Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000403746-Texto+Completo-0.pdf: 751088 bytes, checksum: 90c74b20441b2ba4de328cc3f8e43c78 (MD5) Previous issue date: 2007 / This thesis versa on the process of training teachers at the border Rivera- Livramento, the prospect of Comparative Education, based on the problematization around: As teachers and students of training courses for teachers of the two countries perceive the process of training, their identities and differences? Among the goals outlined at the beginning of this study was to develop rule to interpret the similarities or differences in the educational systems of the two countries. The research supported in the naturalistic paradigm, constructivist was characterized as a Case Study. The goal was to seek this understanding the processes experienced by teachers responsible for the training of teachers in the two realities, their academic paths, desires and practices developed effective in the classroom and, knowing the experiences significant didactic covered by the students in training bi-if, indeed, what the processes that mobilized the participants to achieve their knowledge teachers, in pursuit of educational excellence. Finally, wanted, in educational terms, as their identities are formed in this border, which profiles show that territoriality and as regards the identities of the professionals in each country and thereby contribute to the education in Mercosur. The theoretical reference sought to extend the understanding of the fundamentals that support the education of teachers, educational specification of the peculiarities of each country and the strategies used for the construction of their professional identities. Regarding the process of training teachers were analyzed the concepts of theoretical as Freire (1987, 1996), Franco (2003), Nóvoa (2002), Vasconcellos (2002), Tardiff (2002, 2003) between Schön (2002) others.Already, as to the identities theoretical basis which gave the discussions were mainly Hall (2000, 2002), Giddens (1997, 2002), Baumann (2002, 2003, 2005). Data were collected by semistructured interviews with teachers and students and comments in the classroom, of institutions for training teachers of the two countries in the region of border. Still, if examined official documents and plans of study. These data were studied through textual analysis. The results showed in the first document, which teachers Uruguayan present a proposal for the introduction of innovative teaching, based on training, in addition to a core base with emphasis on cognitive development. They maintain system of exclusive dedication, while the Brazilians have hour to system and call for a full system. The focus of concern is distant, the first group is more oriented to the quality of training, while the second points to the flexibility of the shares teaching. Moreover, the interviews and observations emerged the following categories: process of training; influences of the region of border in training; differences in the model of training Uruguay-Brazil and challenges in teacher training. Thus, it was possible to perceive differences in the structural models of training, in Uruguay a model more centralized, with general guidelines issued bodies and managers with a more rigid structure.The model of Cerps, working to ten years in the town of Rivera / Uruguay, seeking a proposal to different training, in order to contribute to social equity in access to studies by a system of accommodation with full scholarships to students from inside, food and school transport, in order to start a state policy of decentralization, which seeks to educational excellence and service to regional diversity. In institution in Brazil, a university Community with the design of a political project that serves the pedagogical National Curriculum Guidelines, university degree, but more flexible to meet regional characteristics, with greater powers of autonomy that the institution of Uruguay. The question of identity is in the process of training of teachers interviewed, giving them a plus that carry in all their personal and professional paths. The influence of the bilingual culture helps in the understanding of theoretical references wider, characterizing them as a positive differential, and with the meaning of a representation of a third identity. The major challenges that must be faced in training faculty in order of regional integration is the system of equivalence of university degree, validation of securities, the working hours of degrees and the proposals for effective integration between institutions. / Esta tese versa sobre o processo de formação de professores na fronteira Rivera-Livramento, na perspectiva da Educação Comparada, partindo da problematização em torno de: Como os professores e alunos dos cursos de formação de professores dos dois países percebem o seu processo de formação, suas identidades e diferenças? Entre as metas traçadas no início deste estudo estava a de elaborar critérios para interpretar as semelhanças e ou diferenças os sistemas educacionais dos dois países. A pesquisa amparada no paradigma naturalístico, construtivista se caracterizou como um Estudo de Caso. O objetivo presente foi o de buscar compreender os processos vividos pelos professores responsáveis pela formação de docentes nas duas realidades, os seus percursos acadêmicos, anseios e práticas efetivas desenvolvidas em sala de aula, bem como, conhecer as experiências didáticas significativas percorridas pelos alunos em formação Pretendeu-se, também, saber quais os processos que mobilizaram os participantes para atingir os seus saberes docentes, na busca da excelência pedagógica. Enfim, desejou-se, em termos educacionais, como as suas identidades são constituídas nesta fronteira, que perfis apresentam e como essa territorialidade respeita as identidades dos profissionais de cada país e com isso contribuir para a educação no Mercosul. O referencial teórico procurou alargar a compreensão sobre os fundamentos que sustentam a educação de professores, especificação das peculiaridades educacionais de cada país e as estratégias utilizadas para a construção das suas identidades profissionais. No que se refere ao processo de formação de professores foram analisados as concepções de teóricos como Freire (1987, 1996), Franco (2003), Nóvoa (2002),Vasconcellos (2002), Tardiff (2002, 2003) Schön (2002) entre outros.Já, quanto às identidades os teóricos que deram base as discussões foram principalmente Hall (2000, 2002), Giddens (1997, 2002), Baumann (2002, 2003, 2005). