Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-14T13:50:33Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FrancineLanesMonteiro.pdf: 1907914 bytes, checksum: e70fa1ffe83bde3467796cb62b5c8552 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-14T13:50:33Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_FrancineLanesMonteiro.pdf: 1907914 bytes, checksum: e70fa1ffe83bde3467796cb62b5c8552 (MD5) Previous issue date: 2014-10-30 / This dissertation presents a research realized an a professional master's degree in teaching of mathematics. It aimed to investigate what contributions can offer an educational workshop to develop visual abilities in geometry by teachers on the early years of elementary school. In order to answer the research problem it was decided to organize it in the following topics: visual abilities can be developed with these teachers about workshops? Construction and use of didactic materials help on the acquisition of visual abilities? Helds activities with puzzles make possible the acquisition of visual activities? The research was characterized as qualitative who subjects were eight teachers. They are teachers in class on a Public School of Basic Education of the City of Júlio de Castillos on the state of Rio Grande do Sul, in Brazil. The instruments to collect data were questionnaires and written records by them and the researcher. The research was conducted in four stages, namely: initial questionnaire, syllabus analysis of the early years, teaching workshops and final questionnaire. profile of the group of teachers who work in the early years of this school, his views on mathematics education. The group researched profile can be regarded as experienced and qualified, therefore, all of them having higher education in Pedagogy and only three of them, do not have graduate. It was noticed was how fragile the mathematical training of these teachers, fear and superficiality to talk about mathematics and geometry. The syllabus of the analysis showed that there are gaps in the second geometry content for four years, since they do not appear in the third. In turn, such content, when they appear, are on the list, or are planned to be developed by the end of the school year. From these two stages of the research, it was planned two workshops with specific activities involving visual skills, which, involved three types of skills: perception of figures in fields, visual discrimination and visual memory. In the workshops there was a need for activities are offered that include the development of visual skills, since some teachers had difficulties in memorizing and compare figures. It was found also that visual skills contribute significantly to the formation of geometric thinking and the importance of manipulatives in developing these skills. It was evidenced by the final questionnaire the group satisfaction studied in relation to the development of the workshops. We conclude that continuing education is a moment of great importance for the expansion and consolidation of knowledge. Justified the use of the term in-service training of teachers in the title of this work because the research was conducted with teachers who work effectively in the early years of elementary school. However, the focus of the dissertation was not the teacher training itself, but the development of visual skills in the teaching of geometry. / Esta dissertação de mestrado profissionalizante em ensino de Matemática desenvolvida no Centro Universitário Franciscano-Rs envolve uma pesquisa, que teve por objetivo principal investigar quais as contribuições que oficinas pedagógicas podem oferecer para ajudar a desenvolver em professores dos anos iniciais habilidades visuais na aquisição de conceitos geométricos. A fim de responder ao problema de pesquisa optou-se por organizá-la nos seguintes tópicos: habilidades visuais podem ser desenvolvidas com professores dos anos iniciais em oficinas pedagógicas? Construção e uso de materiais didáticos auxiliam na aquisição de habilidades visuais? Realizar atividades com quebra-cabeças possibilitam a aquisição de atividades visuais? A pesquisa foi caracterizada como sendo de campo, a qual contemplou o modelo qualitativo, os sujeitos foram oito professoras dos anos iniciais de uma Escola Estadual de Educação Básica do Município de Júlio de Castilhos - Rs. Os instrumentos para coleta de dados foram questionários e diário de bordo. A pesquisa foi desenvolvida em quatro etapas, sendo elas: questionário inicial, análise do plano de estudos dos anos iniciais, oficinas pedagógicas e questionário final. No que diz respeito ao questionário inicial, proporcionou conhecer sobre o perfil do grupo de professoras que atuam nos anos iniciais desta escola, suas concepções sobre ensino de matemática. O perfil do grupo pesquisado pode ser considerado como experiente e qualificado, pois, todas elas possuem curso superior em Pedagogia e, apenas três delas, não possuem pós-graduação. Percebeu-se o quanto foi frágil a formação matemática dessas professoras, o medo e a superficialidade em falar sobre matemática e geometria. A análise do plano de estudos comprovou que existem lacunas em termos de conteúdos de geometria do segundo para o quarto anos, uma vez que no terceiro eles não aparecem. Por sua vez, tais conteúdos, quando aparecem, estão no final da lista, ou seja, são planejados para serem desenvolvidos ao final do ano letivo. A partir dessas duas etapas da pesquisa, planejou-se duas oficinas com atividades específicas envolvendo habilidades visuais, as quais, envolveram três tipos de habilidades: percepção de figuras em campos, discriminação visual e memória visual. Nas oficinas verificou-se a necessidade de que sejam ofertadas atividades que contemplem o desenvolvimento de habilidades visuais, visto que, algumas professoras apresentaram dificuldades em memorizar e comparar figuras. Constatou-se, ainda, que habilidades visuais contribuem de forma significativa para a formação do pensamento geométrico e a importância dos materiais manipuláveis no desenvolvimento dessas habilidades. Evidenciou-se por meio do questionário final a satisfação do grupo pesquisado em relação ao desenvolvimento das oficinas. Conclui-se que a formação continuada é um momento de suma importância para a ampliação e solidificação de conhecimentos. Justifica-se o uso do termo formação em exercício de professores no título desta dissertação pelo fato da pesquisa ter sido realizada com professoras que atuam efetivamente nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Entretanto, o foco da dissertação não foi a formação de professores em si, mas o desenvolvimento de habilidades visuais no ensino de Geometria.