This work took as its starting point the need to investigate and reflect on the processes of teaching the disciplines of Education and Training Methodology in the Bachelor's Degree in Chemistry, in the form of distance learning. To this end, the following methodology was adopted: interviews with students from an undergraduate course distance of the State of Tocantins , as well as observation of actual classes of a degree course in the State of Rio Grande do Sul Through these observed If the processes and dynamics of teaching and learning in Distance Education. In addition, it sought to reverse the message flow, listening to the students involved in this process, their anxieties and expectations. Thus, with this study, I think another perspective of this form of education, leaving some focus on the material and history, to listen to those who are being trained in this form of teaching training of future teachers. / O presente trabalho teve como ponto de partida a necessidade por investigar e refletir sobre os processos de ensino das disciplinas de Metodologia do Ensino e Estágio no curso de Licenciatura em Química, na forma de ensino a distância. Para tanto, foi adotada a seguinte metodologia: realizadas entrevistas com estudantes de um curso de licenciatura a distância do Estado do Tocantins, além da observação das aulas presenciais de um curso de licenciatura localizado no Estado do Rio Grande do Sul. Por meio destas, observou-se quais os processos e dinâmicas do ensinar e do aprender no Ensino a Distância. Além disso, buscou-se inverter o fluxo da mensagem, ouvindo os estudantes envolvidos nesse processo, suas angústias e expectativas. Desse modo, com esse estudo foi possível pensar outro viés dessa forma de ensino, saindo um pouco do foco no material e história, para ouvir aqueles que estão sendo formados nessa forma de ensino de formação dos futuros professores.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-08-01T10:35:35Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6664438 bytes, checksum: e5dc875d093ea02d43e865005d0f0025 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-01T10:35:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 6664438 bytes, checksum: e5dc875d093ea02d43e865005d0f0025 (MD5) Previous issue date: 2012-06-28 / Grâce à l'intégration des technologies numériques dans la société contemporaine, le milieu éducatif – dès la politique à la pratique - a été reconfiguré pour répondre aux demandes d'expansion et de qualification, afin de se faire correspondre au monde du travail. Pour cette raison, les politiques de formation des enseignants pour l'éducation de base sont concentrées dans le modele à distance. Dans ce contexte, le système UAB s'impose comme le modèle hégémonique de l'enseignement à distance (EaD), en concentrant ses activités dans la technologie numérique de Moodle. Face à ce constat, notre objectif est d'analyser comment le discours de l'UAB s'a fait constitué comme une véritable politique d'enseignement à distance au Brésil; nous voulons enquêter sur la façon dont ce discours a été culturellement constitué et comment il a créé des périphériques qui accordent une priorité pratique réductible à un environnement d'apprentissage virtuel unique, Moodle, avec des pratiques qui privilégient les dispositifs technologiques plutôt que des théories, des pratiques et la planification qui pourrait fonctionner en tant que dispositifs d'apprentissage. Dans les processus de constitution politique de l'UAB, était important surtout une compréhension de la position occupée par les sujets dans le processus d'apprentissage et comment il a été défini par le système UAB. Pour mener cette recherche, nous avons utilisé l'analyse du discours inspiré par la pensée de Michel Foucault, en particulier le concept de dispositif, de comprendre les relations de pouvoir qui circulent dans le discours de l'UAB et la notion de régime de vérité, pour comprendre comment la politique de l’ UAB s’est imprimée dans l'enseignement à distance, en excluant ou faisant taire d'autres discours. Nous concluons que le système UAB s’est imprimé sur l'EAD comme un régime de vérité, en raison de, etant contre d'autres discours, avoir donner la priorité au discours de dispositifs technologiques, définissant ainsi les sujets de la finance, de l'apprentissage et la culture de la formation à distance, travaillant comme un dispositif du pouvoir en raison de ses effets de verité / Em razão da inserção das tecnologias digitais na sociedade contemporânea, o cenário educacional – das políticas às práticas – vem sendo reconfigurado para atender as suas demandas de expansão e de qualificação, com vistas a corresponder ao mundo do trabalho. Por esta razão, as políticas de formação de professores para educação básica concentram-se na modalidade a distância. Neste contexto, o Sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) se destaca como modelo hegemônico de educação a distância (EAD), concentrando suas atividades na tecnologia digital do Moodle, Diante desta constatação, nosso objetivo é analisar como o discurso da UAB se constituiu como um regime de verdade nas políticas de educação a distância no Brasil; investigar como este discurso se constituiu e nele criou culturalmente dispositivos que priorizam práticas redutíveis a um único ambiente virtual de aprendizagem, o Moodle, caracterizando práticas que priorizam os dispositivos tecnológicos em detrimento de teorias, práticas e planejamento que pudessem funcionar como dispositivos de aprendizagem. Nos processos de constituição política da UAB, foi importante o entendimento sobre a posição ocupada pelos sujeitos nos processos de aprendizagem e de que forma esta foi definida pelo Sistema UAB. Para realizar esta pesquisa, utilizamos a Análise do Discurso inspirados no pensamento de Michel Foucault, especificamente a conceituação de dispositivo, para entender as relações de poder circulantes no discurso da UAB e a noção de regime de verdade, para compreender como a política da UAB se imprimiu na educação a distância, excluindo ou silenciando outros discursos. Concluímos que O sistema UAB se imprime na EAD como regime de verdade, em razão de, contrariando outros discursos, priorizar o discurso dos dispositivos tecnológicos, definindo assim os sujeitos do financiamento, da aprendizagem e da cultura dos cursos a distância, funcionando como dispositivo de poder em razão de seus efeitos de verdade.