Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CatiaMS_DISSERT_partes_autorizadas.pdf: 1129198 bytes, checksum: d9df995fd9f8baf903eb8c83bdd32340 (MD5) Previous issue date: 2011-02-21 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This research deals with the insertion of the portfolio as a resource to the development of the reflective action in training teachers of English as a Foreign Language (EFL). Its goal is to characterize linguistic marks that show the reflective process in learning narratives collected in portfolios following the considerations of the ideational metafunction of the Systemic-Functional Grammar (SFG) by Halliday (1994). Within the scope of analysis offered by SFG, the system of transitivity was chosen attempting to observe and study the lexicogrammatical choices made by participants to produce their learning narratives. The corpus was composed of twenty-six learning narratives produced by thirteen participants into two distinct modules, designated here as "First Assessment" and "Final Assessment. The analysis were performed using procedures related to Corpus Linguistics, with the aid of the computer resource WordSmith Tools 5.0 (Scott, 1999). The results seems to indicate that preservice teachers, when asked to reflect on activities written on the classroom, use in their narratives a significant majority of mental processes instead of material processes that are common in narratives from other nature. Meanwhile, the use of a portfolio in teacher training in EFL, can be considered as a trigger reflection tool, which allows future teachers' effective monitoring of all their learning process / Esta pesquisa trata da inser??o do portf?lio como recurso para o desenvolvimento da a??o reflexiva na forma??o inicial de professores de Ingl?s como L?ngua Estrangeira (ILE). Seu objetivo ? caracterizar - sob a perspectiva da metafun??o ideacional da Gram?tica Sist?mico-Funcional (GSF) de Halliday (1994) - marcas lingu?sticas que evidenciam o processo reflexivo de seus participantes em narrativas de aprendizagem coletadas em portf?lios. Dentro das possibilidades de an?lise oferecidas pela GSF, o sistema de transitividade foi escolhido na inten??o de observar e estudar as escolhas l?xico-gramaticais feitas pelos participantes ao produzirem suas narrativas de aprendizagem. O corpus foi composto por vinte e seis narrativas de aprendizagem produzidas por 13 participantes em dois m?dulos distintos, nomeados neste estudo como First Assessment e Final Assessment . Para realizar a an?lise foram utilizados procedimentos relacionados ? Lingu?stica de Corpus, com o aux?lio da ferramenta computacional WordSmith Tools em sua vers?o 5.0 (Scott, 1999). Os resultados indicam que professores em pr?-servi?o, quando solicitados a refletirem sobre atividades realizadas em sala de aula, utilizam em suas narrativas uma maioria significativa de processos mentais sobre os processos materiais, comumente encontrados em narrativas de diferentes naturezas. Neste ?nterim, a utiliza??o do portf?lio na forma??o de professores de ILE, pode ser considerada como uma ferramenta desencadeadora da reflex?o, que possibilita ao futuro professor o efetivo acompanhamento de todo seu processo de aprendizagem

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JamesAV_DISSERT.pdf: 1923598 bytes, checksum: d9266e41671164a667a765ae1b875088 (MD5) Previous issue date: 2013-05-16 / O vasto n?mero de pesquisas sobre produ??o oral no ensino de Ingl?s como L?ngua Estrangeira (ILE) ao redor do mundo (p. ex. LITTLEWOOD, 1981; BROWN; YULE, 1983; BROWN, 1994; UR, 1996; CARTER; MCCARTHY, 1997; BROWN, 1994; 2004; ELLIS, 2008), assim como estudos sobre aspectos cognitivos e de aquisi??o da produ??o oral (SWAIN, 1985; 1995; LEVELT, 1989; SWAIN; LAPKIN, 1995; SKEHAN; FOSTER, 1997; 1999; ROBINSON, 2001; BYGATE, 2001; D‟ELY;WEISSHEIMER, 2004; GUAR?