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semi-estruturadas com professores e alunos e observações, em sala de aula, das instituições de formação de professores dos dois países, na região de fronteira. Ainda, se analisou documentos oficiais e planos de estudos. Estes dados foram estudados por meio da análise textual. Os resultados revelaram, no primeiro documento, que os professores uruguaios apresentam para a instituição uma proposta de ensino inovadora, calcada na formação, além de um núcleo básico com ênfase no desenvolvimento cognitivo. Eles mantêm regime de dedicação exclusiva, enquanto, que os brasileiros têm regime horista e apelam por um regime integral. O foco de preocupação se distancia, o primeiro grupo está mais voltado à qualidade da formação, enquanto que o segundo aponta para a flexibilidade das ações pedagógicas. Além disso, das entrevistas e as observações emergiram as categorias seguintes: processo de formação; influências da região de fronteira na formação; diferenças no modelo de formação Uruguai-Brasil e desafios na formação docente. Neste sentido, foi possível perceber diferenças estruturais nos modelos de formação, no Uruguai um modelo mais centralizado, com diretrizes gerais emanadas dos órgãos gestores e com uma estrutura mais rígida. O modelo dos Cerps, funcionando a dez anos na cidade de Rivera/Uruguai, busca uma proposta de formação diferente, com o objetivo de contribuir com a eqüidade social no acesso aos estudos através de um sistema de bolsas integrais com alojamento, para alunos do interior, alimentação e transporte escolar, no intuito de iniciar uma política de descentralização estatal, no qual se busca a excelência pedagógica e o atendimento à diversidade regional.Na instituição do Brasil, uma universidade comunitária com o delineamento de um projeto político pedagógico que atende as Diretrizes Curriculares Nacionais, de grau universitário, mas mais flexível para atender as características regionais, com maior poder de autonomia que a instituição do Uruguai. A questão da identidade está presente no processo de formação profissional dos professores entrevistados, dando-lhes um plus que carregam em todos os seus percursos pessoais e profissionais. A influência da cultura bilíngüe os auxilia na compreensão de referenciais teóricos mais abrangentes, caracterizando-os como um diferencial positivo, e com o significado de uma representação de uma terceira identidade. Os grandes desafios que devem ser enfrentados na formação docente no intuito da integração regional estão o sistema de equivalência do grau universitário, a validação de títulos, a carga horária das licenciaturas e as propostas de integração efetivas entre as instituições.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000400251-Texto+Completo-0.pdf: 1865134 bytes, checksum: c056ecb5359c3f85b13408c8e5f0a212 (MD5) Previous issue date: 2008 / Emerging from reflexive meetings about universitary teaching practice, it came forth the theme of this thesis about the (Dis) (Re) Construction of Knowledge by Research in the Teachers Formation for Basic Education. From these reflections it was originated the following question: To teach or To construct? How do the professionals of universitary education, who actuate un Courses of Teachers Fomation in the Universidade da Região da Campanha, Campus de São Gabriel, think and articulate from practice to theory in the formation of the subject with personal, professional and social competence? Defined the objective – to analyse the guide principles of pedagogic practice of the professors who actuate in the teachers in the URCAMP - Campus de São Gabriel, and their articulation with the process of (dis) (re) construction of knowledge by research, the actions began. Basilarly, this study was founded by Demo (2000), as to the issue to educate by research Dewey (1959), Schön (2000) and Alarcão (2003), as the role of the professor who actuates in the Teachers Formation Courses to (dis) (re) construct a reflexive teaching and an Institution. As work resulting from an investigation, with some characteristics of action research, initially made up a survey, through a semi-structured interview applied in eight professors of Professors Formation Courses from IES, wich was at once interpreted, with the application of technical analyse of contents proposed by Engers (1987). It was found out the necessity of checking not only the pedagogic proposal of the teachers formation in the Campus but also he role of the University for the development of a education of quality turned to the formation of citizenship, whose aim is corroborated by the pillars of THEACHING-RESEARCH-EXTENSION.In the end of February 2006, the Center of Sciences of Education, after debates and discussions as to the construction of curricular matrixes, organized them in thematic axes, articulating in several dimensions, according to what was disposed in the art. 11 of Resolution CNE/CP 1, on 18 February 2006. It was established that, in curricular practices, the activities should be developed through research projects, having as parameter the problems detected in the practice. Each professor elaborated a thematic project; those, in meeting by course, were analysed, adjusted, interconnected and presented to the academics in March, for a last evaluation. The proposal was received with great interest and enthusiasm; it was approved the Action Plan, a professor, by semester of each course, was responsible for the distribution and accompaniment of the tasks, and posterior elaboration of the report (professor-articulator). It was also discussed the evaluation criterion, as to give continuity to execution despite the limitation, to control the whole process and to evaluate the results. From the achieved analyses, we verified that the professor has the necessity for a rupture of his pedagogical proceeding, going from a pedagogy strongly characterized by contents and eminently theoric to a reconstructive perspective that points out to a epistemology of practice. The results of the study revealed, still, in categories indispensable aspects to the process of educating by research: the interdiscipline, flexibility to handle the contents, autonomy in the (Re) construction of knowledge, interest from the participants in the educative process, and the thematic axis as the aglutinant point