CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O trabalho investigou o percurso formativo dos professores do Programa Nacional de EducaÃÃo Profissional Integrada à EducaÃÃo BÃsica na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos, por meio da PolÃtica de FormaÃÃo Continuada efetivada no interior Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Parà - IFPA, desvelando a dinÃmica da polÃtica educacional, suas relaÃÃes e orientaÃÃes para a efetivaÃÃo dessa formaÃÃo inseridas na proposta do ProgramaâPROEJA, instituÃdo pelo Decreto n 5.840/06. A pesquisa, com abordagem qualitativa, constitui-se um estudo de caso no IFPA, sede BelÃm, com recorte temporal a partir de 2006, data em que teve inÃcio a polÃtica de formaÃÃo continuada na InstituiÃÃo. Para consecuÃÃo do objetivo da pesquisa foi realizada revisÃo bibliogrÃfica do tema e levantamento de fontes documentais; anÃlise documental referente ao PROEJA e ao Curso de EspecializaÃÃo-PROEJA, decretos, portarias, editais, proposta pedagÃgica, ata de reuniÃes, relatÃrios do Curso, dentre outros, buscando evidenciar aspectos legais e pedagÃgicos. Procedeu-se entrevistas semi-estruturadas com a coordenaÃÃo da formaÃÃo continuada; um professor de cada curso do PROEJA (informÃtica, edificaÃÃes, eletrotÃcnica e mecÃnica) que participou do curso de especializaÃÃo e atua no PROEJA; o diretor geral (à Ãpoca) do IFPA; uma professora que participou da implementaÃÃo do Programa no Instituto e a coordenadora pedagÃgica do curso de especializaÃÃo do PROEJA-IFPA. Realizou-se, ainda, grupo focal com alunos do PROEJA. Os resultados permitiram concluir que: a) O Programa e o curso de especializaÃÃo do PROEJA foram implantados, em razÃo de uma determinaÃÃo governamental publicada pelo Decreto n. 5.840/06; b) a formaÃÃo continuada de professores/as do IFPA, apesar de nÃo ter correspondido Ãs expectativas em relaÃÃo Ãs especificidades da EJA como uma educaÃÃo diferenciada, tendo como referÃncia os teÃricos estudados e os depoimentos dos ensinantes e aprendizes, demonstrou que, a formaÃÃo ainda à o caminho a ser percorrido para a melhoria da prÃtica pedagÃgica dos educadores e educadoras nessa busca da qualidade do ensino e da aprendizagem; c) No tocante à relaÃÃo formaÃÃo recebida na especializaÃÃo e implicaÃÃes na prÃtica pedagÃgica dos professores do PROEJA, em relaÃÃo à integraÃÃo do ensino mÃdio com a educaÃÃo profissional e a EJA, evidenciou-se uma sÃrie de obstÃculos para uma mudanÃa qualitativa dessa prÃtica: falta de priorizaÃÃo das especificidades da EJA; falta de sensibilizaÃÃo do corpo docente em relaÃÃo a essa modalidade de ensino; desarticulaÃÃo do ensino integrado, que, sà tem de integrado a matrÃcula que à Ãnica e a inclusÃo de todas as disciplinas em um sà perÃodo; falta de uma pedagogia emancipadora, que busque um trabalho participativo, colaborativo e dinÃmico, e atenda Ãs especificidades da EJA; resistÃncias Ãs mudanÃas; falta de um currÃculo integrado, pautado em um projeto polÃtico pedagÃgico integrador, interdisciplinar, com metodologia coerente e contextualizada com a realidade dos aprendentes, que contemple as especificidades organizativas de ensino, vislumbrando uma emancipaÃÃo sociopolÃtica desses sujeitos. d) o dilema que envolve esse segmento educacional diz respeito a um problema estrutural e histÃrico. O paralelo traÃado entre os avanÃos e/ou retrocessos da EJA nos governos FHC e Lula da Silva evidenciam uma situaÃÃo complexa que precisa ser superada â a dualidade educacional inerente à uma sociedade de classes. e) à imprescindÃvel uma polÃtica especÃfica de formaÃÃo inicial e continuada no Ãmbito da EJA. / The study investigated the course of training teachers of the National Integrated Vocational Education Mode in Basic Education for Youths and Adults, through the Continuing Education Policy effected within the Federal Institute of Education, Science and Technology of Para - IFPA, revealing the dynamics of educational policy, its relations and guidelines for the realization of such training included in the proposed program PROEJA established by Decree No. 5.840/06. The research with a qualitative approach, it constitutes a case study in the IFPA, Bethlehem headquarters, with the time frame from 2006, when it began a policy of continuing education in the institution. To achieve the objective of the research was carried out literature review and survey