Submitted by Estagiário SPT BMHS (spt@fgv.br) on 2012-01-27T12:26:16Z No. of bitstreams: 1 000021754.pdf: 10182025 bytes, checksum: 37c82712fc6062b866f1a54698e57f09 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-01-27T12:26:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000021754.pdf: 10182025 bytes, checksum: 37c82712fc6062b866f1a54698e57f09 (MD5) Previous issue date: 1981 / In this research work the compatibility between Guinea Bissau socioeconomic development model and her educational project is analysed. The country focused is an ex-portuguese colony in Africa that after independence has chosen an 'autonomous' way of development, which characterizes the 'social transformation' contexti an effort is made to be sure whether the present schoolsystem and government plans contribute to cut the links with pre-existent situation of dependency br noto The study starts wi th a general look onpre-colonial Africa and the difuse education which then existed, coming next a description of the Africa colonized by europeen countries and the characteristics of the school system adopted by the colonizers. Afterwards, Africa is studied from the period of the struggle for independence (in the sixties) until today, as well as the various socioeconanic , political and, particularly, educational op,!:ions adopted by the countries freed from colonial rule. Guinea Bissau is then analysed taking each historical period and making clear the connections between the dominant socioeconomic structure and governrnentpolicies regarding the education of the africans - pre-colonial Guineai the several stages of portuguese colonization (merchantilist periodi liberal portuguese monarchYi first stage of republican rulei Salazer dictatorship-before and after the guinean movement for independencei the struggle against the colonial rule until complete liberation of the country (1974). The third chapter analyses the period ~roffi those days onward until 1979 ('national reconstruction' stage).Several aspects of education are distinguished wi th the aim of comparing colonial stage with post-independence model: the links with productive activity, with social tasks and community lifei schooling prioritiesi urban and rural schools; school administration; tead'lers' qualification i educative methods, curricula and disciplines. The methodological approach is of ahistoricalstructural type. The existence of many material obstacles to the success of the guinean autonomous model must be mentioned. However,despite the surviving colonial characteristics , creative solutions are tried in education which favor independence, based on the priorities given by the population needs, the school's democratic administration , the integration wi th producti ve work and the 'africanization' of the courses. / Neste trabalho é analisada a adequação entre o projeto de desenvolvimento sócio-econômico da Guiné~Bissau e seu projeto de educação. O país em estudo é urna ex-col~ nia portuguesa da África que após a independência optou pe la via 'autônoma' de desenvolvimento, o que caracteriza a situação de 'transformação social'. Procura-se verificar se o atual sistema de ensino e os planos oficiais auxiliam a ruptura com a condição ánterior de dependência. O estudo se inicia por urna visão geral da África pré-colonial e da educação difusa que vigorava naquela épo ca. Em seguida, urna descrição da África colonizada por países europeus e as modalidades de educação implantadas pelos colonizadores. Examina-se após isso a África do período das lutas pela independência (década de 60) até os dias atuais, com as diversas opções sócio-econômicas, poli ticas e, particularmente, educacionais adotadas pelos países administrativamente libertos do domínio colonial. ~os demais capítulos analisa-se a Guiné-Bissauern cada período histórico, apresentando-se as ligações entre os interesses sócio-econômicos dominantes e as formas ofi ciais de educação dos africanos: no segundo capítulo, a Guiné pré-colonial, as várias etapas da colonização por tu guesa (a fase mercantilista, durante a monarquia liberal portuguesa, a primeira fase da república na metrópole, a ditadura salazarista anterior e posteriormente ao movimento guineense pela independência) e a luta contra os colonizadores até a libertação total do território (1974) • No terceiro capítulo, os dias Rtuais (fase de 'reconstrução nacional') até 1979. são ressaltados diversos aspectos do ensino para comparação entre a fase colonial e o projeto do país inde-pendente: ligação com a atividade produtiva, com as tare·- fas sociais e vida comunitária; prioridades da escolariza ção; escola urbana e rural; gestão escolar; formação de professores; métodos pedagógicos, currículos e disciplinas. A abordagem metodológica e histórico-estrutural. Constata-se a existência de muitos obstáculos ma teriais para a realização do projeto autônomo guineense. Mas apesar das características coloniais persistentes, no ensino são experimentadas soluções criativas que favorecem a independência, baseadas nas prioridades de atendimento das necessidades da população, de gestão democrática das escolas, integração com o trabalho produtivo e 'africaniza ção' das disciplinas. -

Orientador: Edmundo Antonio Peggin / Banca: Antonio Alberto Brunatta / Banca: Dagoberto José Fonseca / Resumo: O presente trabalho propõe um estudo referente à independência da Guiné-Bissau e Cabo Verde, processo esse liderado por Amílcar Lopes Cabral. A importância do tema consiste, em primeiro lugar, em perceber os motivos que levaram Amílcar Cabral a integrar-se na luta da libertação nacional, compreender as influências recebidas e a forma como este as integrou na construção e desenvolvimento de estratégias políticas e culturais que visavam uma libertação territorial da Guiné-Bissau e Cabo Verde. Além disso, visava, também a libertação física e psicológica do homem negro-africano, educado dentro de um sistema colonial. Em segundo lugar contribuir para o preenchimento de vazios significativos no que respeita ao conhecimento da guerra de libertação da Guiné-Bissau e Cabo Verde / Abstract: This work proposes a study concerning the independence of Guinea-Bissau and Cape Verde, a process led by Amilcar Lopes Cabral. The importance of the theme is, firstly, to realize the reasons that made Amilcar Cabral to integrate the struggle of national liberation, understands the influences received and how it has incorporated in the construction and development of political and cultural strategies aimed at territorial liberation of Guinea-Bissau and Cape Verde. Furthermore, aims also to physical and psychological liberation of the black African man, educated in a colonial system. Secondly, to contribute to filling significant voids with regard to knowledge of the war of liberation in Guinea-Bissau and Cape Verde / Mestre