to knowledge.The trajectory of the developed researchaction evinced a transformation in the way of thinking of professors and students and an innovative practice revealed by the involvement of them in the articulation reflection/ research/action/formation. / Emergente de reuniões reflexivas sobre a prática docente universitária, surgiu o tema desta tese sobre a (Des) (Re) Construção do Conhecimento pela Pesquisa na Formação de Professores da Educação Básica. Destas reflexões nasceu o seguinte questionamento: Ensinar ou Construir? Como os profissionais da educação universitária, que atuam em Cursos de Formação de Professores na Universidade da Região da Campanha, Campus de São Gabriel, pensam e articulam a prática à teoria na formação do sujeito com competência pessoal, profissional e social? Definido o objetivo - analisar os princípios norteadores da prática pedagógica dos docentes que atuam em cursos de formação de professores na URCAMP - Campus de São Gabriel, e sua articulação com o processo de (des) (re) construção do conhecimento pela pesquisa, tiveram início às ações. Basilarmente, fundamentam este estudo, Demo (2000), no que tange à questão educar pela pesquisa, Dewey (1959), Schön (2000) e Alarcão (2003), quanto ao papel do docente que atua em cursos de Formação de Professores para (re) construir um ensino reflexivo e uma Instituição reflexiva. Como trabalho resultante de uma investigação com algumas características de pesquisa-ação, inicialmente fez-se uma sondagem, através de entrevista semi-estruturada, aplicada em oito docentes dos cursos de Formação de Professores do Ensino da IES, que, de imediato foi interpretada, com a aplicação da técnica análise de conteúdo proposta por Engers (1987). Constatou-se a necessidade de (des) (re) construir não só a proposta pedagógica dos cursos de Formação de Professores do Campus como o papel da Universidade para o desenvolvimento de uma educação de qualidade voltada para a formação da cidadania, cuja meta é corroborada pelos pilares do ENSINO-PESQUISA-EXTENSÃO.Em fins de fevereiro de 2006, o Centro de Ciências da Educação, após debates e discussões quanto à estruturação das matrizes curriculares, organizou-as em eixos temáticos, articulando-os em diversas dimensões, conforme o disposto no art. 11 da RESOLUÇÃO CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Ficou estabelecido que, nas práticas curriculares, as atividades passariam a ser desenvolvidas através de projetos de pesquisa, tendo como parâmetro os problemas detectados na prática. Cada professor elaborou um projeto temático; estes, em reuniões por curso, foram analisados, ajustados, interligados e apresentados aos acadêmicos, no mês de março, para uma última avaliação. A proposta foi recebida com grande interesse e entusiasmo; aprovado o Plano de Ação, um professor, por semestre de cada curso, ficou responsável pela distribuição e acompanhamento das tarefas, e posterior elaboração do relatório (professor-articulador). Foram, também, discutidos os critérios de avaliação, como dar continuidade à execução apesar das limitações, controlar o conjunto do processo e avaliar os resultados. Das análises efetuadas, constatei no docente a necessidade de uma ruptura no seu agir pedagógico, passando de uma pedagogia marcadamente conteudista e eminentemente teórica para uma perspectiva reconstrutivista que aponte para uma epistemologia da prática. Os resultados do estudo revelaram, ainda, em categorias aspectos indispensáveis ao processo do educar pela pesquisa: a interdisciplinaridade, a flexibilização no manejo dos conteúdos, a autonomia na (re) construção do conhecimento, interesse dos participantes no processo educativo, e o eixo temático como ponto aglutinador do conhecimento.A trajetória da pesquisa-ação desenvolvida evidenciou uma transformação no modo de pensar de professores e alunos e uma prática inovadora revelada pelo envolvimento destes na articulação reflexão/pesquisa/ação/formação.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410836-Texto+Completo-0.pdf: 907481 bytes, checksum: bbe269bfb9ac180a655f2b2c8d8301dc (MD5) Previous issue date: 2008 / The main objective of this Dissertation was to analyze the beginning of the teachers‟ formation, proposing the following problem: how the “being a teacher” emerges, taking in consideration the theoretical-practical aspects of the formation course, analyzed in the pedagogical proposal, in the design of the course and in the pedagogical resources, as well as considering the singularity of the subject in formation. This research was carried out at Isabel da Espanha Institute of Education, located in Viamão, whose methodology was the participant research, in a qualitative approach of educational research, in the second semester in the year 2007, and the first, in 2008. I try to understand the formation process of the female students, that are taking the Education Course at the Institute, taking into consideration the theoretical/practical dimensions as well as the challenges that they found throughout this process. Firstly, I investigated the challenges that the students had to face in the Teacher Training Course, through the collective interview, the observations in their theoretical and practical classes that were held at the municipal and state schools in Viamão. Then, I limited the focus of the study, in order to verify the work that was performed by the twenty one female students, in their training course. I analyzed the educational proposal of the School, considering the beginning of the teachers‟ formation, whose data were collected on the educational board, the school principal, the supervisors of the training course, through the official documents of the Institute as well as the individual semi-structured interviews. I used, as theoretical basis, the theories of the reflexive teacher, suggesting a dialog with the ontological vocational “freireana proposal”, of being more.I also focus on the Theory of Complexity, according to Edgar Morin‟s ideas, particularly the hologramatic, recursive and dialogic principles, presupposed by the author, related to four basis: Learning, Doing, Living Together and Being, that are challenging aspects, that should guide Education in the XXI century, according to the UNESCO Report of Delors, that were deeply studied by Edgar Morin. Linking those theoretical issues, such as the complexity principles and its four bases, to the students‟ world formation, we could analyze the