La présente étude est basée sur des réflexions concernant une expérience de recherche-action, nommée La gestion de la violence et de la diversité dans lécole, réalisée entre 2001 et 2003. Le développement de la recheche-action est dû à un travail de partenariat entre une équipe de chercheurs de la FEUSP et un groupe de professeurs dun lycée publique à São Paulo. Lapproche de la recherche-action suggérait la reconnaissance des professeurs comme partenaires de lenquête; cela a été le principe fondamental dans le contexte dun projet qui avait le but de former des professeurs à partir de la réflexion sur la pratique. Dans cette perspective de partenariat, le professeur, dobjet danalyse, deviendrait le sujet de lanalyse du propre quotidien, cest-à-dire, il jouerait le rôle dun chercheur; si bien que la production de la connaissance, à son tour, impliquerait tous ceux qui ont été engagés dans la recherche-action. Lhypothèse présumée avec ce travail suppose que lapproche de la recherche-action a favorisé le déclenchement dun processus de construction effectivement collective de plusieurs idées sur les axes centraux avec lesquels se sont occupés: la violence et la diversité à lécole. Cette dissertation a ciblé la question de la diversité qui, comme il sagit dune modalité du lycée (Ensino Médio), conduit à des réflexions relatives à lexistence dun nouveau public à lintérieur de lécole, ce qui mène à considérer la diversité de chacun de sujets qui constituent cet univers. On a vérifié que cette recherche-action a réuni des conditions pour créer un espace découte qui, à son tour, a possibilité lurgence de déplacements discursifs sur la diversité dans un processus de collaboration réciproque entre les professeurs de luniversité et de lécole. Le présent travail a essayé, donc, de décrire les conditions qui ont possibilité lattribution de différentes significations à la question de la diversité dans le champ de la recherche-action. Avec cela, on a tenté de comprendre le processus de la construction collective didées dans le contexte de la discontinuité des accords et des désaccords, des conflits et des défis présents dans un projet de formation de professeurs. En outre, à partir de ce qui a été produit dans ce contexte analysé, on a directionné le regard vers le propre concept de diversité. Dans ce travail, alors, on a eu comme lobjet central lensemble de pratiques discursives qui se sont articulées autour dun axe de la diversité, produites dans une circonstance déterminée, dans laquelle on a essayé de soutenir une perspective de lhorizontalité des relations. De cette façon, lanalyse réalisée dans ce travail a eu le but de comprendre les sens attribués à la diversité par le biais de registres de pratiques discursives, résultas, à son tour, dun processus déterminé de recherche-action. En considérant le discours en tant quévénement, et en travaillant selon une approche multiréférentielle, on na pas voulu juger ce qui est arrivé, mais, dabord, laisser lexpéricence parler de soi-même. / O presente estudo se baseou em reflexões acerca de uma experiência de pesquisa-ação, intitulada A gestão da violência e da diversidade na escola, realizada entre 2001 e 2003. O desenvolvimento da pesquisa-ação se deveu a um trabalho de parceria entre uma equipe de pesquisadores da FEUSP e um grupo de professores de uma escola estadual de Ensino Médio na cidade de São Paulo. A abordagem da pesquisa-ação sugeria o reconhecimento dos professores como parceiros da investigação; esse foi o princípio fundamental no contexto de um projeto que tinha como objetivo formar os professores a partir da reflexão sobre a prática. Nessa perspectiva de parceria, o professor, de objeto de análise, seria convertido em sujeito da análise do próprio cotidiano, isto é, assumiria a postura de um pesquisador; de modo que a produção do conhecimento, por sua vez, passaria a implicar todos os envolvidos na pesquisaação. A hipótese presumida com o presente trabalho supôs que a abordagem da pesquisa-ação propiciou o desencadeamento de um processo de construção efetivamente coletiva de idéias plurais a respeito dos eixos centrais com os quais se ocupou: a violência e a diversidade na escola. O foco desta dissertação se dirigiu para a questão da diversidade que, em se tratando da modalidade do Ensino Médio, conduz a reflexões relativas à existência de um novo público no interior da escola, o que implica considerar a diversidade própria a cada um dos sujeitos que constituem esse universo. Verificou-se que a referida pesquisa-ação reuniu condições para criar um espaço de escuta que, por sua vez, possibilitou a emergência de deslocamentos discursivos sobre a diversidade em um processo de colaboração recíproca entre professores da universidade e da escola. O presente trabalho procurou, portanto, descrever as condições que possibilitaram atribuir diferentes significados à questão da diversidade no âmbito da pesquisaação. Com isso, buscou-se compreender o processo de construção coletiva de idéias no contexto da descontinuidade de encontros e desencontros, conflitos e desafios presentes em um projeto de formação de professores. Além disso, a partir do que foi produzido nesse contexto analisado, movimentou-se o olhar em relação ao próprio conceito de diversidade. Nessa empreitada, portanto, teve-se como objeto central um conjunto de práticas discursivas que se articulavam em torno do eixo da diversidade, produzidas em uma determinada circunstância na qual se procurou sustentar uma perspectiva de horizontalidade de relações. Assim, a análise realizada neste trabalho visou compreender os sentidos atribuídos à diversidade através do exame de registros de práticas discursivas, frutos, por sua vez, de um determinado processo de pesquisa-ação. Captando o discurso enquanto acontecimento, e trabalhando-se com uma abordagem multirreferencial, não se pretendeu procurar a verdade sobre o que foi dito acerca da diversidade, tampouco se pretendeu julgar o que aconteceu, mas, antes, deixar que a experiência fale de si.