of the subject of documentary sources, analysis of documents relating to PROEJA and Specialization-PROEJA, decrees, orders, notices, educational proposal, minutes of meetings, reports of the Course, among others seeking legal and educational show. We carried out semistructured interviews with the coordination of continuing education, a teacher of each course of PROEJA (computers, buildings, electrical and mechanical) who attended the specialization course and serves on PROEJA, the director general (then) the IFPA; a teacher who participated in the implementation of the Programme at the Institute and educational coordinator of the specialization course PROEJA-IFPA. Took place, yet, focus group with students from PROEJA.The results showed that: a) The course program and specialization PROEJA were implanted because of a determination by the government published Decree 5.840/06. b) the continuing education of teachers from IFPA, despite not having met the expectations in relation to the specifics of EJA as a differentiated education, with reference to theoretical studies and the testimony of the teacher and learners, showed that , training is still the way to go to the improvement of teaching practice of educators in this pursuit of quality teaching and learning; c) In terms of value received training in the specialization and implications for pedagogical practice of teachers PROEJA, regarding the integration of high school with professional education and EJA, there was a series of obstacles to a qualitative change in this practice: lack of prioritization of the specifics of EJA, lack of faculty awareness regarding this type of education; disarticulation of integrated education, which only has integrated the registration that is unique and the inclusion of all disciplines in one period, lack of an emancipatory pedagogy that seeks a participative work, collaborative and dynamic, and meets the specific EJA; resistance to change, lack of an integrated curriculum, based on a political pedagogical project integrative, interdisciplinary, using a methodology consistent with reality and context of learners, comprising the organizational requirements of teaching, envisioning a socio-political emancipation of these subjects. d) the dilemma involved in this educational segment relates to a structural problem and history. The parallel drawn between the progress and /or setbacks to EJA in the FHC and Lula da Silva showed a complex situation that needs to be overcome - the duality inherent in an education class society. e) It is essential to a specific policy for initial and continuing training under the EJA.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Tendo em vista a crescente discussÃo em torno da formaÃÃo de professores, o presente estudo à resultado da pesquisa de Mestrado em EducaÃÃo na linha de EducaÃÃo, CurrÃculo e Ensino, eixo de estudo de FormaÃÃo de Professores. O objetivo geral à investigar se os alunos egressos da EspecializaÃÃo PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade EJA), oferecida pelo IFPA, estÃo utilizando em sua prÃtica pedagÃgica os conteÃdos ministrados no curso, bem como incentivando e sendo multiplicador da concepÃÃo do Programa na InstituiÃÃo. Os objetivos especÃficos sÃo contextualizar a implantaÃÃo do PROEJA a nÃvel nacional e IFPA, situando o momento polÃtico antes e durante sua implantaÃÃo, historiar e conceituar a proposta de currÃculo integrado para o PROEJA, buscando compreender e analisar quais as dificuldades e possibilidades encontradas pelos professores e gestores com relaÃÃo à efetivaÃÃo deste currÃculo, identificar e analisar qual a importÃncia, na visÃo dos alunos egressos da especializaÃÃo, da formaÃÃo continuada de professores na compreensÃo e efetivaÃÃo do currÃculo integrado concebido pelo PROEJA. A especializaÃÃo foi ofertada pelo IFPA de 2006 a 2009, sendo financiado exclusivamente pela SETEC/MEC, e objetivava formar profissionais com capacidades para atuar na elaboraÃÃo de estratÃgias e no estabelecimento de formas criativas das atividades de ensino-aprendizagem, prevendo pro-ativamente as condiÃÃes necessÃrias e as alternativas possÃveis para o desenvolvimento adequado das prÃticas pedagÃgicas, visando o aprendizado do aluno. No trabalho abordaremos a formaÃÃo de professores, as duas grandes reformas da EducaÃÃo Profissional e TecnolÃgica de 1996 a 2010, faremos um