Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-23T20:43:43Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Renata Ribeiro Monteiro.pdf: 1310335 bytes, checksum: 5bf1e5c6655d38a6b97cabfa3151b6e1 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T14:06:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Renata Ribeiro Monteiro.pdf: 1310335 bytes, checksum: 5bf1e5c6655d38a6b97cabfa3151b6e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T14:06:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Renata Ribeiro Monteiro.pdf: 1310335 bytes, checksum: 5bf1e5c6655d38a6b97cabfa3151b6e1 (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / FAPEMAT / O presente trabalho é resultado de uma pesquisa de Mestrado desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus Universitário de Rondonópolis (PPGEdu/UFMT/CUR), na linha de Formação de Professores e Políticas Públicas Educacionais. Tomando como premissa que a forma de como o sujeito concebe o que seja formação contínua implica tanto no processo de elaboração de projetos e programas formativos quanto na própria forma de atuação do sujeito dentro desse processo, consideramos relevante pesquisar as concepções de formação contínua de professores de Língua Portuguesa da rede púbica estadual de Mato Grosso, envolvendo os diferentes segmentos que estão imbricados nessa teia formativa, sejam eles: professores de Língua Portuguesa; coordenador pedagógico; professor formador, representante do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais de Educação Básica (CEFAPRO); assessor pedagógico e superintendente de formação dos profissionais da Educação Básica- SEDUC. Pautando-se numa abordagem qualitativa, o processo de investigação seguiu os passos da Análise de Conteúdo preconizada por Laurence Bardin. Como instrumentos de coleta foram utilizados questionários (caracterização dos sujeitos), entrevistas e análise documental. Os sujeitos colaboradores são professores efetivos de Língua Portuguesa, da rede estadual, totalizando dez (10) docentes envolvendo os diferentes segmentos citados. Desse modo, apoiando-nos no referencial teórico que fundamenta a presente pesquisa, a análise de conteúdo, enquanto método de pesquisa, fundamentou-se no confronto dos dados obtidos a partir das entrevistas, realizadas individualmente, com os documentos legais que normatizam a formação contínua no estado de Mato Grosso. Percorrendo tais etapas, este estudo buscou responder aos seguintes questionamentos: Será que as políticas públicas de formação contínua estão em consonância com as necessidades formativas almejadas pelos profissionais docentes? A estrutura e organização do Projeto Sala de Educador enquanto política de formação contínua têm oportunizado a participação efetiva dos professores? Quais concepções sobre a formação contínua têm os professores de Língua portuguesa a respeito dos programas formativos dos quais participam? A pesquisa traz dados que retratam a importância da formação contínua, como forma de crescimento pessoal e profissional, de maneira que os educadores apontaram que, para o exercício de sua função, precisam estar continuamente em formação, visando aprimorar seus conhecimentos, habilidades e técnicas metodológicas que possam auxiliá-los nos desafios da prática docente. Entretanto, constatamos que ainda predomina uma visão pragmatista da formação à medida que esta é caracterizada como processos de atualização, aperfeiçoamento e capacitação docente. A pesquisa revelou, também, que, na visão dos segmentos coordenação pedagógica e professores, os processos formativos implementados nas escolas apresentam caráter prescritivo, afetando a autonomia e a qualidade da formação docente. De modo geral, os professores afirmaram que a formação pouco tem contribuído para as suas práticas docentes. Em justificativa a esse fato, os sujeitos apontaram: discussões voltadas para temas mais gerais; descontinuidade nas temáticas abordadas; ausência de formação na área específica de atuação e, também, sobrecarga de trabalho, dificultando a participação nos encontros de estudos. Em síntese, esta pesquisa revelou que ainda não há consonância entre as concepções dos profissionais de Língua Portuguesa e o que a Política de Formação do Estado de Mato Grosso preceitua enquanto propostas formativas para esse segmento. / This study is the result of a master research developed jointly to the Pos-Graduate Program in Education of the Federal University of Mato Grosso, Rondonópolis college city (PPGEDU / UFMT / CUR). It is included in Teacher Training and Educational Public Policy branch. It assumes as its premise that the way in which the subject conceives to be continuous training implies both on the process of developing projects and training programs as on the subject's performance in this process. Based on it, we consider relevant searching further state of Mato Grosso pubic network Portuguese teacher’s conception continuated education. It involves the different segments intertwined in this formative web, be they Portuguese teachers; pedagogical coordinator; former teacher, representative of the Center for Training and Maintenance of Basic Education Professionals (CEFAPRO); pedagogical advisor and head of training for professionals of Education