-TAVARES, 2007; WEISSHEIMER, 2007; BERGSLEITHNER, 2009; dentre outros) t?m revelado aspectos para um ensino de ILE mais eficaz e motivador. Com a proposta de contribuir para esse avan?o, o presente estudo est? inserido no paradigma qualiquantitativo de pesquisa no campo da Lingu?stica Aplicada (LA), primordialmente com base nos estudos de Moita Lopes (1996; 2006), para quem a LA est? centrada na resolu??o de problemas de uso da linguagem, cujo foco est? na linguagem de natureza processual. O estudo tem como objetivo verificar as percep??es de 34 alunos, de quatro turmas distintas de um curso de ILE, em uma escola privada de l?nguas, acerca de sua produ??o oral, ao participarem de atividades orais. O corpus da pesquisa foi gerado pelas respostas dos alunos a questionamentos sobre sua produ??o oral, em duas fases, no in?cio e no meio do curso, al?m de uma entrevista semiestruturada realizada com dez dos alunos, ao final do curso, com o intuito de verificar suas percep??es sobre sua produ??o oral. As discuss?es relacionadas ? produ??o oral em sala de aula de ILE t?m respaldo te?rico nos trabalhos de Littlewood (1981), Brown e Yule (1983), Almeida Filho (1993), Brown (1994), Ur (1996), Carter e McCarthy (1997), Nunan (1999), Brown (2004) e Ellis (2008), que explicam fen?menos que exercem influ?ncia na produ??o oral, tais como afeto, intera??o, caracter?sticas de atividades orais, dentre outras vari?veis em rela??o a aspectos cognitivos da produ??o oral analisadas pelos estudos de Swain (1985; 1995), Levelt (1989), Swain e Lapkin (1995), Skehan e Foster (1997; 1999), Robinson (2001) e Bygate (2001). A an?lise e discuss?o dos dados tem como base a Gram?tica Sist?mico-Funcional proposta por Halliday (1985; 1994) e posteriormente desenvolvida por Halliday e Hasan (1989), Halliday e Mathiessen (2004) e Eggins (2004), dentre outros. O foco desta pesquisa s?o os mecanismos de Aprecia??o, um dos dom?nios avaliativos do subsistema de Atitude, que por sua vez, ? parte integrante do Sistema de Avaliatividade, desenvolvido por Martin (2000), Martin e Rose (2003) e Martin e White (2005). Para an?lise das escolhas lingu?sticas feitas pelos alunos, utilizamos a ferramenta computacional WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2010), cuja fun??o Wordlist (lista de palavras) foi utilizada na busca pelos tipos de processos, assim como ep?tetos, entre outras marcas lingu?sticas mais recorrentes que caracterizassem suas percep??es. Os resultados revelam que nas percep??es dos alunos acerca de sua produ??o oral, ao longo das tr?s fases da gera??o dos dados para a pesquisa, eles gradativamente deixaram de mencionar aspectos afetivos quanto ao desenvolvimento de sua produ??o oral e passaram a perceber aspectos mais estruturais de composi??o da l?ngua

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-02-09T21:43:59Z No. of bitstreams: 1 WellingtonVieiraMendes_TESE.pdf: 2621241 bytes, checksum: f6a95e3bc3e71ca27b84f76bdb210ccf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-02-10T17:04:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WellingtonVieiraMendes_TESE.pdf: 2621241 bytes, checksum: f6a95e3bc3e71ca27b84f76bdb210ccf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-10T17:04:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WellingtonVieiraMendes_TESE.pdf: 2621241 bytes, checksum: f6a95e3bc3e71ca27b84f76bdb210ccf (MD5) Previous issue date: 2016-08-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A observa??o do modo como se organizam os textos acad?micos permite o entendimento dos mecanismos de constru??o dos sentidos nos diferentes estratos dos sistemas discursivos. Al?m das caracter?sticas lexicogramaticais que se configuram na superf?cie dos textos, o reconhecimento dos contextos em que s?o produzidos possibilita tamb?m compreend?-los como sendo resultantes de processos de constru??o de sentidos complexos e articulados nesses sistemas, tal como definido pela Lingu?stica Sist?mico-Funcional (LSF). Este estudo se filia aos modelos de sistemas discursivos propostos por Martin e Rose (2007), aos estudos de coes?o desenvolvidos em Halliday e Hasan (1976) e ? gram?tica sist?mico-funcional de Halliday e Matthiessen (2014). O foco e escopo do trabalho ? o fen?meno da jun??o com marcadores expl?citos ? aqui concebida como diferentes realiza??es da lexicogram?tica que, independentemente de seu estatuto ou extens?o, atuam na conflu?ncia de complexos oracionais. Neste caso espec?fico, o interesse se volta aos textos produzidos por graduandos e p?s-graduandos em Letras, a fim de: (i) identificar as rela??es de jun??o em textos acad?mico-cient?ficos produzidos por estudantes de gradua??o e de p?s-gradua??o; (ii) comparar os usos das rela??es de jun??o entre os textos produzidos por estudantes de gradua??o e p?s-gradua??o; (iii) apresentar contribui??es