construction of the Teachers as human beings and their experiences. In this context, through the observation of the individual interviews as well as of the teachers‟ classes, we could verify the way each student/teacher built up a self-eco-organization, taking into consideration Edgar Morin‟s conceptions, in relation to the link that was established among their students, the students‟ parents, their training teachers and also the organization of the class application, that was personalized by the main teacher. The aim of the study was to trigger a discussion about the beginning of the teachers‟ formation, understanding that the external/internal movement of the subject that are still in a process of development, in which intersubjective nets are drawn, through a set of linked elements, direct or indirectly, and to contribute to the emergence of the Teacher as a human being. / A presente Dissertação teve como foco de análise a formação inicial do professor propondo o seguinte problema de pesquisa: como emerge o ser professor, levando em conta os aspectos teórico-práticos do curso de formação, analisados na proposta pedagógica, desenho curricular e recursos pedagógicos, bem como considerando a singularidade do sujeito em formação? A pesquisa foi realizada no Instituto Estadual de Educação Isabel de Espanha, situado em Viamão, sob a abordagem metodológica da pesquisa participante, circunscrita no paradigma qualitativo da pesquisa educacional, no segundo semestre letivo de 2007 e primeiro de 2008. Nesta, procurei compreender o processo formativo das alunas do Curso Normal do Instituto, tanto no que se refere às dimensões teórico/práticas, quanto no que se refere aos desafios que as mesmas encontraram ao longo deste processo. Primeiramente, investiguei os desafios encontrados pelas vinte e uma alunas da disciplina de Prática de Ensino, através das entrevistas coletivas, observações das aulas teóricas e práticas, ao desempenharem suas atividades de prática junto aos alunos das classes de aplicação, situadas em escolas da rede pública municipal e estadual de Viamão. Posteriormente restringi meu foco de pesquisa para acompanhar doze, das vinte e uma alunas, nos seus estágios curriculares. Analisei também a proposta pedagógica da Escola para a formação inicial de professores junto à equipe diretiva e pedagógica, a supervisão de estágio, através de análise de documentos oficiais do Instituto e de entrevistas semiestruturadas individuais. No aprofundamento teórico apoiei-me nas teorias do professor reflexivo, propondo um diálogo com a proposta freireana da vocação ontológica do ser mais. Na tentativa de alargamento destes pressupostos teóricos, procurei uma aproximação com a teoria da complexidade segundo as idéias de Edgar Morin, especialmente utilizando-me dos princípios hologramático, recursivo e dialógico propostos por este pensador e os quatro pilares – Conhecer, Fazer, Conviver e Ser, desafios da Educação para o século XXI, segundo o Relatório Delors da UNESCO, aprofundado nos trabalhos posteriores de Edgar Morin. Em conjunto com esses construtos teórico, aproximei-me do universo de formação das alunas, compondo uma rede de análise em que os princípios da complexidade e os quatro pilares foram por mim relacionados aos desafios da construção do Ser Professor, experenciados por elas. Neste universo, aprofundei, através de entrevistas individuais e observações de aulas, a maneira de cada aluna construir a auto-eco-organização, proposta por Edgar Morin, na relação que estabelecia com seus alunos, com os pais destes, com os professores formadores, e com a organização da classe de aplicação, personalizada na regente. Meu intuito foi contribuir com a discussão sobre a formação inicial de professores, entendendo esta como um movimento externo/interno do sujeito em formação, no qual redes intersubjetivas vão se tecendo, através do conjunto de elementos interligados, direta e indiretamente, e constroem a emergência do Ser Professor.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388462-Texto+Completo-0.pdf: 748139 bytes, checksum: 3f80ca7b414cebb0856b6610352993b4 (MD5) Previous issue date: 2007 / The intention of this dissertação is to investigate the learning and formation of the university adult woman in the historical, social and psicopedagógica perspective, evidenced in elapsing of the academic life, of some university adult women, educators laypeople, who carry through its pedagogical formation, with sights to the professional qualification. For in such a way, it was investigated of that it forms if materialize the process of learning and formation of the same ones, from the trajectory of each one of the selected participants. This rank, opted to the case study as research strategy, enclosing twenty and two (22) academics of a group of the Course of Pedagogia de Infantile Educação. The case study it happened with nine (9) pupils. The analysis of the history of the learning and formation of the participant women of the study occurred through the application of half-structuralized interviews and collects of data of different sources. The gotten results disclose that the university formation represents a necessary chance so that the adult women can conquer or keep a professional space. Thus, the research serves to open spaces for the studies that they search to give place to the women, who find enormous difficulties to have access to superior education, had to the difficulties of the most varied orders, typical of the reality lived deeply for the Brazilian popular educators. / O propósito desta dissertação é investigar a aprendizagem e formação da mulher adulta universitária na perspectiva histórica, social e psicopedagógica, evidenciada no decorrer da vida acadêmica, de algumas mulheres adultas universitárias, educadoras leigas, que realizam sua formação pedagógica, com vistas à qualificação profissional. Para tanto, investigou-se de que forma se concretizou o processo de aprendizagem e formação das mesmas, a partir da trajetória de cada uma das participantes selecionadas. Isto posto, optou-se pelo estudo de caso como estratégia de pesquisa, abrangendo vinte e duas (22) acadêmicas de uma turma do Curso de Pedagogia de Educação Infantil. O estudo de caso aconteceu com nove (9) alunas. A análise da história da aprendizagem e formação das mulheres participantes do estudo ocorreu através da aplicação de entrevistas semi-estruturadas e coleta de dados de diferentes fontes. Os resultados obtidos revelam que a formação universitária representa uma oportunidade necessária para que as mulheres adultas possam conquistar ou manter um espaço profissional. Assim, a pesquisa serve para abrir espaços para os estudos que busquem dar lugar às mulheres, que encontram enormes dificuldades para terem acesso ao ensino superior, devido às dificuldades das mais variadas ordens, típicas da realidade vivenciada pelas educadoras populares brasileiras.