Made available in DSpace on 2015-04-22T22:02:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Capa da Dissertacao Fabio.pdf: 72495 bytes, checksum: eb902f0def752f5d58493cc98419e657 (MD5) Previous issue date: 2010-02-26 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / In this work was developed a photometer for didactic purposes for use in the context of social themes chemicals, such as environmental chemistry and classes of analytical instrumentation, with total determination of total orthophosphate in water. The instrument was developed using cheap materials and easy disposal. The instrument consists of a yellow LED and LDR; the first is the source and the former the detector. The signal of the photometer is available by values in resistivity, within is measured with assistance of the digital multimeter. For the determination of the orthophosphate was used the Molybdenum Blue Colorimetric Method, using river waters as test samples. Procedures for analytical validation tests were for the most suitable configuration, choosing a bucket acrylic, range from 200 kW resistivity and use of cover to the apparatus, as well as checking the stability of the source. Accuracy, precision, recovery and linearity of the photometer were checked. The repeatability and intermediate precision had coefficients of variation average 3.0 and 2.8, respectively. Accuracy was examined with statistical comparison based upon test F and t for p < 0.05, with same measures evaluated in the photometer and spectrophotometer UV-Vis, for comparison. With 95% confidence level was revealed that there are significant differences between the values of concentration, and the results were satisfactory with the use of a correction factor The recovery tests were satisfactory, with variations between 97.6 and 107.3%. The linearity is satisfactory in the range 8-48 μmol l-1, with r2 values above 0.99. / Foi desenvolvido um fotômetro para fins didáticos para uso na contextualização de temas químicos sociais, como química ambiental, e em aulas de instrumentação analítica, com determinação de ortofosfato total em águas. Para sua construção foram usados materiais de baixo custo e de fácil aquisição. O aparelho consiste basicamente de um LED (Diodo Emissor de Luz) amarelo como fonte e LDR (Resistor Dependente de Luz) como detector. O sinal do fotômetro é dado em valores de resistividade, medida com uso de multímetro digital. Para a determinação do ortofosfato foi usado o método do azul de molibdênio, sendo águas de um igarapé poluído usados como amostras teste. Para procedimentos de validação analítica, foram feitos testes para configuração mais adequada, optando-se por cubeta de acrílico, escala de 200kW de resistividade e uso de cobertura no aparelho, assim como verificação da estabilidade da fonte. O aparelho foi validado usando critérios de precisão, exatidão, recuperação e linearidade. A precisão intermediária e repetibilidade apresentaram coeficientes de variação médios de 3,0 e 2,8, respectivamente. A exatidão do fotômetro foi verificada com comparação estatística baseadas nos testes F e t para p < 0,05, sendo as mesmas medidas feitas no fotômetro e espectrofotômetro UV-Vis, para fins de comparação. Com 95% de nível de confiança foi revelado que há diferenças significativas entre os valores de concentração, sendo que os resultados foram considerados satisfatórios com o uso de um fator de correção. Os testes de recuperação foram satisfatórios com variações entre 97,6 e 107,3%. A linearidade foi considerada satisfatória no intervalo de 8 a 48 μmol l-1, apresentando valores de r2 acima de 0,99.