para as pr?ticas de escrita na academia a partir dos subs?dios te?ricos fornecidos pela LSF sobre articula??o textual. Para atendimento destes objetivos, a pesquisa analisa um corpus de 9,8 milh?es de palavras composto por artigos, monografias, disserta??es e teses da ?rea de Lingu?stica. Os dados foram recenseados com apoio de ferramentas dispon?veis nas aplica??es do WordSmith Tools (SCOTT, 2012), especificamente no tratamento quantitativo de amostras. ? guisa de resultados, ? poss?vel indicar que a jun??o com marcador expl?cito se situa com maior recorr?ncia nos textos de graduandos, mas colabora, indistintamente nos trabalhos de gradua??o e p?s-gradua??o, para a constru??o de sentidos no discurso porque configuram rela??es e atividades dentro do pr?prio texto e para al?m dele, tanto pelas passagens argumentativas de um t?pico a outro, como pelo emprego de recursos como met?frase, transposi??o e/ou amplia??o de sentidos quando esses componentes funcionais apontam para a experi?ncia ou idea??o e, noutros casos, para a organiza??o sequencial do texto. / The observation of how academic texts are organized provides the understanding of the meaning construction mechanisms in the different strata of the discursive systems. Besides the lexicogrammatical characteristics which configure on the surface of the texts, the contexts recognition in which they are produced also make it possible to understand them as a result of a complex process of meaning construction and articulated in these systems according to Systemic Functional Linguistics (SFL). The theoretical frameworks of this study are the discursive system model suggested by Martin and Rose (2007), the cohesion studies carried out by Halliday and Hasan (1976) and the Systemic-Functional Grammar by Halliday and Matthiessen (2014). The focus and objective of this research is the junction phenomenon with overt markers - here conceived as different lexicogrammatical realizations which, regardless their status or length, act in the confluence of clause complexes. In this specific case, the focus is shifted towards texts written by Letras undergraduate and graduate students. It aims at: (i) Identifying the relations of junction in academic texts written by undergraduate and graduate students; (ii) comparing the usages of relation of junctions within the texts written by undergraduate and graduate students; (iii) provide input to writing practices in the gym from the theoretical basis provided by LSF on textual articulation. To reach these objectives, the research analyzes a corpus of 9,8 million words composed of research articles, monographs, master?s dissertations and doctoral theses in Linguistics. The data were compiled with the support of the tools available for use on WordSmith Tools (SCOTT, 2012), specifically on the quantitative treatment of the samples. By way of results, it is possible to state that junction with overt marker shows a higher recurrence in the undergraduates? texts, but cooperate, indistinctly, with the undergraduates? and graduates? works, for the meaning construction in discourse because they configure relations and activities in the text itself and beyond, as much for the argumentative passages of a given topic or another, as for the usage of resources such as metaphrase, transposition and/or amplification of meanings when these functional components point out towards the experience or ideation and, in other cases, for the sequential organization of the text.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaLA_DISSERT.pdf: 1373580 bytes, checksum: b6d1fadb02e71d1c4e9e654613860d81 (MD5) Previous issue date: 2012-02-06 / Research about teacher education, carried out in the area of Applied Linguistics (AL), reveals the importance of reflective practices in the professional development of teachers. With the aim of contributing to this area, we present this case study conducted at a technical school in Natal, RN. The corpus of the study is formed mainly from the teacher‟s discourse, generated during a stimulated recall session and the instruments used to collect the data: an initial questionnaire, a video recording of a class and the text transcript of the stimulated recall session. The central objective is to understand the way in which the reflection-on-action (SCH?N, 1983, 1987) can contribute to raise the