Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Lâobjectif de notre recherche est dâanalyser comment le professeur re-signifie son travail lors dâune rencontre de formation dâenseignant au ProJovem Urbano Fortaleza. Dans ce sens, nous analysons comment les enseignants re-configurent, à travers le langage, leurs actions et leur rÃle dans une formation dâÃducateurs. Pour lâanalyse de la re-configuration de lâagir enseignant dans les textes, nous utilisons le cadre thÃorique mÃthodologique de lâInteractionnisme Socio-Discursif (ISD), nous privilÃgions la notion de figure dâaction interne et externe (BULEA, 2009, 2010, dans le prelo). Pour La constitution du corpus, nous recueillons les donnÃes provenant dâune formation de 40 professeurs de Langue Maternelle, coordonnÃe par le groupe GEPLA. Dans notre recherche, nous considÃrons, principalement, le discours de quatre professeurs, participants à la formation. Nous rÃalisons deux types dâanalyses: une analyse micro et une analyse macro. Dans lâanalyse micro, nous vÃrifions, à partir des indices linguistico-discursifs, les caractÃristiques des figures dâaction mobilisÃes par les professeurs. Cette analyse a pris en compte les aspects linguistico-discursifs des figures dâaction et la fonctionnalità de chaque figure pour lâaccomplissement des objectifs interactionnels des actants. AprÃs la caractÃrisation des figures, nous rÃalisons une analyse quantitative des donnÃes, qui a privilÃgià la relation entre figures dâaction et la segmentation thÃmatique. Finalement, nous entreprenons une analyse du mouvement du texte, dâune maniÃre plus globale, en prenant compte de la toile discursive engagÃe dans la construction des dialogues Ãtablis dans la formation des Ãducateurs pour la rÃalisation ou non du travail demandà par lâÃquipe des formateurs. Comme rÃsultat des analyses, nous nous sommes aperÃus quâil y a une relation entre les figures dâaction et certains aspects de lâagir enseignant, qui sont (re) configurÃs par lâactant dans les textes. Cette relation nâest pas fermÃe, dans la mesure oà il nây a pas de correspondance directe entre la segmentation thÃmatique et les figures dâaction mobilisÃes; il existe, en vÃrità une tendance à la mobilisation de certaine figure pour aborder certains aspects de lâagir enseignant. Ainsi, nous avons vÃrifiÃ, que dâune faÃon gÃnÃrale, par exemple, lâ action dÃfinition est mobilisÃe par le professeur pour Ãvaluer son agir et lâagir de lâautre; lâaction circonstance est mobilisÃe dans les interactions immÃdiates entreprises par les professeurs et par les formateurs; lâaction ÃvÃnement passà est mobilisÃe dans les rÃcits entrepris par le professeur de son action et de lâaction de lâautre; lâaction expÃrience est mobilisÃe dans la gÃnÃralisation des processus adoptÃs par le professeur et par lâÃlÃve et lâaction performance est mobilisÃe dans la mise en scÃne de lâaction du professeur ou de lâaction de lâautre dans un contexte de salle de classe. / O objetivo de nossa investigaÃÃo à analisar como o professor re-significa o seu trabalho em um encontro de formaÃÃo docente no ProJovem Urbano Fortaleza. Nesse sentido, analisamos como os docentes re-configuram, atravÃs da linguagem, suas aÃÃes e o seu papel em uma formaÃÃo de educadores. Para anÃlise da re-configuraÃÃo do agir docente nos textos, utilizamos o quadro teÃrico metodolÃgico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), privilegiamos a noÃÃo de figura de aÃÃo interna e externa (BULEA, 2009, 2010, no prelo). Para constituiÃÃo do corpus, coletamos os dados provenientes de uma formaÃÃo de 40 professores de LÃngua Materna, coordenada pelo grupo GEPLA. Em nossa pesquisa, consideramos, principalmente, o discurso de quatro professores, participantes da formaÃÃo. Realizamos dois tipos de anÃlises: uma anÃlise micro e uma anÃlise macro. Na anÃlise micro, verificamos, a partir dos indÃcios linguÃstico-discursivos, as caracterÃsticas das figuras de aÃÃo mobilizadas pelos professores. Esta anÃlise levou em consideraÃÃo os aspectos linguÃstico-discursivos das figuras de aÃÃo e a funcionalidade de cada figura para o cumprimento dos objetivos interacionais dos actantes. ApÃs a caracterizaÃÃo das figuras, realizamos uma anÃlise quantitativa dos dados, que privilegiou a relaÃÃo entre figuras de aÃÃo e a segmentaÃÃo temÃtica. Por Ãltimo, empreendemos uma anÃlise do movimento do texto, de uma maneira mais global, levando em consideraÃÃo a teia discursiva envolvida na construÃÃo dos diÃlogos estabelecidos na formaÃÃo de educadores para a realizaÃÃo ou nÃo da tarefa solicitada pela equipe de formadores. Como resultado das anÃlises, percebemos que hà uma relaÃÃo entre as figuras de aÃÃo e determinados aspectos do agir docente, que sÃo (re) configurados pelo actante nos textos. Essa relaÃÃo nÃo à fechada, na medida em que nÃo hà correspondÃncia direta entre a segmentaÃÃo temÃtica e as figuras de aÃÃo mobilizadas; existindo, na verdade, uma tendÃncia de mobilizaÃÃo de determinada figura para abordar determinados aspectos do agir docente. Assim, verificamos que, de uma maneira geral, por exemplo, a aÃÃo definiÃÃo à mobilizada pelo professor para avaliar o seu agir e o agir do outro; a aÃÃo ocorrÃncia à mobilizada nas interaÃÃes imediatas empreendidas pelos professores e pelos formadores; a aÃÃo acontecimento passado à mobilizada nos relatos empreendidos pelo professor de sua aÃÃo e da aÃÃo do outro; a aÃÃo experiÃncia à mobilizada na generalizaÃÃo de procedimentos adotados pelo professor e pelo aluno e a aÃÃo performance à mobilizada na encenaÃÃo de aÃÃo do professor ou da aÃÃo do outro em contexto de sala de aula.