L’évaluation dynamique est une approche d’évaluation interactive et individualisée qui permet au médiateur d’observer les difficultés de l’élève sous divers angles et d’interagir avec ce dernier (Dorier et al., 2018) en utilisant différentes interventions pédagogiques. Dans cette étude de cas, nous avons fait l’analyse d’une vidéo présentant une séance d’évaluation dynamique comprenant plusieurs (18) tâches scolaires sur la numération positionnelle et décimale afin d’identifier des avantages et des limites de l’utilisation de cette approche auprès d’un élève du 2e cycle du primaire en difficulté d’apprentissage. Nous avons utilisé plusieurs outils d’analyse combinant les travaux de Giroux sur l’évaluation en mathématiques, de Zimmerman sur l’autorégulation, de Bégin sur les stratégies cognitives et de Myara sur le PCÉD pour centrer nos observations sur les habiletés cognitives et stratégiques de l’élève et sur ses connaissances mathématiques. Les interventions du médiateur et ses interactions avec l’élève ont été catégorisées selon l’objectif visé et hiérarchisées selon le niveau de soutien qui permettait à l’élève de progresser au cours des tâches. Plusieurs avantages ont été relevées dont l’interaction qui permet d’affiner les informations sur les connaissances de l’élève et ses capacités d’apprentissage, de même que l’importance de l’expérience et des connaissances du médiateur en pédagogie pour diversifier ses interventions. Cependant, des limites ont également été relevées, notamment le temps relativement long requis pour cette évaluation. Notre recherche a permis de mieux connaître cette approche d’évaluation et de démontrer l’intérêt d’utiliser des grilles d’observation afin d’analyser les comportements du médiateur et de l’élève. / Dynamic assessment is an interactive and individualized assessment approach that allows the mediator to observe the student's difficulties from various angles and to interact with the student (Dorier et al., 2018) using different pedagogical interventions. In this case study, we analyzed a video presenting a dynamic assessment session comprising several (18) school tasks on positional and decimal numeration in order to identify the advantages and limits of the use of this approach with an elementary cycle 2 student with learning difficulties. We used several analytical tools combining the work of Giroux on assessment in mathematics, Zimmerman on self-regulation, Bégin on cognitive strategies and Myara on PCÉD to focus our observations on the cognitive and strategic skills of student and their mathematical knowledge. The interventions of the mediator and his interactions with the student were categorized according to the targeted objective and prioritized according to the level of support that allowed the student to progress during the tasks. Several advantages have been identified, including the interaction that allows information on the student's knowledge and learning abilities to be refined, as well as the importance of the experience and knowledge of the mediator in pedagogy to diversify his interventions. However, limitations were also noted, including the relatively long time required for this assessment. Our research has made it possible to better understand this evaluation approach and to demonstrate the interest of using observation grids to analyze the behavior of the mediator and the student.