Esta dissertação propõe-se analisar o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e a natureza das relações institucionais estabelecidas entre a Universidade e a escola de Educação Básica. Propõe realizar uma aproximação entre o conceito de Terceiro Espaço de Formação Docente e o PIBID. O PIBID é uma política que objetiva a qualificação docente criando espaços para inserção dos licenciandos na realidade escolar. No referencial teórico são abordados aspectos relacionados a formação de professores no Brasil, aos saberes docentes, a articulação entre teoria e prática na formação inicial, a constituição de um referencial teórico sobre Terceiro Espaço de Formação Docente. Foi realizada uma revisão bibliográfica sobre o Programa, que apontou a escassez de artigos científicos que discutissem o PIBID de maneira mais aprofundada. Utiliza-se como base metodológica neste trabalho o estudo de caso fundamentado na pesquisa participante, tendo como objeto de análise as relações entre o PIBID-UFRGS e a Escola Técnica Estadual Irmão Pedro (IP). Foram aplicados questionários em grupos de sujeitos atuantes no PIBID-UFRGS/IP. As análises presentes nesta dissertação indicam que o PIBID-UFRGS/IP pode ser considerado um Terceiro Espaço de Formação Docente. As atividades desenvolvidas nesse Espaço aproximaram a UFRGS e o IP a medida que os bolsistas foram inseridos no ambiente escolar. A relação entre UFRGS e IP nasce a partir da Universidade. Constatou-se que a relação entre o IP e a UFRGS, na esfera do PIBID, não é equânime em função da natureza das relações, a que não desqualifica totalmente a relação entre as instituições e o estabelecimento do Terceiro Espaço de Formação. / This dissertation intend to analyze the Institutional Scholarship on Teaching Initiation Program (PIBID) and the nature of its institutionalized relations created among the University and the Basic Educational System. Intend to realize a closer approach between the Third space of Teacher Education and the PIBID. The PIBID is a policy that aim to qualify the teachers to be by creating spaces to propitiate the insertion in the school environment. The theoretical basis are addressed by features related to teacher formation in Brazil, teachers knowledge, the hinge among theory and experience in the initial formation and the constitution of a theoretical basis about the Third space of teaching Development. A literature review has shown that are a wantage in scientific articles that argue with deepness and effectively about the PIBID program. It was used case study as a methodological basis grounded in participating research by analyzing the relations between the PIBID – UFGRS and the State Technical School Irmão Pedro (IP). A questionnaire were applied on the active group members of PIBID – UFRGS/IP. The analyses presented in this monograph indicate that the PIBID – UFRGS/IP may be considered as a Third Space of Teaching Development. The activities growth in this space make a closer relation between UFRGS and IP because the scholars are in the school environment. This relationships between UFRGS and IP comes from the University because the need of qualifying the education of teachers. It is clear that the relation between the IP and UFRGS in the PIBID program is not equitable due to the nature of it. However it does not disqualify the relations completely among these institutions.

