias y concepciones personales.

A presente dissertação de Mestrado traz o resultado de algumas reflexões desencadeadas a partir dos trajetos percorridos e a percorrer na formação docente de um grupo de 20 alunas de graduação em Pedagogia, na modalidade de Educação a Distância (EaD) da Universidade de Caxias do Sul (UCS), que acompanhei como Orientadora Acadêmica de maio de 2005 a fevereiro de 2009. Arquitetada a partir do olhar de quem está a caminhar na área de formação de professores, das narrativas das alunas pesquisadas e do aporte teórico que sustenta esta pesquisa, é também a minha trajetória de aluna à professora-pesquisadora (FREIRE, 1996) refletida no espelho. Minha trajetória ressurge na investigação da trajetória destas estudantes, sob a perspectiva de conhecer pela pesquisa e com a intenção de descobrir como a trajetória de formação docente das alunas em professoras licenciadas é percebida por quem vivencia o curso de Pedagogia na modalidade Educação a Distância. A pesquisa desenvolveu-se, partindo de uma metodologia de estudo de caso, com a população de alunas da Turma 2005 de Pedagogia, modalidade Educação a Distância, da Universidade de Caxias do Sul, com uma amostra de 4 alunas; tendo como pré-requisito de escolha dos sujeitos da pesquisa, a experiência de atuação docente na Educação Infantil e/ou nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, ultrapassando os 15 anos de docência. Utilizando uma análise documental de produções das alunas, através de narrativas autobiográficas de formação acadêmica, coletei dados que me forneceram subsídios para descobrir as percepções das alunas para sua trajetória de formação no Ensino Superior.Num processo de aprendizagem contínuo e inacabado, calcada na empiria e na teoria, corroborando com a finalidade a qual se propõe o curso, é possível afirmar que as percepções em relação ao curso de Pedagogia, modalidade EaD, giram em torno da reflexividade sobre a atuação docente; de repensar-se e rever-se através de suas práticas pedagógicas a partir dos constantes e diferentes momentos de exercícios de reflexão, individuais e coletivos. As narrativas das alunas, sobre suas trajetórias de formação docente, referidas ao longo da dissertação e apoiadas no diálogo com autores, permitiram-me tirar por conclusão, a importância do exercício reflexivo, nos diferentes momentos oportunizados pelo curso, bem como me permitiram vislumbrar a triangulação proposta, entre a Educação a Distância, a Formação Docente e a Formação Docente na Educação a Distância, dialogando com a proposta de formação docente do curso de Pedagogia EaD, da Universidade de Caxias do Sul. / La presente disertacíón de mestrado trae el resultado de algunas reflexiones desencadenadas a partir de los trayectos recorridos y a recorrer en la formación docente de un grupo de 20 alumnas de graduación en Pedagogía, en la modalidad de Educación a Distancia(EaD) de la Universidad De Caxias Del Sur (UCS), que acompañé como Orientadora Académica de mayo de 2005 hasta febrero de 2009. Planeada desde el mirar de quién está a caminar en la area de formación de profesores, de las narrativas de las alumnas pesquisadas y del aporte teórico que sostenie esta pesquisa, es también la mi trayectoria de alumna a la profesorapesquisadora (FREIRE, 1996) reflectida en el espejo. Mi trayectoria resurge en la investigacíon de la trayectoria de estas estudiantes, bajo a la perspectiva de conocer por la pesquisa y con la intención de descubrir como el curso de Pedagogía en la modalidad de Educación a Distancia, de la Universidad de Caxias del Sur, a lo largo de la trayectória de formación de las alumnas en profesora, contribuye para la actuación docente. En búsqueda de desvelar cursos de formación de profesores en nivel superior que, en la actualidad, traen una propuesta innovadora en la perspectiva de utilizarse de las tecnologías de información y comunicación para proponer una educación de calidad, fui a menudo, construyendo e reconstruyendo conceptos. La pesquisa se desarrolló, partiendo de una metodología de estudio de caso, con la población de alumnas del Grupo 2005 de Pedagogía, modalidad de Educación a Distancia, de la Universidad de Caxias del Sur, con una muestra de 4 alumnas; teniendo como prerrequisito de selección de sujetos de la pesquisa, la experiencia de actuación docente en la Educación Infantil y/o en las Series Iniciales de la Educación Primaria, ultrapasando a los 15 años de docencia. Utilizando un análisis documental de producciones de las alumnas, a través de narrativas autobiográficas de formación académica, colecté datos que a mí me forneceran subsídios para descubrir como la formación docente en la Educación a Distancia es percibida a quién vivencia el curso. En un proceso de apredizaje continuo e inconcluso, basado en la empiria y en la teoría, corroborando con la finalidad a cual se propone el curso, es posible afirmar que las contribuciones del curso de Pedagogía, modalidad EaD, giran en torno de una postura reflexiva de actuación docente; de repensarse e reverse a través de sus prácticas pedagogicas a partir de los constantes y diferentes momentos de ejercicios de reflexión, individuales y colectivos. A partir de las narrativas reflexivas de las alumnas, sobre sus trayectorias de formación docente, referidas a lo largo de la disertación y apoyadas en el dialogo con atores, me permitiran sacar por conclusión, la importancia del ejercicio reflexivo, en los diferentes momentos ofrecidos por el curso, así como me permitiran vislumbrar a triangulación propuesta, entre la Educación a Distancia, dialogando con la propuesta de formación docente del curso de Pedagogía EaD, de la Universidad de Caxias del Sur. He aquí los trayectos recorridos y a recorrer...