awareness of an English as a Foreign Language teacher (EFL) about her actions in the classroom. With this proposal, we begin our discussion presenting the origins, the presuppositions and characteristics of the concept of reflection according to Sch?n (1983, 1987), and supported by other authors (PERRENOUD, 2002; G?MEZ, 1995; IMBERN?N, 2009, among others); of critical reflection (LISTON e ZEICHNER, 1993; PIMENTA, 2002; DUTRA e MELLO, 2004, among others); and of the process of critical reflection (SMYTH, 1992). To evidence the reflections that emerge in the teacher‟s discourse, we found support in the theories and methods of Systemic Functional Grammar (SFG), which was initially proposed by Halliday (1985, 1994), Halliday and Hasan (1989), Halliday and Matthiessen (2004) and followers, such as, Eggins (1994), Thompson (1996), among others. We focus mainly on the subsystem of Attitude, an integral component of the system of discourse resources, Appraisal, presented by Martin (2000), Martin and Rose (2003, 2007), Martin and White (2005). The results reveal that the actions of the teacher in the classroom reflect not only her professional experiences, but also her values and concepts about teaching/learning languages. The results also show the teacher‟s awareness of the need for changes in her practices. Faced with these findings, we believe that this study reveals important concepts that can direct teacher educators to rethink new ways of approaching teacher training courses. In addition, it also reveals the importance of discourse analysis based on a systemic functional approach. / Pesquisas sobre forma??o de professores realizadas na ?rea de Lingu?stica Aplicada (LA) revelam a import?ncia da pr?tica reflexiva no desenvolvimento do profissional docente. Visando apresentar contribui??es nessa ?rea, esta pesquisa mostra um estudo de caso desenvolvido em uma escola t?cnica na cidade de Natal/RN. Seu corpus ? formado principalmente do discurso de uma professora, gerado durante uma sess?o de visionamento. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram um question?rio inicial, a grava??o de uma aula em v?deo e o texto transcrito da sess?o de visionamento. O objetivo central ? compreender o modo pelo qual a reflex?o-sobre-a-a??o (SCH?N, 1983, 1987) pode contribuir para a tomada de consci?ncia de uma professora de Ingl?s como L?ngua Estrangeira (ILE) sobre suas a??es em sala de aula. Com esse prop?sito, iniciamos nossa discuss?o apresentando as origens, os pressupostos e as caracter?sticas do conceito de reflex?o de acordo com Sch?n (1983, 1987), e complementado por outros autores (PERRENOUD, 2002; G?MEZ, 1995; IMBERN?N, 2009, dentre outros); de reflex?o cr?tica (LISTON e ZEICHNER, 1993; PIMENTA, 2002; DUTRA e MELLO, 2004, entre outros) e do processo de reflex?o cr?tica (SMYTH, 1992). Para evidenciar as reflex?es que emergem no discurso da professora, buscamos suporte te?rico-metodol?gico na Gram?tica Sist?mico-Funcional (GSF), proposta inicialmente por Halliday (1985, 1994), Halliday e Hasan (1989), Halliday e Mathiessen (2004) e seguidores, tais como Eggins (1994), Thompson (1996), entre outros. Focamos especificamente no subsistema de Atitude, parte integrante do sistema de Avaliatividade apresentado por Martin (2000), Martin e Rose (2003, 2007), Martin e White (2005). Os resultados revelaram que as a??es da professora em sala de aula refletem n?o apenas sua experi?ncia profissional, mas tamb?m seus valores e concep??es de ensino-aprendizagem de l?nguas. Eles tamb?m demonstram sua conscientiza??o para a necessidade de mudan?as de sua pr?tica pedag?gica. Diante desses achados, acredita-se que este estudo revela concep??es importantes que podem levar os formadores de professores a repensar novas formas de abordar os cursos de forma??o docente, al?m de revelar a import?ncia da an?lise do discurso sob a perspectiva sist?mico-funcional.