Vårens kandidatuppgift var att rita en förskola i Vasalund, Solna. Området domineras av stora trafikleder och kommunikation men med två stora naturområden precis i närheten, Råstasjön och Hagaparken. Dessa två områden utgör de viktigaste natur- och rekreationsområdena i Solna kommun. Projektet har dels haft sin utgångspunkt i mina egna minnen från förskoletiden där en stor del av tiden spenderades utomhus i den närliggande skogen men också i situationen där stadsbarn allt mindre ges en chans att vistas i naturen eller bilda en förståelse för årstidernas växlingar och naturens processer. Utifrån dessa inledande tankar väcktes nyfikenheten för utomhuspedagogik, där inomhusmiljön ses som ett komplement till utomhusmiljön. Projektet har inspirerats av utomhuspedagogik där man ser inomhusmiljön som ett komplement till utomhusmiljön. Utifrån dessa ingångsvärden landade projektet i två viktiga punkter, 1) det ska finnas en växelverkan mellan inomhus och utomhus 2) naturliga förlopp och hållbarhet ska synliggöras i utformningen och vara en del av den vardagliga verksamheten. / The given task during this project was to draw a preschool in Vasalund, Solna in the suburbs of Stockholm. The area is dominated of heavily trafficed roads and communication but with two large recreational outdoor areas close by, Råsta lake and Haga Park. These two areas are the most important nature- and recreational areas in Solna county. The project is partly based upon my own memories from the years I spent in preschool, where we spent a lot of time in the forest just around the corner but it is also based upon the situation where children being raised in cities gives no chance to spend time in nature or to comprehend changes by season and the natural processen around us. Based on these thoughts a curiosity for outdoor learning was founded, the pedagogy sees the indoor environment as a complement to the outdoor environment. Based on these different thoughts the concept is reduced to two important things, 1) there should be an interaction between the indoor and outdoor environment, 2) the passage of events in nature and sustainability should be visable in the design of the building and be a part of the daily operation at the preschool.

En pedagogisk institution, en förskola. Hur kan en förskolas pedagogik reflekteras i byggnaden. Hur kan rummen skapas för att återspegla de pedagogiska grundstenar som lärarna undervisar. Pedagogiken i det här fallet är Reggio Emilia. En pedagogik vars huvudintresse är att tillåta barnen utforska kreativt. Pedagogiken kretsar kring detta men hur kan det gestaltas? Kan byggnaden i sig tillåta kreativitet? Reggio Emilia-pedagogiken arbetar likt oss arkitekter i projekt. Barnen utforskar sin omgivning i projekt av olika slag. Genom att skapa ett system för barnen och lärarna att bygga rum med kan byggnaden i sig bli en del av deras projekt. En kub och ett rätblock blir receptet för detta system. Mellan flyttbara korspelare som stabiliserar kan byggstenarna användas för att skapa rum genom utforskning. För att programmera byggnaden har jag läst litteratur kring Reggio Emilia och låtit arkitekturen präglas av pedagogiken. Vissa av de formgivande besluten är direkt hämtade ur den litteratur jag läst medan vissa är tolkningar av litteraturens idéer och tankar. Bland andra följande punkter har bidragit till byggnadens gestaltning: Ateljén har jag i mitt läsande identifierat som det absolut viktigaste rummet. Ateljén anläggs på pelare ovanför det gemensamma rum som skapas i mitten av leklandskapet. Förvaring är viktigt då dokumentation ses som en viktig del i samspel med lärandet vilket krävs för projektbaserad undervisning Barnen ska kunna röra sig fritt över förskolan för att främja utbytet mellan årskullar vilket talar för en öppen plan Mottagandet ska vara välkomnande, avskedet skall ej stressas – därför anordnas ett särskilt avskedsrum i entréplan för att möjliggöra detta samt låta föräldrar gå igenom barnens tidigare aktiviteter som en del av avskedet Barnet välkomnas av de vuxna och andra barn – vilket leder till att trappan och hissen möter det gemensamma lekrummet Utrymmet organiseras efter interaktion mellan barn i olika åldrar – vilket talar för stora gemensamma och små intima rum Bandet mellan hem och skolmiljö är viktigt för att möjliggöra för barnen att ta saker till och från skolan – vilket tillsammans med dokumentationspunkten talar för individuell förvaring. / An educational institution, a pre-school. How can a pre-schools pedagogy be reflected in the architecture? How can the rooms be created to mirror the educational foundation that the teachers teach to the children. The pedagogy in this case is Reggio Emilia. A pedagogy whose main interest is letting the children explore through creativity. The pedagogy revolves around this but how can it be translated into architecture? Can the building itself allow creativity? Reggio Emilia educators work, like us architects, through projects. The childrenexplore their surroundings in different kinds of projects. By creating a system for the children and the teachers to build their own rooms with the building can become part of their project. A cube and a rectangular parallelpiped is the main recipe for this system. Between movable cross pillars which stabilize the building blocks rooms can be created as a part of the exploration. I have read literature around Reggio Emilia to program the building and I have as such let the architecture be imprinted by the pedagogy. Some of the design decisions are directly borrowed from the literature and some are interpretations of the ideas that I have found while reading. Among other things the following points have contributed to the design of the project: The most important room for the pedagogy is the atelier. The atelier is built upon pillars above a common room created in the middle of the play area. Individual storage is important because documentation is valued by the pedagogy. And as we as architecture students know, storage is valuable in project based education. The children should be able to move freely around the school to further the exchange between years, which speak for an open plan. The greeting should be welcoming and the morning farewell should not be stressed - a special farewell room is because of this built in the entrance level. The child is welcomed by the adults and the other children - which leads to the stair and elevator leadnig into the common play area under the atelier. The space is organized after interaction between ages - which speaks for large common rooms and small intimate rooms. The connection between home and school is important to enable the children to bring their things to and from school - this also speaks for individual storage.