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000423222-Texto+Completo-0.pdf: 799568 bytes, checksum: 82613d1f8c9937f6832769637bc245ca (MD5) Previous issue date: 2010 / The qualitative research shows the history of teachers’ formation using the playful dimension in the early years of elementary school. The present study was applied with eleven teachers, which use playful resources in the classroom. All data were collected through the oral or written narratives of these professionals. From the detailed textual analyses we tell: the initial and ongoing formation, teachers’ commitment and the playful dimension as a classroom resource. The interviewees point out the importance of using this resource in class for apprenticeship, as well as the teacher’s commitment and investment in their careers. The reflection on this study demonstrates that is necessary to have places of playful formation, whether in the initial or ongoing formation. When the teachers get a qualified formation in their practices, this qualification helps them to became better people and better professionals. / A pesquisa qualitativa trata da trajetória de formação de docentes que utilizam a dimensão lúdica nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foi realizada com onze professoras que usam o recurso do lúdico na sala de aula. As informações foram coletadas através de narrativas orais ou escritas dessas profissionais. A partir da análise textual minuciosa narro: a formação inicial e continuada; compromisso docente e a dimensão lúdica como um recurso na sala de aula. As entrevistadas apontam a importância do uso desse recurso em aula para a aprendizagem, assim como o compromisso e o investimento do docente com sua formação. A reflexão sobre a pesquisa aponta a necessidade de espaços de formação para a utilização do lúdico, seja na formação inicial ou continuada. A formação buscada para qualificar a prática contribui para as docentes tornarem-se pessoas e profissionais melhores.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446276-Texto+Completo-0.pdf: 1705143 bytes, checksum: aa06b7254a287d0e564b28e5554751db (MD5) Previous issue date: 2013 / This work presents as an object of study the relevance of the teaching practice in the initial formation teacher in the Education Course in order to understand in which conditions the practice is revealed as a space for mobilization, drafting and redrafting of knowledge about literacy. The research, of qualitative approach, characterized as a study case, it had as study scenario the University, the PIBID and the School of Basic Education. As data collection procedures, it was adopted document analysis, systematic observation recorded in a field journal and a semistructured interview with three coordinators of the University, two supervisors of the School of Basic Education and five scholarship university students, all participants in the Institutional Program of Scholarship of Initiation to Teaching – PIBID. It relies in the principles of content analysis by Laurence Bardin (1977), to understand and explain the guiding issues of the investigation. And as theoretical substrate, it is based on the historical-cultural approach, which has Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) as its principal representative, allied to others authors, whose have as object of study the formation of teachers - Marcelo García (1999), Nóvoa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif and Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta and Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006); and issues relevant to the understanding of the concepts and processes of literacy - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro and Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni (1988 e 1995) and Mortatti (2004, 2006, 2012). From the conducted analyses it was possible to identify three dimensions of knowledge in the Teaching Practice of PIBIB, related to the initial training of the literacy teacher, involving the pedagogical knowledge, the disciplinary knowledge, the curricular knowledge and the experiential knowledge, which are: mobilized knowledge; knowledge initially refuted; knowledge (re)established. These dimensions didn't emerge in a linear form, it was formed in a continuum of doubts, contradictions, questions, readings, reflections and dialogues, characterizing a dialectical movement of action-reflection-action. In this process, the mediations and the time occupied a key role for the learning of teaching. Restates the thesis, affirming the importance of teaching practices in the Education Course, as important spaces of teaching, learning and articulation of knowledge for the literacy teacher formation. Emphasized, however, it is not only any kind of practice, but those proposals that contemplate the many faces of the learning of teaching, in articulation permanent with the teaching knowledge. / Este trabalho apresenta como objeto de estudo a relevância da prática de ensino na e para a formação inicial do professor no Curso de Pedagogia, com o intuito de compreender em que condições a prática se revela como espaço de mobilização, elaboração e reelaboração de saberes sobre alfabetização. A pesquisa, de abordagem qualitativa, caracterizada como estudo de caso, teve como cenário do estudo a Universidade, o PIBID e a Escola de Educação Básica. Como procedimentos de coleta de dados, foram adotados a análise documental, a observação sistemática registrada em diário de campo e a entrevista semiestruturada com três coordenadoras da Universidade, duas supervisoras da Escola de Educação Básica e cinco bolsistas, todas participantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID. Apoia-se nos princípios da análise de conteúdo de Laurence Bardin (1977), para compreender e explicar as questões orientadoras da investigação. Como substrato teórico baseia-se na abordagem histórico-cultural, que tem Vygotsky (1984, 1987, 1988, 1989, 1993, 1998) como seu principal representante, aliada a