breve apanhado sobre CurrÃculo, alÃm de todo o contexto polÃtico e social em que surgiu o PROEJA no Brasil e a EspecializaÃÃo no Ãmbito do IFPA. A pesquisa foi feita com docentes e tÃcnicos administrativos do campus BelÃm do IFPA, num total de 10 sujeitos, que concluÃram a EspecializaÃÃo nos anos de 2006 a 2008. A metodologia adotada foi a construtivista, utilizando o mÃtodo do CÃrculo HermenÃutico DialÃtico (CHD), proposto em 1989, por Guba e Lincoln, que visa atravÃs da conversa e da reflexÃo, uma discussÃo e construÃÃo conjunta entre os sujeitos escolhidos para a pesquisa e o entrevistador, em busca do que os referidos autores chamam de consenso (quando este à possÃvel). Esta metodologia vem de encontro ao mÃtodo positivista, que trabalha com a dualidade sujeito-objeto, o que na metodologia construtivista se constrÃi a partir da relaÃÃo de reciprocidade entre observador e observado, entre os atores da pesquisa. Trabalhamos autores que trazem a discussÃo da educaÃÃo profissional, como Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, e alguns que trabalham a formaÃÃo de professores como Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif, alÃm de documentos institucionais, como relatÃrios circunstanciados e propostas pedagÃgicas dos cursos. A anÃlise final apontou que os sujeitos entrevistados conseguiram colocar em prÃtica os conhecimentos adquiridos na especializaÃÃo, sendo possÃvel, desta forma, atingir o objetivo geral deste estudo. / On account of the increasing discussion about the teacher formation, this present study is the result of the research of the Masterâs Course on Education, in the branch of study Teacher Formation. The main goal of this work is to investigate if the former students of the EspecializaÃÃo PROEJA (Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo Profissional com a EducaÃÃo BÃsica, na modalidade EJA), offered by IFPA are using the knowledge acquired in the course in their pedagogical practice. Also, is those students are stimulating and acting as multipliers of the Program ideas in the Institution. The specific objectives are: to contextualize the implementation of PROEJA at a national level and at IFPA, posing the political moment before and after its posing the political moment before and after its effectuation; to describe and conceptualize the proposition of the integrated curriculum for the PROEJA, seeking to understand and analize which are the difficulties and possibilities found by the teachers and managers when considering the accomplishment of that curriculum; to identify and examine the importance of the specialization, of the continuous teacher formation on the understanding and actuation of the integrated curriculum conceived by the PROEJA. The post-graduation course was presented by the IFPA from 2006 to 2009, financed exclusively by SETEC/MEC and aimed to train professionals with abilities to act on the development of strategies and on the establishment of creative forms of the learning and teaching activities. Also, the course had the goal of foreseeing in a pro-active way the necessary conditions and possible alternatives for the adequate development of the pedagogical practice, aiming the studentâs learning. The teacher formation will be considered in this work, as well as the two reforms of the Professional and Technological Education, in 1996 and 2010; a brief summary of curriculum will be done besides the complete political and social context from which the PROEJA arose in Brazil and the post-graduation course in the IFPA. The research was carried out with teachers and administrative workers from the IFPA-campus BelÃm, in a total of 10 subjects who finished the course from 2006 to 2008. The chosen method was the Construtivist one, using the Hermeneutic Dialectic Circle technique (HDC), proposed in 1989 by Guba and Lincoln, that aims a joint discussion and construction among the subjects of the research and the interviewer, through talking and thinking, seeking what the mentioned authors call consent (when it is possible). This methodology echoes the Positivist method, that works with the duality subject-object, which in the Construtivist methodology is built from the reciprocity relationship between the observer and the observed, among the authors of the research. We dealt with authors who bring about the discussion on the Professional education, such as Marise Ramos, Dante Henrique Moura, Maria Ciavatta, and some others who work on the teacher formation theme as Selma Garrido Pimenta, Maurice Tardif. Institutional documents like reports and pedagogical course propositions were used. The final analysis pointed out that the subjects who were interviewed succeeded in practicing the knowledge acquired in the post graduation course. Thus, it was possible to achieve the general objective of this study.