Nesta dissertação realizou-se um Estudo de Caso no campo da formação de professores de Química. O objetivo geral desta pesquisa foi o trabalho com professores e futuros professores, no que tange aos aspectos teóricos e práticos da metodologia de Resolução de Problemas associada à temática Agrotóxicos. Os dados desta investigação foram levantados em um curso de extensão universitária sobre Educação Ambiental, Resolução de Problemas e ensino de Química. As análises foram embasadas nas contribuições teóricas de autores como Frederico Peres da Costa e Josino Costa Moreira sobre Agrotóxicos; Ana Maria Pessoa de Carvalho e Daniel Gil-Pérez sobre formação de professores; María Del Puy Pérez Echeverría e Juan Ignacio Pozo sobre Resolução de Problemas. O curso de extensão universitária aconteceu nos meses de março a julho de 2015 na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Os cursistas, a partir de uma visão mais abrangente a respeito de questões relativas à Educação Ambiental, à Resolução de Problemas e ao ensino de Química trabalhada durante o curso, vivenciaram a Resolução de Problemas propriamente dita no papel de alunos. Isto se deu devido ao fato de, por intermédio da contextualização dos conteúdos trabalhados, criamos problemas para serem resolvidos pelos inscritos. Os resultados evidenciam que por intermédio dos conteúdos apresentados no curso e pela vivência da Resolução de Problemas os docentes puderam perceber novas possibilidades de trabalho em sala de aula. Além disso, constataram que a metodologia da Resolução de Problemas é uma prática diferenciada em que há maior interação do aluno com o conteúdo, assim como dos alunos e professores na construção do conhecimento científico contextualizado. / For this dissertation, a Case Study was carried out in the chemistry teacher training field. The general aim of this research was to work with teachers and future teachers with regards to the theoretical and practical aspects of the Problem Solving methodology in association with the agricultural chemicals issue. The data for the investigation were gathered during a university extension course on Environmental Education, Problem Solving and Teaching of Chemistry. All analyses were founded on the theoretical contributions from authors such as Frederico Peres da Costa and Josino Costa Moreira on Agricultural Chemicals; Ana Maria Pessoa de Carvalho and Daniel Gil-Pérez on Teacher Training; María Del Puy Pérez Echeverría and Juan Ignacio Pozo on Problem Solving. The university extension course took place from March to June 2015 at the Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). From a broader outlook of issues related to Environmental Education, Problem Solving and Teaching of Chemistry that was worked on throughout the course, the attendees actually experienced Problem Solving in the role of students. That was made possible due to the fact that we created problems to be solved by the attendees by means of contextualizing the contents being worked on. The results brought to evidence that, by means of the contents presented during the course and the Problem Solving experience, the students were able to perceive new possibilities for classroom work. Furthermore, they realized that the Problem Solving methodology is a differentiated practice in which there is greater interaction of students with the contents, and also between students and teachers, in the construction of contextualized scientific knowledge.

Submitted by Etelvina Domingos (etelvina.domingos@ufpe.br) on 2015-03-13T18:23:31Z No. of bitstreams: 2 (DissertaçãoFinalDagmarVIADIGITAL).pdf: 4819156 bytes, checksum: 0523b8b482bd270a660e0bf91818d830 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T18:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 (DissertaçãoFinalDagmarVIADIGITAL).pdf: 4819156 bytes, checksum: 0523b8b482bd270a660e0bf91818d830 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / As políticas públicas de inclusão digital têm focado a formação digital do professor para o uso das tecnologias no processo ensino-aprendizagem nas escolas públicas, através de diversos programas implementados nas esferas dos governos municipal, estadual e federal. Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar as políticas públicas de inclusão digital na formação de professores, por meio dos programas governamentais específicos no Estado de Pernambuco. Foram analisadas a proposta municipal de Recife, com o projeto Professor@com, a proposta estadual, com o projeto Professor Conectado, e a proposta federal, com o projeto Um Computador por Aluno (UCA). Trabalhou-se a hipótese de que as políticas públicas de inclusão digital para o docente não estão voltadas para o contexto pedagógico, havendo, sim, uma prevalência da dimensão instrumental da tecnologia. Como referencial teórico para análise da inclusão social e digital nos projetos analisados foram utilizados os autores Warschauer (2006) e Cazeloto (2008) buscando analisar os aspectos relativos à sociedade informacional nestes projetos, recorremos a Castells (1999) para a concepção de software livre utilizamos Silveira (2004); e para tratar dos aspectos pedagógicos da inclusão digital buscou-se as contribuições de Bonilla (2004), Soares (1998) Kenski (2009) e Almeida (2005). A pesquisa qualitativa foi delineada a partir dos pressupostos apresentados por André (1995), Triviños (1997) e Laville (1999). Aplicou-se o processo de análise de conteúdo definido Bardin (2010) e Moraes (1999), apoiado no uso do software Atlas TI. A presente pesquisa corrobora com a hipótese de que os programas de política pública de inclusão digital do professor não promovem o uso das tecnologias no contexto pedagógico isto é, não estabelecem políticas de formação ou orientação para os professores beneficiados, resultando em poucas mudanças no processo de inclusão digital dos docentes em sala de aula, sendo este resultado obtido por meio da pesquisa de diplomas normativos e entrevistas semiestruturadas com sujeitos envolvidos nos três programas governamentais.