outros autores que têm como objeto de estudo a formação de professores - Marcelo García (1999), Nóvoa (1995), Tardif (2002, 2005, 2007), Tardif e Lessard (2005), Pimenta (2010), Pimenta e Lima (2010), Fernandes (2003, 2005), Saviani (2007, 2008), Tanuri (2000), Silva (2006) - ; e as questões pertinentes à compreensão dos conceitos e processos de alfabetização - Freire (1982, 1989), Soares (2010, 2004, 2002, 2003), Ferreiro e Teberosky (1985), Ferreiro (2010), Kleiman (2007, 2005, 1995), Tfouni(1988 e 1995) e Mortatti (2004, 2006, 2012). A partir das análises realizadas foi possível identificar três dimensões de saberes na Prática de Ensino do PIBIB, relacionadas à formação inicial do professor alfabetizador, que abarcaram os saberes pedagógicos, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais, quais sejam: saberes mobilizados; saberes inicialmente refutados; saberes (re)elaborados. Essas dimensões foram se constituindo num continuum de dúvidas, contradições, questionamentos, leituras, reflexões e diálogos, caracterizando-se num movimento dialético de ação-reflexão-ação. Nesse processo, as mediações e o tempo ocuparam um papel fundamental na e para a aprendizagem da docência. Reitera a tese, afirmando a relevância das práticas de ensino no Curso de Pedagogia, como importantes espaços de ensino, de aprendizagem e de articulação de saberes na e para a formação do professor alfabetizador. Ressalta, no entanto, que não são quaisquer práticas, e sim aquelas propostas que contemplem as diversas faces da aprendizagem da docência, em articulação permanente com os saberes docentes.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000430801-Texto+Completo-0.pdf: 1784999 bytes, checksum: 571586cddfa37694b586511e523c3983 (MD5) Previous issue date: 2010 / This study is part of the research line "Teaching and Teacher Education," the PPGEDU / PUCRS, and part of the body of work and research produced in CEES - Centre for Studies in Higher Education / PUCRS. Aims to verify the contributions of the curricular for training of teacher quality, verify and analyze the organization of the Education Course, a public university in relation to their curricular and regulatory frameworks, to know the assessment of the academic community (coordination, teachers guiding students and trainees), the Faculty of Education, regarding the formation processes of the stage and their relations with the quality of training in this course, analyze and propose indicators for the quality of the curricular and training process in the Faculty of Education. For this, it is a qualitative research approach through a case study of the course of education of a public university, where research subjects were constituted by the universe of representation of a manager, three teachers supervising probation seventeen students and trainees of the course. The theoretical base is anchored primarily on authors such as: Spider (2006) and Morosini (2001, 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009), Morosini and Rossato (2006), Isaia and Bolzan (2008, 2009), Juliatto (2005), Lebanon (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998, 2000), Piconez (1994), Pepper (1994, 2002), Pepper and Lee (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002).Data analysis ratifies the following thesis: "the probation of the pedagogy course affects the quality of teacher training and is related to educational policies, curriculum and the organizational culture of the course as well as the conceptions and practices of teacher educators and prospective teachers. "Thus, this study reveals size and quality indicators, which indicate that the probation proposition transcends time to practice in the curriculum of the Faculty of Education and advance to the final moment of conception or culmination of an undergraduate course. Among the dimensions found, include: intersection theory and practice; solid repertoire of knowledge, leadership staff and students; institutional interdependence, dialogue teaching, research and extension; organizational culture articulated to travel times and training strategies. In general, it is concluded that the prism that you look and focus and approach that has or whether or adopt in the formative processes in higher education, the stage or not resonate in the quality of training of future educators, however, may constitute and to consolidate itself as a broad investigative and reflective mechanism to come and go at teaching profession throughout the course with a schedule appropriate to the time of awareness, maturity and reflexivity, which implies fluent, dynamic and mobilization of knowledge and practice of teacher educators, future teachers, as well as teachers in service in the training field. / Esse estudo insere-se na linha de pesquisa “Ensino e Educação de Professores”, do PPGEdu/PUCRS, e faz parte do conjunto de trabalhos e pesquisas produzidos no CEES – Centro de Estudos em Educação Superior/PUCRS. Tem por objetivo verificar as contribuições do estágio curricular à formação de qualidade do pedagogo; verificar e analisar a organização do Curso de Pedagogia, de uma Universidade pública com relação ao estágio curricular e seus marcos regulatórios; conhecer a avaliação da comunidade acadêmica (coordenação, professores orientadores e alunos estagiários), do curso de Pedagogia, quanto aos processos formativos do estágio e suas relações com a qualidade da formação nesse curso; analisar e propor indicadores para a qualidade do estágio curricular como processo formativo no curso de Pedagogia. Para tanto, trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, por meio de um estudo de caso do Curso de Pedagogia de uma Universidade pública, em que os sujeitos pesquisados constituíram-se pelo universo de representatividade de uma gestora, três professoras supervisoras de estágio e dezessete alunas estagiárias do curso. Os aportes teóricos ancoram-se, principalmente, em autores como: Aranha (2006), Morosini (2001; 2003; 2004; 2005; 2006; 2008; 2009), Morosini e Rossato (2006), Isaía e Bolzan (2008; 2009), Juliatto (2005), Libâneo (2000, 2006), Lima (2004), Morin (1998; 2000), Piconez (1994), Pimenta (1994; 2002), Pimenta e Lima (2004), Scheibe (2008), Silva (2003), Tardif (2000, 2002).A análise dos dados referenda a seguinte tese: “o estágio curricular do curso de Pedagogia repercute na formação de qualidade do pedagogo e está relacionado às políticas educacionais, à organização curricular