basically SEDUC. Based on qualitative approach, research process followed the steps of Content Analysis, recommended by Laurence Bardin. As data collection instruments, it used questionnaires (fro subjects characterizing), interviews and document analysis. Employees subjects are longlife job portuguese language teachers on state system, englobing ten teachers from all those different segments alread mentioned. Thus, supported on Content Analysis theoretical framework as research method, analysis arise from confronting interviews individually colected with the legal documents that regulate continuated education in the state of Mato Grosso. Going through such steps, this study sought answering the following questions: do the policies of continuated education are in line with teachers’ needs and desire? Structure and organization of the Educator's room Project as continuated education policy have allowed effective teachers participation? What views on continuing education do Portuguese Language teachers hold about continuated education programs in which they have participated? Research presents data which reflect continuated education relevance as a means of personal and professional growth. It gets clear since educators pointed out that, for the exercise of their function, they must continually constructing their formation. Yet, according to them, it aims at improving their knowledge, skills and methodological techniques can help them in the teaching practice challenges. However, we found that still prevails a pragmatic view on continuated education because it is characterized as upgrade, improvement and training processes. In general, teachers assert that training has low contribution to their teaching practices. In justification for such fact, the subjects pointed it out: discussions focused on more general topics; discontinuity in themes addressed; lack of training in the specific area of performance and also overload work, making it difficult to participate in studies dating. In summary, this study showed that there is still no consonance between the concepts of portuguese-speaking professionals and which Mato Grosso State Training Policy stipulates as training proposals for this segment.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tania Aparecida Arbolea.pdf: 766476 bytes, checksum: 52b1211479d4a83f20f952b597169512 (MD5) Previous issue date: 2009-12-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The subject continued formation of teachers of Portuguese Language elapsed of experiences in a professional passage of years of work as formadora, becoming possible to verify that the continued education already if placed as a process of permanent education for the professional development in face of the speed of information that modifies the educational field. With the objectives to know and to make a reflexiva reading on proposals developed in Portugal; to retake for a reading retrospect, projects developed in the PUC-SP, from proposals of the Secretariat of the Education of the State of São Paulo; e to search in the models subsidies for a proposal of continued action; the research searched basement in referring bibliographical research to the continued education of professors, mainly, in studious as Shön (1992), Nóvoa (1991, 1992) and Alarcão (1991, 1998), prioritizing the reflection in the action. For the aspects of the Literal Linguística, the theoretical support is based on Adam (2008), Beaugrande (1997), Koch (2006) and Fávero and Koch (2002), in virtue of approaches come back toward the concept of text, the textualidade and its principles. Also in them we are valid Serafini (2001) and Pear tree (2000, 2001ª, 2001b and 2002), a time that its works in offer endorsement to them regarding the education of the literal production under the optics of the process. The hypothesis of that the knowledge of projects implemented in the two countries and the reflection on its parameters would allow to elaborate subsidies for proposals of a continued formation of professors of centered Portuguese Language in the school was confirmed, still partially, a time that the research if abided only by the education of the literal production. In synthesis, it is concluded that the formation centered in the school is capable to make possible the professor to reflect on practical its for the resolution of problems, stimulating it the personal and professional development / O tema formação continuada de professores de Língua Portuguesa decorreu de experiências num percurso profissional de anos de trabalho como formadora, tornando possível verificar que a educação continuada já se colocava como um processo de educação permanente para o desenvolvimento profissional em face da velocidade de informações que modifica o campo educacional. Com os objetivos de conhecer e fazer uma leitura reflexiva sobre propostas desenvolvidas em Portugal; de retomar para uma leitura retrospectiva, projetos desenvolvidos na PUC-SP, a partir de propostas da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo; e de buscar nos modelos subsídios para uma proposta de ação continuada; a pesquisa buscou embasamento em pesquisa bibliográfica referente à educação continuada de professores, principalmente, em estudiosos como