Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-08-22T12:07:59Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Aparecida da Silva Leite - 2018.pdf: 18317192 bytes, checksum: 6230173e62f4e2b0e6a825c4660f30ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-08-22T12:58:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Aparecida da Silva Leite - 2018.pdf: 18317192 bytes, checksum: 6230173e62f4e2b0e6a825c4660f30ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Aparecida da Silva Leite - 2018.pdf: 18317192 bytes, checksum: 6230173e62f4e2b0e6a825c4660f30ec (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present work has the emergence of Conceptual Heat Profile’s zones proposed by Amaral and Mortimier (2001) as an objective, utilizing an educational game in EJA High School level classes. The investigation was carried out from the qualitative method and previous research using a case study. The previous research showed that most of the students prefer card or board games, and for that reason the game developed contemplated both characteristics. The game was called thermochemical trail. The ludic activity favored the students’ discoursive interaction and the initial concept teachings in thermochemistry. As results we observed that in the initial phases of the game which involves the definition of heat and cold the students responded from the realistic zone. In the intermediate phases that involved the concept of endothermic and exothermic processes and heat measurement units, the students used answers from the animist, substantialist and empirical zones. In the final phases of the game the students answered the situational-problems utilizing the rationalistic zone, which showed that from the game it was possible to amplify the conceptual profile zones. It was also observed the occurrence of two zones in the same answer, which we called hybrid discourses. After the game application the students were asked to discuss about the concepts worked in the activity, moment in which was possible to verify the students’ consciousness awareness about the existence of their own conceptual profile for the heat concept, and it was also possible to observe the relation among evaluation, conceptual profile and the didactic game. In summary, with the game it was possible to make the mapping of conceptual profile, and with the game, create an environment favorable to the students’ free expression. / O presente trabalho tem como propósito a emergência das zonas do Perfil Conceitual de calor propostas por Amaral e Mortimer (2001) utilizando um jogo educativo em turmas de EJA do ensino médio. A investigação se deu a partir do método de pesquisa qualitativa a partir de pesquisa prévia e estudo de caso. A pesquisa prévia mostrou que maioria dos estudantes têm preferência por jogos de cartas e/ou tabuleiro, e por esta razão o jogo desenvolvido contemplou essas duas características. O jogo foi denominado Trilha Termoquímica. A atividade lúdica primou pelas interações discursivas dos estudantes e o ensino de conceitos iniciais de termoquímica. Como resultados observamos que nas fases inicias do jogo que envolve a definição de calor e frio os estudantes responderam a partir da zona realista. Nas fases intermediárias que envolveu o conceito de processos endotérmicos e exotérmicos e unidades de medidas de calor, os estudantes utilizaram respostas a partir das zonas animista, substancialista e empírica. Nas fases finais do jogo os estudantes responderam a situações-problema utilizando a zona racionalista, o que mostrou que a partir do jogo foi possível ampliar as zonas do perfil conceitual. Foi observado também a ocorrência de duas zonas em uma mesma resposta, para isso denominamos como discursos híbridos. Após a aplicação do jogo os estudantes foram postos a discutirem sobre conceitos trabalhados na atividade, momento em que foi possível assinalar a tomada consciência dos estudantes sobre a existência do seu próprio perfil conceitual para o conceito de calor e foi possível também observar relações entre a avaliação, o perfil conceitual e o jogo didático. Em suma com o jogo foi possível fazer o mapeamento das zonas do perfil conceitual e criar, com o jogo um ambiente propício a livre expressão dos estudantes.