Submitted by Amanda Silva (amanda.osilva2@ufpe.br) on 2015-04-13T12:58:36Z No. of bitstreams: 2 TESE COM FOLHA DE APROVAÇÃO _Evilásio_pdf.pdf: 1814760 bytes, checksum: 199f40e2b7fafd0f5d72167dd4e1e99a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T12:58:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 TESE COM FOLHA DE APROVAÇÃO _Evilásio_pdf.pdf: 1814760 bytes, checksum: 199f40e2b7fafd0f5d72167dd4e1e99a (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2012 / O estudo analisa criticamente as relações que se estabelecem entre as práticas de formação de professores do Curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Regional do Cariri (URCA) e a teoria do conhecimento que as ilumina. A delimitação do objeto de estudo não se deu apenas porque o projeto curricular do Curso se diz calçado em pressupostos do materialismo histórico-dialético, mas, sobretudo devido a nossa preocupação, tanto com a natureza do conhecimento selecionado e apresentado, quanto com as perspectivas epistemológica, filosófica e ideológica de conhecimento adotadas para materializar as práticas de formação de professores nesta instituição de ensino. A partir desse objeto de estudo, o objetivo da pesquisa consistiu em compreender as múltiplas determinações, os conflitos, as contradições e antagonismos decorrentes dessa relação, na perspectiva de uma pedagogia socialista. Tendo, então, como propósito descobrir as conexões, mediações e contradições dos fatos que constituem tal fenômeno, bem como revelar as leis fundamentais que regem o processo de teorização dessas práticas, formulamos o seguinte problema de pesquisa: Como se apresenta a relação entre as práticas de formação de professores e a teoria materialista histórico-dialética do conhecimento adotada pelo Curso de Licenciatura em Educação Física da URCA? Para guiar o processo de busca e solução do problema delineado, apresenta a hipótese inicial de trabalho segundo a qual não obstante a utilização do referencial materialista histórico-dialético para orientar a formação, a práxis decorrente do trabalho pedagógico docente se apresentava caótica, eivada de contradições, conflitos e antagonismos que dificultam uma mudança qualitativa das circunstâncias inerentes ao processo de formação de professores da área numa perspectiva radicalmente crítica. A pesquisa empírica foi realizada junto às práticas de formação de professores (prática como componente curricular, estágio supervisionado e prática pedagógica do professor formador), através de observação sistemática e de entrevistas semi-estruturada com os sujeitos-professores que constituíram a amostra da pesquisa. O estudo utiliza como referência teórico-metodológica o materialismo histórico-dialético como teoria geral da pesquisa, a partir do qual definimos categorias de análise para o tratamento do material coletado na realidade empírica do Curso. Após o tratamento dos dados concretos, realizado através das categorias definidas a priori e a posteriori, a análise permitiu constatar que os professores não têm o materialismo histórico-dialético como referência para orientar as suas práticas de formação. Aponta-se, entre outras conclusões, para a comprovação da tese de que a relação entre o discurso do projeto político-pedagógico e as práticas de formação de professores na perspectiva do materialismo histórico-dialético, no Curso de Licenciatura em Educação Física da URCA, se expressa em termos de um fosso abissal. Não obstante as possibilidades sinalizadas de fragmentos reveladas pelo trabalho pedagógico dos professores formadores no que tange ao desenvolvimento da relação teoria/prática numa visão de unidade ficou patente que esta relação se apresenta problemática e confusa, eivada de contradições, conflitos e antagonismos. Conclui, finalmente, que esse fosso é determinado pela influência da “mão invisível” do mercado de trabalho no campo da Educação Física que tem se expressado na Educação, nos cursos de formação de professores, em outras práticas, pela perspectiva do utilitarismo, do pragmatismo e do empirismo.