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:06:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RodrigoNQ_DISSERT.pdf: 3682649 bytes, checksum: 33832ac05cfe929df2ad407d3f5c4739 (MD5) Previous issue date: 2012-11-30 / Research in the area of teacher training in English as a Foreign Language (CELANI, 2003, 2004, 2010; PAIVA, 2000, 2003, 2005; VIEIRA-ABRAH?O, 2010) articulates the complexity of beginning teachers classroom contexts aligned with teaching language as a social and professional practice of the teacher in training. To better understand this relationship, the present study is based on a corpus of transcribed interviews and questionnaires applied to 28 undergraduate students majoring in Letters/English emphasis, at a public university located in the interior of the Western Amazon region, soliciting their opinions about the reforms made in the curriculum of this Major. Interviews and questionnaires were used as data collection instruments to trace a profile of the students organized in Group 1, with freshmen and sophomore undergraduates who are following the 2009 curriculum, and Group 2, with junior and senior undergraduates who are following the 2006 curriculum. The objectives are to identify, to characterize and to analyze the types of pronouns, roles and social actors represented in the opinions of these students in relation to their teacher training curriculum. The theoretical support focuses on the challenge of historical and contemporary routes from English teachers initial education programs (MAGALH?ES; LIBERALLI, 2009; PAVAN; SILVA, 2010; ALVAREZ, 2010; VIANA, 2011; PAVAN, 2012). Our theoretical perspective is based on the Systemic Functional Grammar of Halliday (1994), Halliday and Hasan (1989), Halliday and Matthiessen (2004), Eggins (1994; 2004) and Thompson (2004). We focus on the concept of the Interpersonal meaning, specifically regarding the roles articulated in the studies by Delu (1991), Thompson and Thetela (1995), and in the Portuguese language such as Ramos (1997), Silva (2006) and Cabral (2009). Moreover, we ascribe van Leeuwen s (1997; 2003) theory of Representation of Social Actors as a theoretical framework in order to identify the sociological aspect of social actors represented in the students discourse. Within this scenario, the analysis unfolds on three levels: grammatical (pronouns), semantic (roles), and discursive (social actors). For the analysis of interpersonal realizations present in the students opinions, we use the computational program WordSmith Tools (SCOTT, 2010) and its applications Wordlist and Concord to quantify the occurrences of the pronouns I, You and They, which characterize the roles and social actors of the corpus. The results show that the students assigned the following roles to themselves: (i) apprentice to express their initial process of English language learning; (ii) freshman to reveal their choice of Major in Letters/English emphasis; (iii) future teacher to relate their expectations towards a practicing professional. To assign the roles to professors in the major, the students used the metaphor of modality (I think) to indicate the relationship of teacher training, while they are in the role of a student and as a future teacher. From these evidences the representation of the students as social actors emerges in roles such as: (i) active roles; (ii) passive roles and (iii) personalized roles. The social actors represented in the opinions of the students reflect the inclusion of these roles assigned to the actions expressed about their experiences and expectations derived from their teacher training classroom / Pesquisas na ?rea de forma??o de professores de ingl?s como l?ngua estrangeira (CELANI, 2003, 2004, 2010; PAIVA, 2000, 2003, 2005; VIEIRA-ABRAH?O, 2010) dimensionam a complexidade de contextos da sala de aula de forma??o inicial em aliar o ensino da l?ngua com a pr?tica social e profissional do futuro professor. Como forma de fornecer subs?dios para a compreens?o dessa rela??o, a presente pesquisa baseia-se em um corpus composto de entrevistas transcritas de 28 alunos de um Curso de Letras/Ingl?s (CLI) de uma universidade p?blica localizada no interior da Amaz?nia Ocidental e suas opini?es acerca da reformula??o do curr?culo do curso. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram entrevistas e question?rios para tra?ar o perfil dos alunos do CLI concentrados em Grupo 1, com os alunos do 1? e 3? per?odos do curr?culo de 2009, e o Grupo 2, com os alunos do 5? e 7? per?odos do curr?culo de 2006. Os objetivos propostos buscam identificar, caracterizar e analisar os tipos de pronomes, os pap?is e os atores sociais representados nas opini?es dos alunos em rela??o ao curr?culo de sua forma??o inicial. O aporte te?rico enfoca os desafios do percurso hist?rico e contempor?neo dos programas de forma??o inicial de professores de l?nguas (MAGALH?ES; LIBERALLI, 2009; PAVAN; SILVA, 2010; ALVAREZ, 2010; VIANA, 2011; PAVAN, 2012). Para a perspectiva te?rica e anal?tica, apoiamo-nos na Gram?tica Sist?mico-Funcional (GSF) de Halliday (1994), Halliday e Hasan (1989), Halliday e Matthiessen (2004), Eggins (1994; 2004) e Thompson (2004). Focamos no conceito da Interpessoalidade, especificamente acerca dos pap?is abordados por Delu (1991), Thompson e Thetela (1995), e trabalhos em l?ngua portuguesa como os de Ramos (1997), Silva (2006) e Cabral (2009). A Teoria da Representa??o dos Atores Sociais de van Leeuwen (1997; 2003) contempla a base te?rica para identificarmos o car?ter sociol?gico dos atores sociais representados no discurso dos alunos. Com este panorama, o percurso proposto para an?lise percorre tr?s n?veis principais: os pronomes (n?vel gramatical), os pap?is (n?vel sem?ntico) e os atores sociais (n?vel discursivo). Para a an?lise das marcas interpessoais presentes nas opini?es dos alunos, utilizamos o programa computacional WordSmith Tools (SCOTT, 2010), e suas ferramentas Wordlist (Lista de Palavras) e Concord (Concordanciador) para quantificar as ocorr?ncias dos pronomes: Eu, Voc? e Eles, que permitam caracterizar os pap?is e os atores sociais no corpus. Os resultados demonstram que os alunos atribuem a si mesmos os seguintes pap?is: (i) aprendiz para expressar o processo inicial de seu aprendizado com o ingl?s; (ii) ingressante na licenciatura para expor suas escolhas em cursar Letras/Ingl?s; (iii) futuro professor para relacionar suas expectativas com a pr?tica profissional. Para atribuir os pap?is aos professores e o curso, os alunos utilizam a met?fora de modalidade, Eu acho que para marcar as rela??es da forma??o inicial como aluno e futuro professor. Destas evid?ncias emergem os atores sociais representados pelos alunos em: (i) pap?is ativos; (ii) pap?is passivos e (iii) pap?is personalizados. Esses atores sociais representados nas opini?es dos alunos refletem a inclus?o dos pap?is atribu?dos para as a??es expressas acerca das experi?ncias e expectativas oriundas da sala de aula de sua forma??o

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaKM_TESE.pdf: 3038556 bytes, checksum: 959c362d0d49e946b855e4fe4d1d94e9 (MD5) Previous issue date: 2014-02-04 / This research has as its theoretical and methodological assumptions (1) the Narrative Inquiry (CLANDININ; CONNELLY, 2011), (2) the Systemic Functional Grammar (HALLIDAY, 1985, 1994; THOMPSON, 2002; EGGINS, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004) and (3) the English for Specific Purposes Approach (ESP - HUTCHINSON; WATERS, 1987; CELANI, 2005; RAMOS, 2005), and its overall objective is to survey the meanings construed by the participants who are ESP practitioners and have not received a specific education to teach this approach at their undergraduation. The field texts and therefore the analises were divided into two distinct groups: the first with data generated from a questionnaire applied to nine professors from a federal university in the northeast of Brazil, which contains open and closed questions about their training and their experiences in teaching ESP; the second group, focusing this time on the experiences of three professors from the first group who were still teaching ESP, with data generated from interviews with these participants in addition to the data generated from their autobiographies and from the researcher?s as well. The computational tool WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2012) was used to select, organize, and quantify data to be analyzed in the first group of texts, identifying the types of Processes and Participants through the Transitivity System (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004). The Processes which were more used by the professors in the questionnaire were the Material, followed by the Relational and then the Mental ones, indicating that most professors reported their actions related to the teaching of ESP, rated or evaluated the approach, their training to teach it and their experiences, hence, rarely showing their thoughts and emotions about teaching ESP. Most of the nine professors say they carry out needs analysis, but not all do it according to the authors cited by them or the