El documento digital no refiere asesor / Establece la relación entre la mediación pedagógica y habilidades cognitivas los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Es un estudio con enfoque cuantitativo de diseño correlacional. Se aplicó el paquete computacional SPSS versión 21, con el empleo de la fórmula de Rho de Spearman con un margen de error al 5%, asimismo se determinó la escala de frecuencias, las correlaciones, la confiablidad de los instrumentos de recolección de datos. La hipótesis central de investigación permitió establecer que entre las variables mediación pedagógica y habilidades cognitivas existe una correlación buena de Rho = 0.65, cuyas diferencias se presentaron en las respuestas de la muestra representados en a veces y casi siempre. Respecto a la primera hipótesis específica, dimensión didáctica y variable habilidades cognitivas se estableció una correlación moderada de Rho = 0.52, lo cual fue el resultado de las discrepancias entre a veces y casi nunca por parte de la población en estudio. En cuanto a la segunda hipótesis se determinaron una correlación buena de Rho = 0.64 entre la dimensión didáctica y variable habilidades cognitivas, lo cual fue calificada mayoritariamente como a veces y casi nunca. El mismo procedimiento se aplicó para tercera hipótesis específica, representado por la dimensión instrumental y la variable habilidades cognitivas los cuales fueron determinados con una correlación moderada de Rho = 0.54. / Tesis

No description available.

