Thesis--Lund. / Includes bibliographical references (p. 174-181).

Thesis--Lund. / Includes bibliographical references (p. 174-181).

Thèse de doctorat : Département des Lettres, des Sciences du langage et des Arts : Lyon 2 : 2001. / Titre provenant de l'écran-titre. Bibliogr.

Recherche visant à proposer une grille de classement des erreurs orthographiques utilisable pour la correction de tout texte de français écrit, Analyse de quatre typologies existantes et de leurs -fondements théoriques. Critères d’évaluation: 1) vérifier l’adéquation linguistique; 2) voir l’applicabilité réelle du point de vue pédagogique. Résultats de l’analyse. Les typologies présentées par Jean Guion et Georges Farid ont été rejetées, car elles ne répondaient pas au premier critère. Dans les deux cas, la description préconisée du code orthographique s’est révélée inadéquate. Par conséquent, les classements proposés étaient inappropriés vu la confusion entre les diverses composantes linguistiques. Les typologies présentées par l’équipe Bartout, Brunelle et Piacere d’une part, et par Nina Catach d’autre part, ont été retenues après quelques modifications dans la mesure où elles respectaient les deux critères d’évaluation. Les deux grilles proposées visent uniquement le classement des erreurs orthographiques; sont donc exclus les problèmes de calligraphie, de ponctuation, de syntaxe et de cohérence sémantique. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Plusieurs chercheurs s'intéressant à la connaissance croient que des stratégies cognitives déficientes sont largement responsables des piètres performances à l’école. Aussi, l’acquisition de stratégies efficaces pourrait aider les étudiants faibles à améliorer leur situation. C'est ce que nous avons voulu vérifier au niveau de l’écrit. L'objectif de notre recherche était de répondre à la question suivante: Les étudiants faibles à l'écrit peuvent-ils profiter de l'enseignement d'une stratégie de révision de textes? La révision se définit comme un processus dont le but est la correction et l'amélioration des textes. Pour tenter de répondre à cette question, nous avons élaboré et expérimenté une stratégie d'autoquestionnement au niveau du mot. Cette stratégie de révision de textes a été enseignée à un groupe d'étudiants (n = 24) alors qu'un autre groupe (n =13) était invité à réviser son texte sans avoir reçu l'enseignement de la stratégie. L'analyse statistique descriptive des résultats de même que l'analyse statistique inférentielle confirment l'apport significatif de la stratégie au niveau des performances écrites des étudiants. En effet, ceux qui ont reçu l'enseignement de la stratégie ont su détecter et corriger significativement plus d'erreurs dans le posttest "texte" que ceux qui n'avaient pas reçu cet enseignement. De même, au post­ test "composition", ils ont fait significativement moins d'erreurs que ceux à qui la stratégie n'avait pas été enseignée. Par contre, au post-test "dictée", alors qu'ils ne pouvaient utiliser la stratégie entièrement, ils n'ont pas significativement mieux réussi que les étudiants du groupe de contrôle. Il semble cependant que les étudiants ayant reçu l'enseignement de la stratégie révisent davantage et mieux que ceux qui ne l'ont pas reçu. Ces résultats montrent que les stratégies cognitives sont d'un intérêt certain parce qu'elles suggèrent un moyen de modifier le fonctionnement cognitif des élèves qui ont des difficultés d'apprentissage. Dans le cas du français écrit, l'enseignement de stratégies de révision est une tentative de solution au problème de l'apprentissage de l'écrit. Pour que les étudiants maîtrisent l'écrit, il ne suffit pas de leur enseigner des habiletés intellectuelles comme les règles de grammaire, il faut aussi les pourvoir de stratégies leur permettant d'utiliser ces règles lorsqu'ils écrivent un texte. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2016

Québec Université Laval, Bibliothèque 2016