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-14T14:32:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Maria Cleoneide Adolfo Brito.pdf: 2401618 bytes, checksum: d5ab0ab97fee23adf1d41a4cb7932b15 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-14T14:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Maria Cleoneide Adolfo Brito.pdf: 2401618 bytes, checksum: d5ab0ab97fee23adf1d41a4cb7932b15 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / Examino, nesta pesquisa, de cunho qualitativo, o Programa Professor.com no contexto das políticas de valorização do magistério na rede municipal de ensino de Recife. O objetivo é analisar a formulação, a implementação e as repercussões do Programa Professor.com, da Prefeitura do Recife, Pernambuco, que prevê a cessão de notebooks, acesso à internet móvel e formação para uso das tecnologias, aos professores da Rede Municipal de Ensino do Recife. Com base nas categorias analíticas valorização do magistério, formação continuada de professores e uso pedagógico das tecnologias da informação e comunicação analisamos as percepções de professores e técnicos, sujeitos da pesquisa, a respeito da instituição e desenvolvimento do Programa Professor.com. A coleta e análise dos dados abrangeram a análise de conteúdo temática dos documentos oficiais do Programa e a realização de entrevistas semiestruturadas com gestores e técnicos da Secretaria de Educação responsáveis pelo planejamento, execução e acompanhamento da formação continuada desenvolvida no âmbito do programa. Foram realizados grupos focais em dois momentos: com os formadores atuantes no programa e com os professores regentes e readaptados, coordenadores pedagógicos e professores de biblioteca, lotados nas unidades educacionais e beneficiados pelo programa. Os resultados obtidos corroboram pesquisas anteriores que evidenciam a remuneração, as condições efetivas de trabalho na escola e a jornada de trabalho como fatores determinantes para a valorização profissional do magistério. Os professores reconhecem como fatores positivos do Programa a cessão dos notebooks e o acesso à internet móvel, o que contribuiu para a ampliação das possibilidades de pesquisa, planejamento, seleção de materiais didáticos, execução das aulas e a facilitação para participação em cursos a distância. Por outro lado, consideram que o Portal Educar não alcançou os objetivos previstos no Programa em virtude do modelo de desenvolvimento adotado que comprometeu a autonomia para a sua atualização e dinamização. Em relação à formação continuada, tanto os formadores quanto os professores pesquisados admitem que a formação pedagógica prevista para o período da entrega dos equipamentos restringiu-se a fornecer orientações técnicas e as formações complementares ofertadas em espaços externos à escola não garantiram a participação do coletivo dos educadores, pela dificuldade de substituição dos professores nas unidades escolares. Pode-se concluir que não obstante os professores reconhecerem as repercussões positivas do Programa para a sua formação e prática pedagógica, contraditoriamente rejeitam a associação do Programa à valorização profissional, atribuindo-lhe um caráter assistencialista.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2015-05-08T14:27:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) ADRIANAAMSANTOSumretornoaopresencial.pdf: 1225598 bytes, checksum: adf15813960c27e0585e4fbcb4be684e (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-08T14:27:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) ADRIANAAMSANTOSumretornoaopresencial.pdf: 1225598 bytes, checksum: adf15813960c27e0585e4fbcb4be684e (MD5) Previous issue date: 2014-08-22 / Considerando o aumento pela procura de cursos na modalidade a distância, sobretudo na formação de professores, este estudo tem como objetivo analisar a partir dos Projetos Políticos Pedagógicos dos cursos de Pedagogia na modalidade EAD quais as perspectivas da disciplina Estágio Supervisionado e sua proposta de funcionamento no contexto da relação teoria e prática. Como base teórica, refletimos no primeiro capítulo acerca da EAD no Brasil, questões referentes a qualidade e avaliação na EAD, a presença e o virtual na EAD, as concepções pedagógicas mais frequentes nessa modalidade e a dicotomia entre teoria e prática. No segundo, adentramos na questão do estágio supervisionado, vendo o que rege na legislação sobre essa disciplina na modalidade a distância, as concepções de estágio e como acontece sua prática. Assim, delineamos uma pesquisa documental de cunho qualitativo, a fim de relacionar os Projetos Políticos Pedagógicos com os Referenciais de Qualidade da Educação Superior a Distância; identificar as múltiplas concepções do estágio supervisionado como requisito na formação de professores a partir dos PPP’s; investigar as propostas de atividades a serem realizadas na disciplina estágio supervisionado apresentadas nos PPP’s em relação a presença e o virtual; e identificar as concepções e propostas de avaliação na disciplina de estágio expostas nos PPP’s. Para tal, analisamos sete projetos políticos pedagógicos dos cursos de Pedagogia na modalidade a distância, de instituições públicas e privadas, sendo um, de uma instituição estrangeira. Para análise desses dados, utilizamos a Análise de