Shön (1992), Nóvoa (1991, 1992) e Alarcão (1991, 1998), priorizando a reflexão na ação. Para os aspectos da Linguística Textual, o apoio teórico está baseado em Adam (2008), Beaugrande (1997), Koch (2006) e Fávero e Koch (2002), em virtude de enfoques voltados para o conceito de texto, a textualidade e seus princípios. Também nos valemos de Serafini (2001) e Pereira (2000, 2001ª, 2001b e 2002), uma vez que seus trabalhos nos oferecem respaldo a respeito do ensino da produção textual sob a ótica do processo. A hipótese de que o conhecimento de projetos implementados nos dois países e a reflexão sobre seus parâmetros permitiria elaborar subsídios para propostas de uma formação continuada de professores de Língua Portuguesa centrada na escola foi confirmada, ainda parcialmente, uma vez que a pesquisa se ateve apenas ao ensino da produção textual. Em síntese, conclui-se que a formação centrada na escola é capaz de possibilitar ao professor refletir sobre sua prática pela resolução de problemas, incentivando-o ao desenvolvimento pessoal e profissional

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T18:21:48Z No. of bitstreams: 1 MANSANO_Michel Serigato_2014.pdf: 4529730 bytes, checksum: 9ef016fb07c7e7382ea2db046688efa0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T18:21:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MANSANO_Michel Serigato_2014.pdf: 4529730 bytes, checksum: 9ef016fb07c7e7382ea2db046688efa0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-03-06T18:22:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MANSANO_Michel Serigato_2014.pdf: 4529730 bytes, checksum: 9ef016fb07c7e7382ea2db046688efa0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-06T18:22:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MANSANO_Michel Serigato_2014.pdf: 4529730 bytes, checksum: 9ef016fb07c7e7382ea2db046688efa0 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Outra / The present work aimed to perform an analytical reading of collaborative activity that I develop as a Pedagogical Advisor, regarding the continuing education of teachers at the school where I work ( a city of São Paulo State). I used the narrative of memories to promote an observation process of some education paradigms that permeated the guidelines of my activity, and thus I could reflect about the position I have, emphasizing the teacher’s training focused on school (CANÁRIO) considering the historical and cultural assumptions of individuals involved in this experiment (VIGOSTSKI e BAKHTIN). In this work I assume the Pedagogical Advisor position essentially focused on the continuing education of teachers (PLACCO; ALMEIDA; SOUZA). The methodological procedure used was inspired by the analysis of professional practices on direct and cross self-confrontation (CLOT), which has been transformed by the individuals involved and it gave rise to a new process, different from the classic self-confrontations, that I termed only as confrontation. The analytical data reading, provided by the resulting dialogue (FREIRE e BAKHTIN) from the confrontations, indicated that the participating teachers in this study evidenced three movements: the perception of actions performed in the classroom, the speech organization to justify the pedagogical practices and teaching profession responsible acts (BAKHTIN). In this perspective, the confrontation proved to be an excellent tool to organize the Pedagogical Advisors work, as it allows gathering important information to plan, with teachers help, concrete initiation alternatives. / O presente trabalho teve como pretensão realizar uma leitura analítica da atividade colaborativa que desenvolvo como Orientador Pedagógico, no que se refere à formação continuada de professores na unidade escolar em que atuo (cidade do interior paulista). Utilizei-me da narrativa de memórias para promover um processo de observação de alguns paradigmas da educação que permeavam as orientações de minha atividade e, assim, refletir sobre o cargo que exerço, enfatizando o olhar para a formação de professores centrada na escola (CANÁRIO), levando em conta os pressupostos histórico-culturais dos sujeitos implicados nesta experimentação (VIGOSTSKI e BAKHTIN). Neste trabalho assumo a profissão de Orientador Pedagógico como sendo um cargo essencialmente voltado para a formação continuada de professores (PLACCO; ALMEIDA; SOUZA). O procedimento metodológico utilizado teve como inspiração a análise das práticas profissionais por autoconfrontação simples e cruzada (CLOT), que foi transformada pelos sujeitos implicados e fez surgir um novo processo, diferente das autoconfrontações clássicas, que denominei somente como confrontação. A leitura analítica dos dados, proporcionados pelos diálogos (FREIRE e BAKHTIN) resultantes das confrontações, apontou que os professores participantes desta pesquisa evidenciaram três movimentos: a percepção de ações realizadas em sala de aula, a organização do discurso para justificar as práticas pedagógicas e os atos responsáveis (BAKHTIN) na profissão docente. Nesta perspectiva, a confrontação mostrou-se um excelente instrumento para a organização do trabalho do Orientador Pedagógico, na medida em que favorece a obtenção de informações importantes para planejar, em conjunto com os professores, alternativas concretas de formação.