ones that are considered a reference in this area, such as the ones used in this research as reference. Similarly, their definitions and conceptions of ESP, in most cases, differed from these authors. All the professors claim not having had specific education to teach ESP at the undergraduation. When examining the stories of the four teachers, in the second group of the field texts, based on meaning composition according to Ely, Vinz, Downing and Anzul (2001), it was revealed that the kind of knowledge they report using when they teach ESP is related to their Personal Practical Knowledge and their Professional Knowledge (ELBAZ, 1983; CLANDININ, 1988). In their autobiographies, metaphors were also identified and they represent their concepts of teaching and being a teacher. Through this research, we hope to contribute to the understanding of what teaching ESP might mean for professors in the researched context and also to the continuing education of ESP practitioners, as well as to a review of the curricula in the English language undergraduate courses and of the role of ESP in the training of these professionals / A presente pesquisa tem como pressupostos te?rico-metodol?gicos (1) a Pesquisa Narrativa (PN CLANDININ; CONNELLY, 2011), (2) a Gram?tica Sist?mico-Funcional (GSF HALLIDAY, 1985, 1994; THOMPSON, 2002; EGGINS, 1994; HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004) e (3) a abordagem de ensino de Ingl?s para Fins Espec?ficos (IFE HUTCHINSON; WATERS, 1987; CELANI, 2005; RAMOS, 2005), com o objetivo geral de fazer um levantamento dos sentidos constru?dos pelos professores participantes sobre o IFE, a forma??o espec?fica que receberam para ministr?-lo e a sua experi?ncia em ensin?-lo no n?vel superior. Os textos de campo e, por conseguinte, as an?lises, foram organizados em dois grupos distintos: o primeiro com dados gerados a partir de um question?rio aplicado a nove professores de uma institui??o p?blica no nordeste brasileiro, contendo perguntas abertas e fechadas a respeito de sua forma??o e de suas experi?ncias em ministrar a disciplina de Ingl?s Instrumental e o segundo grupo, a partir do enfoque nas experi?ncias de tr?s professoras do primeiro grupo que continuavam ensinando IFE, com dados gerados por entrevistas com essas participantes e por suas autobiografias, al?m dos dados gerados pela autobiografia da pr?pria pesquisadora, tamb?m participante da pesquisa. Foi usada a ferramenta computacional WordSmith Tools 6.0 (SCOTT, 2012) para selecionar, organizar e quantificar os dados a serem analisados no primeiro grupo de textos, identificando-se os tipos de Processos e os Participantes, pelo Sistema de Transitividade (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2004), sendo que os Processos mais usados pelos professores no question?rio foram os Materiais, seguidos dos Relacionais e em terceiro lugar os Mentais, indicando que a maioria relatou mais suas a??es com rela??o ao ensino de IFE, classificou ou definiu a abordagem, sua forma??o e suas experi?ncias do que demonstrou seus pensamentos e emo??es a respeito de ensinar IFE. A maioria dos nove professores afirma fazer a an?lise de necessidades, mas nem todos a fazem de acordo com o que estabelecem os autores por eles citados ou outros autores considerados refer?ncia nessa ?rea, tais como os que usamos nesta pesquisa. Do mesmo modo, suas defini??es e concep??es sobre IFE, na maioria das vezes, diferem das desses autores. Todos os professores participantes alegam n?o ter tido forma??o espec?fica para ensinar IFE na licenciatura. Ao analisar os relatos das quatro professoras do segundo grupo de textos de campo, com base na composi??o de sentidos segundo Ely, Vinz, Downing e Anzul (2001), percebeu-se que o tipo de conhecimento que estas referem usar para ministrar IFE est? relacionado ao Conhecimento Pr?tico Pessoal e ao Conhecimento Profissional (ELBAZ, 1983; CLANDININ, 1988). Em seus relatos, foram identificadas tamb?m imagens que representam suas concep??es a respeito de ensinar e ser professora. Esperamos, atrav?s desta pesquisa, contribuir tanto para a compreens?o do que pode significar ensinar IFE para os professores do contexto pesquisado, como para a forma??o continuada de professores de IFE, assim como para uma revis?o nos curr?culos de Letras e do papel do IFE na forma??o do professor de l?ngua inglesa