Magíster en Ciencias, Mención Geología / Geólogo / La Cuenca del Salar de Atacama, ubicada en la Región de Antofagasta, en el norte de Chile, posee un registro estratigráfico y estructural completo desde el Cretácico Tardío hasta el presente. Aunque se han realizado bastantes trabajos respecto a su sedimentología y estructura, las formaciones del Cretácico Tardío aún mantienen preguntas importantes respecto a sus orígenes y el alzamiento de la Cordillera de Domeyko y el desarrollo de la Fase Peruana. En esta tesis, se realizaron cerca de 4000 m de columnas estratigráficas de alto detalle de las formaciones Tonel, Purilactis y Barros Arana, de manera de constreñir sus ambientes deposicionales y los pulsos tectónicos presentes durante su deposición. Once muestras fueron tomadas para análisis de conteo modal y siete para análisis U-Pb de circones detríticos. La Formación Tonel presenta una transición desde sedimentos aluviales a flujos efímeros (Miembros Agua Salada y La Escalera) y evaporitas (Miembro Arcoiris), indicando denudación y erosión de sucesiones Permo-Triásicas, y un incremento progresivo de espacio de acomodamiento, relacionado a un incremento de subsidencia. La Formación Purilactis comienza con areniscas pertenecientes a llanuras de ríos trenzados distales y ríos de lechos arenosos (Miembro Los Cóndores). Le siguen conglomerados granocrecientes y areniscas de origen aluvial y fluvial proximal con un pequeño ciclo granodecreciente hacia su techo (Miembro Limón Verde). Posteriormente se observa un pequeño ciglo granocreciente, una sucesión granodecreciente y, hacia el techo, un ciclo granocreciente (Miembros Lampallar, Licán y Pajarito), que contienen areniscas de ríos de lechos arenosos y conglomerados de ríos trenzados. Los ciclos granocrecientes sugieren disminución del espacio de acomodamiento, debido a una menor actividad tectónica y progradación de abanicos, mientras que los ciclos granodecrecientes indican lo contrario. Un período de quiescencia tectónica y aridez está marcado por facies fluviales finas y facies eólicas (Miembro Vizcachita), mientras que los depósitos conglomerádicos y fluviales que le siguen (Miembros Seilao y Rio Grande) indican un breve retorno de actividad tectónica, seguido de denudación, y, finalmente, otro pulso tectónico. La sobreyaciente Formación Barros Arana muestra menor espacio de acomodamiento y a la progradación de abanicos aluviales, con pequeños pulsos tectónicos. El tamaño promedio de los clastos aumenta en las unidades más jóvenes, indicando mayor cercanía a la fuente, lo que se confirma con la presencia de clastos de granitoides de grano grueso en las secciones superiores. Esto indica, junto a direcciones de paleocorrientes hacia el este-noreste, a la Cordillera de Domeyko como posible fuente. Los estudios de proveniencia de conteo modal muestran que la fuente es probablemente un arco magmático posiblemente asociado a una temprana presencia de basamento levantado. Las dataciones U-Pb de circones detríticos de arrojan una edad entre 107 y 83.6 Ma para la Formación Tonel y parte inferior de la Formación Purilactis, y 79 a 65 Ma para la mayoría de la Formación Purilactis y la Formación Barros Arana. Las fuentes de sedimentos se encuentran más al oeste de lo que indicaban estudios anteriores, evidenciando la compresión del margen continental. Se observa que la Fase Peruana se subdivide en una fase temprana , con la deposición de la Formación Tonel y el Miembro Los Cóndores, que evidencia la deformación y levantamiento de la Cordillera de la Costa, y una fase tardía , reflejado en la deposición de las unidades restantes y un salto al este del frente de deformación al área de la Cordillera de Domeyko. La falta de discordancias locales o regionales obvias, o deformación progresiva, indican que las formaciones estudiadas fueron posiblemente depositadas en una zona de foredeep (¿proximal?) de una cuenca de antepaís, donde los distintos aportes son el resultado de la inversión de cuencas preexistentes. La subsidencia fue posiblemente el principal factor que controló la deposición de las gravas, y las facies reconocidas sugieren que el paleoclima fue árido a semi-árido, aunque definitivamente más húmedo que las condiciones actuales. Debido a su aparente génesis en común, se propone crear el Grupo Muriacala para reunir las formaciones del Cretácico Superior.

La enseñanza a través de la metodología de casos ha sido ampliamente usada en el aprendizaje del alumno de Ingeniería Comercial, tanto para administradores como economistas, “una de las herramientas mas usadas en las cátedras, es la resolución de casos de estudios, pues acerca al alumno, a los problemas reales de la empresa y por sobre todo a la solución de estos, Manuel Oliva profesor de la cátedra Dirección de empresas estratégicas”. Los factores que explican el mayor uso de esta metodología se basan en las necesidades de las empresas, las que generan nuevos requerimientos a los alumnos titulados, tales como: · Liderazgo · Trabajo en equipo · Gestión del cambio · Ética · Cultura Básica Empresarial · Identificación de problemas · Creatividad · Gestión de proyectos · Auto aprendizaje Nosotros creemos que el valor de este material docente es un aporte para la formación de profesionales de gran calidad. Sin embargo, la procedencia de la mayoría de estos casos corresponde a países tan distintos del nuestro, como USA, Inglaterra u otros y la autoría no es nuestra Universidad sino a otras instituciones internacionales como Harvard y Stamford entre muchas otras. Por lo tanto, creemos que vale la pena innovar, ya que los beneficios esperables de esta acción serian: -Acercar a los alumnos a casos de una realidad empresarial más cercana y coherente, por ser de origen nacional, que los conocidos casos de la Universidad De Harvard. -Impulsar la creación de material docente original y de gran utilidad en FEN como en otras Universidades. 4 -Crear material docente que este acorde con el modelo de cátedras modernas, donde el alumno es el protagonista y el profesor se transforma en un moderador y guía del conocimiento. Así, la innovación es un elemento fundamental en el desarrollo académico, y nosotros estamos dispuestos a asumir esta tarea de generar material universitario propio.