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-06-09T16:26:15Z No. of bitstreams: 1 Debora Valiante.pdf: 13493897 bytes, checksum: 794a4b50e63e010097641c25eed3fab0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-09T16:26:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Valiante.pdf: 13493897 bytes, checksum: 794a4b50e63e010097641c25eed3fab0 (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / The research aims to analyze the results of using reflexive portfolios as a methodology for education. It was carried out in the time-space of in service education at EMEF Presidente Nilo Peçanha/São Paulo. The qualitative research was developed together two pedagogical coordinators. It was assumed that the dimensions: technical-scientific, continuous education, collective work, knowledge to teach, critical-reflexive, evaluative, ethical and political, and aesthetics and cultural, are totally articulated educational dimensions. Elucidated by portfolios in the school focused education, these dimensions can promote personal, professional and organizational development. The methodological procedures took into consideration the accomplishment of semi-structured interviews, the construction of portfolios and the analysis of the Political-Pedagogic Project of the school. It was made an analysis of the particularities of the educational dimensions for data treatment, elucidated by the reflexive portfolios built by the coordinators, without disregarding the dynamic and coherent articulation among the dimensions. Obtained results denote personal and professional trajectory visibility developed in the in-service education time-space with processes of reflection inherent to the construction of portfolios. It also becomes evident a collaborative work where researcher and coordinator interact fulfilling personal and institutional projects. The methodology of portfolio in the education focused on school proposes direction and intention for the multidimensional educational process. / La investigación tiene por objetivo analizar los resultados de formación realizada, en el espacio/tiempo de formación interna de la Escuela EMEF Presidente Nilo Peçanha/São Paulo, utilizándose de la metodología de portfolios reflexivos. La investigación cualitativa se desarrolló con dos coordinadoras pedagógicas. Se partió de la hipótesis de que las dimensiones técnico-científica, de la formación continuada, del trabajo colectivo, de los saberes para enseñar, crítico-reflexiva, evaluativa, ética y política, y estética y cultural son dimensiones de formación que se articulan entre sí y, aclaradas por portfolios en la formación centrada en la escuela, pueden promover desarrollo personal, profesional y organizacional. Los procedimientos metodológicos contaron con la realización de entrevistas semi-estructuradas, la construcción de portfolios y el análisis del Proyecto Político Pedagógico de la escuela. Para tratamiento de los datos se hizo el análisis de las particularidades de las dimensiones formativas, elucidadas en los portfolios reflexivos construidos por las coordinadoras, sin desconsiderar la articulación dinámica y coherente entre ellas. Los resultados alcanzados indican visibilidad de la trayectoria personal y profesional desarrollada en el espacio de formación en servicio, con procesos de reflexión inherentes a la construcción de los portfolios. Se evidencia también un trabajo colaborativo en el que el investigador y los coordinadores interactúan concretizando proyectos personales e institucionales. La metodología de portfolios en la formación centrada en la escuela propone dirección e intención al proceso formativo multidimensional. / A pesquisa tem por objetivo analisar os resultados da formação levada a efeito, no espaço/tempo de formação em serviço da EMEF Presidente Nilo Peçanha/São Paulo, utilizando-se da metodologia de portfólios reflexivos. A pesquisa qualitativa foi desenvolvida com duas coordenadoras pedagógicas. Partiu-se da hipótese que as dimensões técnico-científica, da formação continuada, do trabalho coletivo, dos saberes para ensinar, crítico-reflexiva, avaliativa, ética e política, e estética e cultural são dimensões de formação que se articulam entre si e, elucidadas por portfólios na formação centrada na escola, podem promover desenvolvimento pessoal, profissional e organizacional. Os procedimentos metodológicos contaram com a realização de entrevistas semiestruturadas, a construção de portfólios e a análise do Projeto Político Pedagógico da escola. Para tratamento dos dados fez-se a análise das particularidades das dimensões formativas, elucidadas nos portfólios reflexivos construídos pelas coordenadoras, sem desconsiderar a articulação dinâmica e coerente entre elas. Os resultados alcançados indicam visibilidade da trajetória pessoal e profissional desenvolvida no espaço de formação em serviço, com processos de reflexão inerentes à construção dos portfólios. Evidencia-se também um trabalho colaborativo em que o pesquisador e os coordenadores interagem concretizando projetos pessoais e institucionais. A metodologia de portfólios na formação centrada na escola propõe direção e intenção ao processo formativo multidimensional.