e à cultura organizacional do curso, assim como às concepções e práticas dos professores formadores e dos futuros professores”. Sendo assim, esse estudo desvela dimensões e indicadores de qualidade, os quais sinalizam para que o estágio curricular transcenda a proposição de momento de prática na dinâmica curricular do curso de Pedagogia e avance da concepção de momento final ou de culminância de um curso de graduação. Entre as dimensões encontradas, destacam-se: entrecruzamento teoria e prática; sólido repertório de saberes; protagonismo docente e discente; interdependência institucional; interlocução ensino, pesquisa e extensão; cultura organizacional do curso articulada aos tempos e estratégias formativas. De maneira geral, conclui-se que do prisma que se olha e do enfoque e abordagem que se tem ou se quer ou adotar nos processos formativos na educação superior, o estágio repercutirá ou não na qualidade da formação dos futuros pedagogos, porém, pode constituir-se e consolidar-se como amplo mecanismo investigativo e reflexivo de ir e vir na profissão professor ao longo do curso, com carga horária apropriada ao tempo de percepção, maturação e reflexividade, o que subentende fluência, dinâmica e mobilização de saberes e fazeres dos professores formadores, dos futuros professores, assim como dos professores em serviço no campo de estágio.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000348114-Texto+Completo-0.pdf: 591638 bytes, checksum: 521fd1b97445a5c68a70b64375e5854c (MD5) Previous issue date: 2006 / This research analyzes the importance of continued education for teachers, with the proposal to take a set of activities and opportunities for practical reflection on the pedagogical practice, extending knowledge and promoting the professional development as form to contribute for the improvement of the quality of education. This work was carried through with a group of teachers of different disciplines in a private school in the city of Montenegro/RS, in action-research form. Fourteen meeting had been carried through, where two subjects chosen for the group had been searched: Discipline in classroom, and Interpersonal relation professor and pupil, thus extending our theories and improving the practical one of education. The work was developed with reading and reflection of texts, video on the treated subjects, situations in classroom for analysis and finishing with an analysis written on the ideas that had appeared referring to the chosen subjects. These meeting besides providing rethink and remaking in pedagogical practical ours, in it fortified them as colleagues, extending affinities as to work in team and to respect the opinion of each one. We decide to continue with the group of studies with the intention to organize projects in the area of the education. / A presente pesquisa analisa a importância da educação continuada para docentes, com a proposta de levar um conjunto de atividades e oportunidades a fim de que se possa refletir sobre a prática pedagógica de modo a ampliar conhecimentos e promover o desenvolvimento profissional como forma de contribuir para a melhoria da qualidade de ensino. Esta proposta de trabalho foi realizada com um grupo de professores de diferentes áreas em uma escola particular na cidade de Montenegro, em forma de pesquisa-ação. Foram realizados 14 encontros, envolvendo dois temas escolhidos pelo grupo: Disciplina em sala de aula e Relação interpessoal professoraluno, ampliando, assim, nossas teorias e melhorando a prática de ensino. O trabalho se desenvolveu a partir de leituras e reflexões sobre textos, vídeo sobre os temas, análises de situações em sala de aula, e finalizou com uma crítica escrita sobre as idéias que surgiram referentes ao trabalho. Os encontros, além de proporcionarem o re-pensar e re-fazer em nossa prática pedagógica, fortaleceram o grupo como colegas, ampliaram afinidades e treinaram o trabalho em equipe e o respeito à opinião de cada um. Decidiu-se a partir deste trabalho continuar com o grupo de estudos, tendo como intenção organizar projetos na área da educação.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446488-Texto+Completo-0.pdf: 1425355 bytes, checksum: c8c2b3dc7f5047cdb03d9c92024b06d5 (MD5) Previous issue date: 2013 / This dissertation addresses the Modeling Mathematics in initial and continuing teaching education, presenting as its main purpose to analyze how different pedagogical interventions can modify the teachers‟ and students‟ perceptions about Modeling Mathematics. It takes, as its specific study, members of the Institutional Scholarship and Introduction to Teaching Program of the Mathematics Course from PUCRS - four supervising teachers and 19 undergraduate students. Supported by authors like Bassanezi and Biembengut, it shows how, historically, Mathematics Modeling becomes solid as a teaching and research method in Brazil. In studies developed by Biembengut, the author describes some pedagogical interventions that can serve as a theoretical and practical support for participants to develop and implement Modeling proposals in schools where they work. Methodologically, the research describes, categorizes, compares and analyzes data from a corpus of information from pre-and post-questionnaires, audio and video recordings taken during the meetings and written reports given at the end of each workshop.Through Discursive Textual Analysis, the research notes that most study subjects did not have contact with the mathematics modeling during their academic graduation, and, when they had the opportunity to know it, it was only about theoretical transmissions without going through its stages: interaction, mathematization and modeling. Initially, for these individuals, Modeling Mathematics is seen as a solution for problems in real life or a new teaching methodology. After the pedagogical interventions, the development and the implementation of the proposals, a significant change in these perceptions is evident, only four participants could not demonstrate an understanding of the concept of modeling as a method of research and teaching in the post questionnaire, although that group had succeeded during the implementation of the proposal. So, at the conclusion of this dissertation, among all the considerations mentioned, and after defending the modeling either as research method, the teaching method, the importance of training to break the disciplinary posture and the constitution of an expert stands