Examina la situación de la formación docente inicial para la atención a la diversidad e inclusión educativa en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo, y construye una propuesta de un modelo pedagógico, que sistematiza los principales presupuestos teóricos que articulan la preparación del profesorado. En este sentido, la formación docente se encuentra en el centro del debate y a la vez se concibe como el principal elemento para mejorar la calidad de educación, fomentando la equidad y la excelencia. Metodológicamente se trató de una investigación cualitativa e interpretativa que utilizó tanto métodos cualitativos como cuantitativos para investigar la realidad educativa. Se utilizaron dos técnicas cualitativas: la revisión documental y la entrevista en profundidad y una cuantitativa: la encuesta, con sus respectivos instrumentos: matriz de revisión documental, guion de entrevistas, Escala Situacional de la Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa _ESADIE_ y Cuestionario de Competencias Docentes para la Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa C2DADIE. Participaron 204 informantes entre estudiantes, docentes, ex estudiantes y expertos. En los resultados se evidencia que la institución no cuenta con un modelo de formación que considere los aspectos de diversidad e inclusión; las percepciones de estudiantes y docentes son buenas, aunque de manera limitada se han desarrollado competencias docentes para este ámbito de actuación. Finalmente, se presenta la propuesta pedagógica: Modelo de Formación Docente Inicial MFDI, concebido como una construcción teórica, de naturaleza hermenéutica, holística y de modalidad unificada que, de manera coordinada y coherente, asume enfoques, principios, ejes, fundamentos y componentes, cuyo propósito es formar docentes con competencias inclusivas. / Tesis

Da a conocer una de las problemáticas más frecuente entre los profesores, la falta de conocimientos en teoría pedagógica y didáctica, en este caso específicamente en evaluación educacional, de vital importancia, toda vez que es una herramienta para ejecutar las prácticas pedagógicas de una manera más clara, precisa y con mayor objetividad, ya me mediante está se cierra un ciclo interdependiente de los elementos el currículo. Por ello, los programas llamados especiales de la Facultad de Educación de la UNMSM brindan una oferta educativa para complementar la preparación profesional, académica y práctica de su desempeño pedagógico. El problema general consiste en establecer las diferencias entre el nivel de conocimientos conceptuales sobre evaluación educacional de los estudiantes del PROLIC y PROLEX, de la Facultad de Educación de la UNMSM, correspondiente al primer semestre del año académico 2014. / Tesis

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Determina la relación que existe entre la formación profesional permanente y desempeño docente respecto al rendimiento académico de los estudiantes en la facultad de educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Los resultados permitirán aproximarse al conocimiento de la situación real de la formación, del desempeño docente universitario y las condiciones en las que egresan los futuros docentes. / Tesis

El presente informe responde a un trabajo de suficiencia profesional para obtener el grado de licenciada en Educación Primaria. Este tiene como objetivo principal reflexionar de manera crítica y permanente en torno al desarrollo de las competencias logradas a lo largo de la formación como docente, así como el desempeño preprofesional en un contexto de aula, todo ello en base a las competencias y desempeños propuestos en el perfil de egreso de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú. En este sentido, se realiza un análisis minucioso en base a algunas experiencias significativas que sustentan el logro de dichas competencias, acompañadas de un sustento teórico. Estas experiencias están documentadas en el portafolio, como evidencias de las competencias, pues este es una herramienta de autoevaluación y sistematización de la práctica docente. De acuerdo con Lamas y Vargas (2016), el portafolio es una herramienta formativa y evaluativa, que fomenta la reflexión continua y la construcción en conjunto de conocimientos y habilidades metacognitivas. Para el desarrollo de este documento, se han considerado aspectos relevantes tales como: el contexto educativo en el cual se realiza la práctica preprofesional, un marco referencial acerca de los aspectos relacionados a la educación, una reflexión crítica sobre las competencias profesionales logradas y en proceso de logro, así como una valoración global de las fortalezas y oportunidades de mejora en las competencias analizadas y desarrolladas en el aula de prácticas. / This report responds to a professional sufficiency job to obtain a degree in Elemen tary education. The main objective of this is to reflect critically and permanently on the development of the skills achieved throughout the teacher training, as well as preprofessional performance in a classroom context, all based on the competencies and performances proposed in the graduate profile of the Faculty of Education of the Pontifical Catholic University of Peru. In this sense, a detailed analysis is carried out based on some significant experiences that support the achievement of these competencies, accompanied by theoretical support. These experiences are documented in the portfolio, as evidence of competencies, since this is a tool for self-evaluation and systematization of teaching practice. According to Lamas and Vargas (2016), the portfolio is a formative and evaluation tool, which encourages continuous reflection and the joint construction of knowledge and metacognitive skills. For the development of this document, relevant aspects have been considered such as: the educational context in which pre-vocational practice takes place, a frame of reference for aspects related to education, a critical reflection on the professional competencies achieved and in the process of being achieved, as well as an overall assessment of the strengths and opportunities for improvement in the skills analyzed and developed in the work experience classroom.