Conteúdo, embasada nas propostas metodológias de Bardin e Moraes. A partir dos resultados fica evidenciado uma proposta das instituições de concepção de estágio como pesquisa, de modo a formar professores pesquisadores e reflexivos quanto a sua prática docente. Entretanto, não ficaram claras as propostas das atividades de estágio realizadas a distância, já as propostas de atividades no modo presencial são apontadas em todos PPP’s, que são: as observações in loco e a socialização dos relatórios de observação. Relativo a avaliação, surgiram três características: instituições que propõem a avaliação a partir da elaboração de relatórios; outras com a construção de projetos de ensino; e por último, as que possuem proposta de avaliar todo o processo da disciplina. Dessa forma, entendemos que os PPP’s possuem base construtivista e socioconstrutivista, pois buscam inserir o diálogo no processo educativo e atividades que proporcionam a reflexão, assim como, permitir a autonomia do aluno, sendo o professor o mediador nesse processo. Ao confrontar os PPP’s com os Referenciais de Qualidade para a EAD, vimos que não apresentam todos os pontos necessários para que o leitor tenha claro o funcionamento e concepção da instituição. Concluímos que o Estágio acontece, no entanto, não podemos afirmar se o mesmo tornou-se presencial, pois os PPP’s não apontam como as atividades são realizadas, nem assinalam suas concepções sobre presença e virtualidade.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-16T17:33:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Ensinar a argumentar - Proposta de formação de professores [Laura Ruiz - 2015].pdf: 1959823 bytes, checksum: 0afc49fab57f838029c98a98dc4948b4 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-16T17:33:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Ensinar a argumentar - Proposta de formação de professores [Laura Ruiz - 2015].pdf: 1959823 bytes, checksum: 0afc49fab57f838029c98a98dc4948b4 (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / CNPQ / CAPES / SESU/REUNI / O objetivo desta pesquisa foi investigar o impacto da participação de três professores de ensino médio em uma proposta de formação para a inserção do Modelo de Debate Crítico (MDC) no contexto de sala de aula, sobre as competências argumentativas desses professores, assim como estudar o processo de construção de conhecimento sobre o MDC como estratégia de ensino-aprendizagem por parte dos professores. Caracterizada como uma pesquisa de intervenção, no âmbito aplicado, esta pesquisa se propus a criação de uma proposta de formação orientada a promover a apropriação do MDC como estratégia de ensino-aprendizagem baseada na argumentação. Na esfera da construção de conhecimento psicológico procurou-se: 1- caracterizar as competências argumentativas dos professores participantes; e 2- estudar o processo de construção de conhecimento sobre o MDC. A pesquisa se realizou em uma escola de ensino médio da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco. Os participantes foram três professores da área de Ciências Humanas. Os procedimentos de construção de dados envolveram a realização de sessões de formação sobre o MDC, acompanhamentos em sala de aula, entrevistas de autoconfrontação simples e uma entrevista de autoconfrontação cruzada. As competências argumentativas foram analisadas na sua dimensão estrutural e de qualidade dos argumentos apresentados, enquanto a construção de conhecimento sobre o MDC foi analisada em termos dos elementos definitórios e os elementos funcionais do modelo. As análises sugerem indícios de ganhos específicos a partir da participação na formação segundo as competências argumentativas exibidas inicialmente pelos professores participantes. Quando houve um menor engajamento inicial com atividades de produção de argumentos, a estrutura dos cenários de formação (MDC e entrevistas de autoconfrontação) favoreceu o engajamento em episódios argumentativos e auto-argumentativos; no caso de conhecimento sobre o MDC foi possível constatar uma apropriação significativa de aspectos funcionais do MDC tais como as regras que regulam a interação dos participantes no Debate. Quando o engajamento inicial em movimentos argumentativos foi frequente e variado, a participação na formação favoreceu a construção de conhecimento sobre aspetos definitórios do MDC relacionados com os meios, especificamente sobre os aspectos pragmáticos e dialéticos que constituem uma boa argumentação. Ainda que com desempenhos diferenciados, a participação dos professores lhes permitiu apropriar-se de algumas noções sobre a argumentação, assim como de uma estratégia especifica para promover entre os alunos as ações de formular argumentos e discuti-los com os pares. Estes dois elementos podem constituir uma condição inicial para possibilitar a incorporação da argumentação na sala de aula. / This research’s goal was to investigate de impact of the three high school teachers’ participation on a training proposal on the application of the Critical Debate Model (CDM) in classroom context, also the teachers’ argumentative competence and their knowledge construction about the CDM as their teaching-learning strategy. This investigation is considered as an intervention research, applied to educational field, and it was proposed as a guided