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseEP.pdf: 1644269 bytes, checksum: 79b8ec25e3b491428bb42be521ebaf35 (MD5) Previous issue date: 2009-11-03 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico / This paper presents a research realized with Physics, Chemistry and Biology teachers, and it aimed to evaluate: 1) the development level of those teachers regarding the abilities that make possible to teach high school students about how to measure in practical and experimental work; 2) the formatives necessities regarding those abilities; and 3) the order of priority for teacher?s formation regarding those abilities. The study is based on the activity theory, from A. N. Leontiev (1983), since we considerer the teacher?s formation a kind of activity for which the category necessity is source of motivation and in which is a necessary condition for professionality and for the professional development. A questionnaire with open and closed questions was applied to 116 teachers during three pedagogic workshops realized to dynamize the science laboratory. The instrument allowed us to obtain the personal and professional profile of the participants, as well as their development level, their formative necessities and their order of priority about the teaching of the abilities related to the work of testing measuring hypothesis, regarding: a) to operationalize variables of a hypothesis in experimental work; b) to measure in practical and experimental work; c) to estimate possible measuring mistakes and use proper procedures to minimize them; d) to estimate the validity of a measuring; and e) to estimate the confiability of a measuring. The research results indicated some limitations of the teachers about their development level in all the analyzed abilities. More than 90% of the teachers considered those deficiencies as necessities of the continuing formation. Most of them (about 54%) expressed immediate priority for formation in each one of the abilities. From a correlation, using the statistic chi-square test, between the development level and the formative necessities for the five abilities, the obtained results allow us to assure that, for all those teaching abilities, there is a strong correlation between the development level and the formative necessity. This situation is symptomatic of the importance of approaching more the science teaching and the teacher?s formation on practical and experimental work in high school as key-component of scientific education in basic education. The obtained results can contribute, as subsidy, for continuing formation courses, having as base the necessities that constitute motivation elements of the teachers for professional development / O estudo apresenta uma pesquisa realizada com professores de F?sica, Qu?mica e Biologia o qual teve como objetivos avaliar: 1) o grau de desenvolvimento desses professores quanto ?s habilidades que possibilitam ensinar, a alunos do ensino m?dio, a habilidade de medir no trabalho pr?tico e experimental; 2) as necessidades formativas em rela??o a essas habilidades; e 3) a ordem de prioridade para a forma??o docente, no que diz respeito a tais habilidades. O estudo se fundamenta na teoria da atividade, de A. N. Leontiev (1983), uma vez que consideramos a forma??o docente um tipo de atividade para a qual a categoria necessidade ? fonte de motiva??o e na qual ? condi??o necess?ria para a profissionalidade e para o desenvolvimento profissional. Foi aplicado um question?rio de quest?es abertas e quest?es fechadas para 116 professores, durante tr?s oficinas pedag?gicas, realizadas para a dinamiza??o de laborat?rios de ci?ncias. O instrumento permitiu obter-se o perfil pessoal e profissional dos participantes assim como avaliar-se o grau de desenvolvimento destes, sua necessidade formativa e a ordem de prioridade que eles atribu?ram ? tarefa de ensinar as habilidades relativas ao trabalho de testar hip?teses de medir, no que diz respeito a: a) operacionalizar vari?veis de uma hip?tese no trabalho experimental; b) medir no trabalho pr?tico e experimental; c) estimar poss?veis erros de medi??es e utilizar procedimentos adequados para minimiz?-los; d) estimar a validez de uma medi??o; e e) estimar a confiabilidade de uma medi??o. Os resultados da pesquisa indicaram limita??es dos professores quanto ao grau de desenvolvimento em rela??o a todas as habilidades analisadas. Mais de 90% deles consideraram essas defici?ncias como necessidades de forma??o continuada. A maioria (54%, em m?dia) expressou prioridade imediata para forma??o em cada uma das habilidades. A partir de uma correla??o, utilizando-se o teste estat?stico qui-quadrado, entre o grau de desenvolvimento e a necessidade formativa para as cinco habilidades, os resultados obtidos permitem afirmar que, para todas essas habilidades de ensino, existe uma forte correla??o entre o grau de desenvolvimento e a necessidade formativa. Essa situa??o ? sintom?tica da import?ncia de se aproximar mais, no ensino m?dio, o ensino de ci?ncias e a forma??o docente no trabalho pr?tico e experimental, como componente-chave da educa??o cient?fica na educa??o b?sica. Os resultados obtidos podem contribuir, como subs?dio, para cursos de forma??o continuada, tomando como base as necessidades que se constituem em elementos de motiva??o dos professores para o desenvolvimento profissional