Dissertação(mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande, Programa de Pós- Graduação em Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Instituto de Educação, 2011. / Submitted by EDUARDO PENA (edupenaa@hotmail.com) on 2012-10-25T03:47:29Z No. of bitstreams: 1 POSTAR, INTERAGIR E TRANSFORMAR O BLOG POTENCIALIZANDO A.pdf: 883037 bytes, checksum: 9c3c5624158e6ec5dd6096bfdd2b4652 (MD5) / Approved for entry into archive by Bruna Vieira(bruninha_vieira@ibest.com.br) on 2013-06-17T21:27:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 POSTAR, INTERAGIR E TRANSFORMAR O BLOG POTENCIALIZANDO A.pdf: 883037 bytes, checksum: 9c3c5624158e6ec5dd6096bfdd2b4652 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-06-17T21:27:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 POSTAR, INTERAGIR E TRANSFORMAR O BLOG POTENCIALIZANDO A.pdf: 883037 bytes, checksum: 9c3c5624158e6ec5dd6096bfdd2b4652 (MD5) Previous issue date: 2011 / A dissertação ora apresentada teve por objetivo investigar as aprendizagens significativas obtidas por estudantes do ensino médio, no conviver e conversar com outros estudantes, ao desenvolverem projetos de aprendizagem em um ambiente de blogs. Este trabalho tem origem em minhas inquietações acerca do que é ser um estudante. Por acreditar que os estudantes não são acumuladores de informação, mas sim aprendentes e futuros cidadãos, invisto em um projeto pedagógico que modifique seu status de “frequentadores de aula” para “estudante” e neste processo adquira aprendizagens significativas, atendendo minhas aspirações. Para sua efetivação, propus trabalhos de pesquisa que partiam das inquietações dos estudantes através da metodologia de projetos de aprendizagem. Nessa metodologia o professor se destitui da posição principal, dando aos estudantes a oportunidade de aprender porque querem fazê-lo. Para visibilizar as aprendizagens, e se elas são significativas, as pesquisas realizadas foram disponibilizadas em blogs, criados e mantidos pelos estudantes, enquanto desenvolviam seus projetos. Ao mesmo tempo que realizavam suas pesquisas, o que os levou a serem agentes de seus saberes, os estudantes foram instigados a visitar os blogs dos colegas, para verem e interagirem com estas pesquisas, tendo desta forma a possibilidade de conviver e conversar com seus colegas pesquisadores. A utilização dos blogs como ferramenta pedagógica, em uma turma do ensino médio, teve a função de oportunizar aos estudantes o acesso à rede de computadores, tornando-a a sala de aula, um ambiente amigável e corriqueiro, além de inseri-los na elaboração de trabalhos de pesquisa. Como o aprender não é um processo estanque, eu como professor e pesquisador, ao mesmo tempo que acompanhava os projetos dos estudantes, nos blogs, também fazia questionamentos sobre o que escreviam com o intuito de instiga-los a procurar cada vez mais sobre seus projetos e com isto ampliar seus saberes. Para a analise das aprendizagens utilizei a metodologia do Discurso do Sujeito Coletivo - DSC proposta por Lefrève e Lefrève e o conceito de enação proposto por VARELA. Nos textos publicados, nos questionamentos realizados e nas respostas oferecidas pelos grupos, foi possível perceber como os estudantes adquirem saberes, e mais, que estes saberes ao serem assimilados produzem aprendizagens significativas, pois ao buscar respostas aos seus questionamentos evidenciaram a reelaboração e o resignificado conceitual A pesquisa que teve seu foco nas aprendizagens significativas, potencializadas pelo uso da metodologia de projetos de aprendizagem e visibilizadas em blogs educativos, evidenciou que ao modificarmos o modo como os estudantes de ensino médio são tratados na escola estaremos oportunizando a construção de aprendizagens significativas. / The dissertation presented here aimed to investigate the significant learning obtained by high school students, live in and chat with other students, to develop projects in a learning environment blogs. This work stems from my concerns about what being a student. Believing that students are not accumulators of information, but learners and future citizens, invest in an educational project to modify its status as a "school-goers" to "student" and in the process acquire meaningful learning, meeting my aspirations. To be effective, proposed research projects that left the concerns of students through the methodology of learning projects. In this methodology the teacher dismisses the prime location, giving students the opportunity to learn because they want to do it. To visualize the learning, and if they are significant, the surveys were available in blogs, created and maintained by students, while developing their projects. While their research, which led them to be agents of their knowledge, students were encouraged to visit the blogs of colleagues, to see and interact with their research, thus having the possibility to live and chat with your colleagues researchers. The use of blogs as a pedagogical tool in a high school class, its function is to create opportunities for students to access the computer network, making it the classroom, a friendly and commonplace, and insert them in the preparation of research. Because learning is not an airtight case, I as a teacher and researcher, while accompanying the students' projects, blogs, was also questions about what they wrote in order to instigate them to look more and more about their projects and thus broaden their knowledge. For the analysis of learning using the methodology of the Collective Subject Discourse - DSC proposed by Lefevre Lefevre and the concept of enaction proposed by Varela. In the texts published, we made inquiries and responses provided by groups, it was possible to see how students acquire knowledge, and further, that this knowledge be assimilated to produce significant learning, for seeking answers to their questions and showed the reworking resignifying The conceptual research that had its focus on meaningful learning, enhanced by use of the methodology of learning projects and visualized on blogs education, showed that by changing the way high school students are treated in school we are providing opportunities to build meaningful learning.