formation for the teachers to promote the appropriation of the CDM as a teaching-learning strategy based on argumentation. In the field of the psychology of knowledge construction it was looked for: 1- characterize the argumentative competences of participating teachers; and 2- to study the process of knowledge construction about the CDM. This investigation was held in a public high school of Pernambuco. The participants were three teachers from the Human Science field. The data construction procedures involved recording the training sessions about CDM, observing the teachers in classroom, simple self-confrontation interviews and crossed self-confrontation interviews. The argumentative competences were analyzed in its structural dimension and in the quality of the arguments presented, while the knowledge construction about the CDM was analyzed in terms of crucial aspects and functional elements of the model proposed. The analyses suggest specific developmental gains from the participation on the training sessions according to the initial argumentative profile of the participant teachers. When there was a lower initial engagement in argumentative production activities, the structure of the training setting (CDM and self-confrontation interviews) favored engaging in argumentative and self-argumentative activities; on the knowledge about the CDM was established the significant appropriation of function aspects of the model, such as the rules that guide the interaction of the Debate participants. When the initial engagement in argumentative production activities was frequent and varied, the participation in the training sessions favoured the knowledge construction about crucial aspects of the model, specifically on the pragmatics and dialectics aspects that constitute good argumentation. Although with different performances, the teachers participation allowed them to take ownership of some notions about argumentation, as well as a specific strategy to promote among students the actions of formulate arguments and discuss them with peers. These two elements can be an initial condition for allowing the merger of argument in the classroom.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-01T11:41:20Z No. of bitstreams: 1 Debora Maria dos Santos.pdf: 599111 bytes, checksum: 7602a0081f836aee85a8b9026416e7a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-01T11:41:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Maria dos Santos.pdf: 599111 bytes, checksum: 7602a0081f836aee85a8b9026416e7a2 (MD5) Previous issue date: 2005-05-02 / This study aimed to investigate the Chemistry teachers' conceptions of competences and situation-problem, subsequently, through workshops with teachers, to identify which competences they consider essential while working with situation-problem. The methodology involved two parts: application of questionnaire to ten Chemistry teachers, in order to investigate their conceptions of competences and situationproblem; and workshops with two teachers to identify the necessary competences in working with situation-problem. The results revealed that, in general, the teachers investigated have notions of the current concepts of competences and disregard concepts of situation-problem. In addition, it was possible to observe that the teachers know some National Curriculum Parameters, but not their concept of competence. The Chemistry teachers considered the importance so much of scientific as pedagogic competences. The study made possible the preparation, over the workshops, of two situation-problem examples, as well as the identification of some important competences for Chemistry teachers to work with this teaching tool. These competences suggest a teacher more human and with attitudes of collective construction of knowledge with their pupils. / Este estudo procurou investigar as concepções de professores(as) de Química sobre competências e situações-problema para, posteriormente, através da realização de oficinas com professores(as), identificar quais competências os(as) mesmos(as) consideram necessárias para o trabalho com as situações-problema. A metodologia envolveu duas etapas: aplicação de um questionário a 10 professores(as) de Química, a fim de investigar suas concepções sobre competências e situaçõesproblema; e oficinas com 2 professores, para identificar as competências necessárias ao trabalho com situações-problema. Os resultados revelaram que, de maneira geral, os(as) professores(as) investigados(as) têm noções sobre os conceitos atuais de competências e desconhecem os conceitos de situaçõesproblema. Também foi possível observar que eles(as) reconhecem algumas diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais, mas não o seu conceito de competências. Com relação às competências para um(a) professor(a) de Química, eles(as) apontaram a importância tanto de competências científicas quanto pedagógicas. O trabalho possibilitou a elaboração, durante as oficinas, de duas situações-problema, bem como propiciou a identificação de algumas competências importantes aos(as) professores(as) de Química para o trabalho com essa ferramenta didática. Essas competências apontaram para um(a) professor(a) mais humanizado(a) e com postura de construção coletiva de conhecimento com seus(uas) alunos(as).