out, since the problems presented in the student's reality do not refer to either a single subject or a specific area. / Essa dissertação aborda a Modelagem Matemática na formação inicial e continuada de professores, apresentando como objetivo analisar como diferentes intervenções pedagógicas modificam as percepções sobre Modelagem Matemática de professores de Matemática e de estudantes em formação. Toma como estudo específico integrantes do Programa Institucional de Bolsa e Iniciação à Docência - PIBID de Matemática da PUCRS, quatro professores supervisores e 19 licenciandosbolsistas. Com apoio em autores como Bassanezi e Biembengut, mostra o modo como, historicamente, a Modelagem Matemática se solidifica como um método de ensino e de pesquisa no Brasil. A partir dos estudos desenvolvidos por Biembengut descreve algumas intervenções pedagógicas que possam servir de subsídios teóricos e práticos para que os participantes elaborem e apliquem propostas de Modelagem nas escolas em que atuam. Metodologicamente descreve, categoriza, compara e analisa dados de um corpus de informações advindas de um pré e um pós-questionário, de gravações de áudio e vídeo realizadas ao longo dos encontros e de relatórios escritos entregues ao final de cada oficina.Por meio da Análise Textual Discursiva verifica que a maioria dos sujeitos de pesquisa não teve contato com a Modelagem Matemática em sua formação acadêmica, e, quando teve, foi apenas por meio de transmissões teóricas sem percorrer suas etapas: interação, matematização e modelo. Inicialmente, para esses sujeitos a Modelagem Matemática é vista como resolução de problemas da realidade ou como uma nova metodologia de ensino. Após as intervenções pedagógicas, a elaboração e a aplicação das propostas, constata uma mudança significativa nessas percepções: apenas quatro participantes não conseguem demonstrar no pós-questionário uma compreensão do conceito de Modelagem como um método de pesquisa e de ensino, embora na execução da proposta o seu grupo houvesse obtido êxito. Assim, ao concluir essa dissertação, entre as considerações apontadas, e defender a Modelagem tanto como método de pesquisa, quanto método de ensino, destaca-se a importância de uma formação que rompa com a postura disciplinar e a constituição de um especialista, uma vez que os problemas que se apresentam na realidade do aluno não se referem nem a um único conteúdo, nem a uma única área específica.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000410844-Texto+Completo-0.pdf: 423809 bytes, checksum: 54f4ae191ab1052fa3b6a10145f907a3 (MD5) Previous issue date: 2009 / For the development of this research a general aim was determinate to identify the formative experiences of master and doctors who developed the search under the soul and Spiritual Dimension of Being in a post-graduation Program in Education, Faculty of Education of the Catholic University Rio Grande do Sul (PUCRS). Specific objectives were listed as: a) identify, in the narratives of life stories of the subjects interviewed, reports that, by virtue of meaning, were incorporated as training experiences, from the perspective of learning, b) to analyze how the experience was educational for the training process of the intervieweers c) examine how the experience was unveiled in forming its own scientific research, dissertations and thesis. The guiding questions of the research were proposed with the intention to understand the individual and subjective process of self-researcher approaching the subject of who is, and if their experiences founding holograms the course of their studies. The selection of five (5) subject to search was intentional criterion: (4) and dissertations (1) thesis, structured from the studies of the Research Group - Education for the whole: a (re) discover themselves. A qualitative approach, the interview was the semi-data collection instrument, subjected to textual analysis discursive by Moraes (2007), and theoretical support in the biographical approach of training Josso (2004).His theory implied interlocution empirical and theoretical, and up to understandings of the researcher and researched, emerging from the study follows - The action brings the intrinsically aware of the potential of experience founding subjective process to bring the subject of who is in scientific research, responding the problem that the search itself investigate: - How to experience training of teachers and doctors are unveiling in scientific research. / Para o desenvolvimento da presente pesquisa foi delimitado um objetivo geral que visou identificar as experiências formadoras de mestres e doutor que desenvolveram pesquisas no âmbito da Dimensão Espiritual e da Inteireza do Ser no Programa de Pós-Gradução em Educação da Faculdade de Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Foram elencados como objetivos específicos: a)identificar, nas narrativas de histórias de vida dos sujeitos entrevistados, relatos que, pela força de significação, foram incorporados como experiências formadoras, sob o ângulo da aprendizagem; b) analisar como as experiências formadoras se exteriorizaram durante o processo de formação dos entrevistados; c) analisar como as experiências formadoras se desvelaram em suas próprias pesquisas científicas, dissertações e tese. As questões norteadoras da pesquisa foram propostas com a intenção de compreender se o processo individual e subjetivo de autoformação aproxima o sujeito-pesquisador de quem é, e se suas experiências fundadoras hologramaram o rumo de suas pesquisas científicas. A seleção dos cinco (5) sujeitos de pesquisa foi por critério intencional: (4) dissertações e (1) tese, estruturadas a partir dos estudos do Grupo de Pesquisa - Educação para a Inteireza: um (re)descobrir-se. Numa abordagem qualitativa, a entrevista semiestruturada foi o instrumento de coleta de dados, submetidos à análise textual discursiva de Moraes (2007), tendo respaldo teórico na abordagem biográfica de formação de Josso (2004).Sua teorização implicou interlocução empírica e teórica, e correspondeu às compreensões do pesquisador e dos pesquisados, emergindo do estudo o seguinte enunciado - A ação traz intrinsecamente a consciência potencial de experiências fundadoras do processo subjetivo que aproximam o sujeito de quem é na investigação científica, respondendo ao problema que a pesquisa se propôs investigar: - Como experiências formadoras de mestres e doutores se desvelam na investigação científica.