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A formaÃÃo de professores à perpassada por vÃrios dilemas. DiscussÃes e pesquisas sobre formaÃÃo continuada de professores mobilizam reflexÃes sobre as dimensÃes do desenvolvimento profissional docente e entendimentos distintos sÃo expressos. Pela vivÃncia e discussÃo sobre o assunto, busca-se compreender de que modo os professores de MatemÃtica reconstituem suas prÃticas pedagÃgicas com suporte em ensaios, interaÃÃes e acompanhamentos didÃticos. Ampliando os estudos, identificam-se a necessidade de se dispor de um desenho de formaÃÃo continuada especÃfico para o professor de MatemÃtica do Ensino Fundamental. Reunindo-se as dificuldades pedagÃgicas do professor em exercÃcio e aquelas inerentes ao cÃdigo da disciplina MatemÃtica, surgiu a proposta de se organizar uma metodologia de formaÃÃo que articulasse teoria-prÃtica para ampliar os conhecimentos docentes, e que se baseasse na SequÃncia Fedathi para mediar a formaÃÃo de conceitos matemÃticos. Com origem nessa ideia inicial, algumas questÃes passaram a nortear a reflexÃo: quais as bases pedagÃgicas para uma metodologia de formaÃÃo continuada para professores de MatemÃtica em exercÃcio? Qual o desenho dos encontros de formaÃÃo adequado ao emprego desta metodologia, tendo em vista as caracterÃsticas do pÃblico a que se destina? Quais as orientaÃÃes adequadas para a formaÃÃo de conceitos teÃrico-didÃticos desse professor e de seus alunos baseados na SequÃncia Fedathi? Este estudo procurou respostas para estas perguntas por meio do desenvolvimento de uma metodologia pedagÃgica para formaÃÃo continuada de professores de MatemÃtica em serviÃo e que atuem no Ensino Fundamental. Esse estudo se justifica pela importÃncia de investigar um modelo de formaÃÃo continuada que colabore com a orientaÃÃo de formaÃÃo dos professores de MatemÃtica da escola, tomando como pressuposto sua atuaÃÃo em serviÃo e suas necessidades de atualizaÃÃo, ressignificaÃÃo e troca de experiÃncias com seus pares naturais inseridos numa mesma comunidade. Mostramos um modelo de formaÃÃo composto por orientaÃÃes metodolÃgicas que contemplam as dimensÃes teÃricas, prÃtica, cultural e relacional baseada na SequÃncia Fedathi. / Teacher education is an issue transversed by several dilemmas. Discussion and research on continuing teacher education have mobilized reflections on the dimensions of teacher professional development and different understandings have been presented. In our experience and discussions, we attempt to understand how teachers of Mathematics rebuilding their teaching practices from studies, interactions and educational monitoring. Broadening our studies, we found out the need for a continuing education design specific for math teacher of elementary school. Bringing together difficulties both in teachers practice and in math language, has given rise to think about organizing an education methodology that articulate theory and practice to improve teaching skills based on Fedathi Sequence to mediate the formation of concepts. From this initial idea, some questions guided the discussion: What are the pedagogical basis for a continuing education methodology for math teachers in-service? What lecture design is suited to such methodology considering the characteristics of the target audience? Which are the appropriate guidelines for the math teachers and students formation on theoretical and didactic concepts, based on Fedathi Sequence? This study sought for answers to these questions through the design of a pedagogical methodology for continuing math teacher education in-service at elementary school. This study is justified by the importance of investigating a continuing education model to work with the guidance of training of school mathematics teachers taking for granted his performance in service and its upgrade needs, reframing and exchange experiences with their natural peers entered a same community.