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo238_1.pdf: 8859409 bytes, checksum: 94f976f89ae462f59fd1b88b127bd684 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco / A pesquisa A Formação Continuada na Rede Municipal de Ensino do Recife: concepções e práticas de uma política em construção teve como objetivo analisar as concepções de formação continuada que orientaram a política de formação docente da Secretaria de Educação, Esportes e Lazer (SEEL) e a organização e produção das práticas formativas, configuradas a partir de tais concepções. Tomamos como foco as ações e programas promovidos para os professores dos ciclos iniciais do Ensino Fundamental, no período de 2001 a 2008. A investigação adotou uma perspectiva qualitativa e uma abordagem do tipo etnográfica. Para construção dos dados, utilizamos como procedimentos a observação, a entrevista semiestruturada e a análise documental. A organização e a análise dos dados deram-se a partir da técnica de análise de conteúdo de (BARDIN, 1977), que nos permitiu codificar, categorizar e tematizar as unidades de registros, as quais deram origem às categorias empíricas. O marco teórico que orientou as análises foi construído considerandose três categorias analíticas centrais: políticas de formação de professores , formação continuada e prática pedagógica . Com base no estudo dessas categorias, discutimos questões relativas aos principais modelos teóricos que têm orientado a formação do professor e, em particular, a formação continuada. Assim, centralizamos a análise nos modelos teóricos que indicam a prática pedagógica como espaço de produção do saber e eixo orientador da formação. No que diz respeito às políticas de formação do professor, buscamos analisar o tratamento dado à formação continuada no âmbito das políticas educacionais, aspecto que favoreceu a uma compreensão acerca das finalidades, concepções e objetivos que estão na base das políticas e as práticas formativas. A pesquisa evidenciou que a formação continuada foi considerada pela SEEL como um elemento de fundamental importância para a melhoria do ensino e da aprendizagem do aluno. Nessa direção, a secretaria ensejou uma concepção de formação continuada orientada pela reflexão sobre a prática pedagógica. Vale ressaltar que, ao longo da gestão estudada, a SEEL apresentou formas diferenciadas de conduzir o processo de reflexão sobre a prática pedagógica. Houve momentos em que essa reflexão abordou não somente a sala de aula e o ensino, mas questões mais amplas relativas ao papel da escola. Nos últimos anos é que se ratificou uma concepção de reflexão sobre a prática pedagógica mais centrada no ensino, inclusive com a implantação de programas de formação continuada no cotidiano escolar. Sobre as práticas formativas, o estudo evidenciou que a SEEL cunhou diferentes formas de se fazer a formação continuada. Algumas dessas práticas perpassaram todo o período da gestão estudada, porém sofreram algumas modificações para atender às novas demandas da formação, da rede e do ensino. O estudo revelou que foram criadas formas diferenciadas de intervenção na formação continuada, sempre que se pretendeu fazer os processos formativos incidirem mais diretamente sobre a prática docente. Aqui ressaltamos a experiência da formação continuada vivenciada no cotidiano escolar por meio do Programa Pró-letramento e os cursos de atualização curricular e didático-pedagógica , vivenciados nos espaços coletivos de rede. O olhar sobre a organização e a produção dessas práticas formativas indicou uma aproximação com uma perspectiva de formação orientada pela reflexão do fazer docente preconizando, assim, as questões imediatas do ensino. As condições de produção de tais práticas indicaram a necessidade de ações mais incisivas por parte da SEEL para que fossem garantidas melhores condições de formação e de trabalho aos professores, sobretudo no cotidiano escolar. Em que pese os limites observados nas práticas formativas analisadas, os professores participantes desta investigação consideraram-nas um importante instrumento para o seu desenvolvimento profissional