In this article, a study that analyzes the legislation for teacher training in Peru and Brasil is presented. We aim to understand the approximations and differences between these educational systems for the formation of higher education teachers in both countries. The research developed was qualitative, performed through documentary analysis. We found that there is more detailed legislations on teacher training in Brasil when compared with Peru. In recent years, educational laws of both countries have been exhibiting alterations in regards to the new demands of modern society which is constantly changing as well. Furthermore, it is noticed that the educational laws in both countries address the orientations of educational policies which are being implemented in Latin America. / En este artículo, presentamos un estudio que analizó la legislación para formación docente de Perú y Brasil. Procuramos comprender las aproximaciones y diferencias de estos sistemas educacionales para la formación de profesores de educación superior en los dos países. La investigación desarrollada fue cualitativa, llevada a cabo a través del análisis de documentos. Verificamos que en el Brasil existe una legislación más detallada acerca de la formación docente, que las legislaciones educacionales de ambos países en los últimos años tienen cambios que son orientadas a las nuevas demandas de la sociedad moderna que está mudando constantemente y, sin embargo, percibimos que las leyes educacionales del Perú y del Brasil atiende a las orientaciones de políticas educacionales que vienen siendo implementadas en América Latina. / Neste artigo apresentamos um estudo que analisou a legislação para formação de professores do Peru e do Brasil. Procuramos compreender as aproximações e diferenças nos sistemas educacionais dos dois países para a formação de professores no ensino superior. A pesquisa desenvolvida foi qualitativa, realizada por meio da análise documental. Verificamos que no Brasil existe uma legislação mais detalhada acerca da formação docente, que as legislações educacionais de ambos países vêm nos últimos anos tendo alterações que são orientadas às novas demandas da sociedade moderna que está mudando constantemente, e ainda, percebemos que as leis educacionais do Peru e do Brasil atendem às orientações de políticas educacionais que vem sendo implementadas na América Latina.

A formação de professores é um tema bastante explorado pelos pesquisadores da área da educação. Essas pesquisas, no entanto, acabam tendo um enfoque maior na educação básica. Com relação à formação do docente para atuação no Ensino Superior, não temos nenhuma exigência legal de formação específica para o exercício profissional; há apenas uma recomendação que esses profissionais devam ser preparados em cursos de Pós-Graduação. No entanto, esses cursos estão voltados à formação de pesquisadores em campos específicos e não objetivam a formação de professores. Diante disso, temos um quadro de profissionais altamente qualificados para a atuação em pesquisa, porém, com uma formação não adequada para a docência, exercendo funções docentes nas universidades. Com o objetivo de investigar quais são os fatores necessários para a formação do docente do Ensino Superior em Química, desenvolvemos a presente pesquisa. Para isso, aplicamos questionários, realizamos entrevistas com docentes do Instituto de Química da USP e fizemos análise da legislação e de documentos pertinentes ao tema. Os dados evidenciam que a maioria acredita que para atuação como docente no Ensino Superior basta o profundo conhecimento do conteúdo. A prática docente se dá, na maioria das vezes, de forma empírica, por tentativa e erro e imitação de seus antigos professores. Alguns docentes afirmam que não optaram pela docência, no entanto ela ocorreu de maneira circunstancial, pois para manter-se vinculado à universidade para a realização de suas pesquisas, devem atuar como docentes. Verificamos também que a docência é vista como uma atividade de menor prestígio quando comparada à pesquisa e essa desvalorização está alicerçada pelos critérios de avaliação para a progressão na carreira e liberação de financiamento de pesquisas pelas agências de fomento. Concluímos que não existe um único fator que possamos considerar como a peça fundamental para a formação do docente. O docente vai sendo formado ao longo de sua atuação profissional, a partir da reflexão que faz sobre sua prática. Além disso, acreditamos na necessidade de repensar e reorganizar a Pós-Graduação diante da real e premente necessidade da formação do docente do Ensino Superior através de atividades que possibilitem problematizar, vivenciar, refletir e pesquisar sobre a atividade profissional em docência. / Teachers Education is a topic extensively explored by researchers in the field of education. These researches, however, end up having a greater focus on basic education. As far as teachers training to perform in higher education, we have no legal requirements demanding specific training for professional practice; there is only a recommendation that these professionals should get their education in Postgraduate courses. However, these courses are focused on training researchers in specific fields and they are not aim at teacher training. Thus, we have teachers who are highly qualified researchers, but who have no adequate training for teaching, and they are occupying teaching positions at universities. With the aim of investigating what is necessary to prepared teachers for occupying positions in Chemistry Higher Education Courses, we developed this research. In order to do that, we applied questionnaires, conducted interviews with faculty members of the Institute of Chemistry, USP and analyzed the legislation and documents which are relevant for this subject matter. The collected data showed that most of them believe that to be a higher education teacher all that is necessary is to have a deep knowledge of the subject being taught. Teaching methods are acquired, in most cases, empirically, by trial and error and by imitating former teachers. Some teachers even said that they did not want teaching positions, however due to circumstances they were forced by the university to teach in order to keep doing research. We also found out that teaching is seen as less prestigious than doing research and this devaluation is grounded on evaluation criteria for career advancement and release of research funding by development agencies. We came to the conclusion that there is no single factor that can be considered fundamental to prepare them for teaching. Teachers will be trained throughout their professional careers, from their own reflections and from practice. Furthermore, we believe its necessary to rethink and reorganize the Graduate Programs taking in consideration the real and urgent need of training higher education teachers through activities that allow them to discuss, experience, reflect and research about the professional methodologies of teaching.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra Regina Paes Padula.pdf: 935947 bytes, checksum: 680e94c47827677a3f99e7b6c43d8330 (MD5) Previous issue date: 2014-05-20 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The focus of this work is on learning and teacher professional development in higher education. The survey and qualitative nature and developed around the following problem: how teachers of higher education graduates PPG - EAHC - UPM different areas of knowledge characterize their learning trajectories of teaching? The overall objective was to graduates as teachers of higher education PPG - EAHC - UPM different areas of knowledge characterize their learning trajectories of teaching. For this, we used an exploratory descriptive study with graduates of the PPG-EAHC teachers who are serving as teaching in higher education institutions, through interviews. The discussion and analysis of relevant data aspects by descriptive-analytical method reveal that the early teaching experiences and has its own merits attention in the constitution of teacher education. Teachers feel the lack of a specific teacher training for higher education and recognize the need to continue their studies in graduate school, report the importance of in-service training once the teacher never finishes his training. Also, indicate the difficulties found in higher education: overcoming the insecurity that lack of experience generates; learn and find solutions with heterogeneity and diversity of students who come to school today with banks lags in the contents, and numerous lecture halls; and also the importance of dialogue with peers to share experiences and learning. The study emphasized that the autonomy and constitution the teaching profession is an ongoing process and develops with experience in the teaching profession itself. Also confirmed that the pedagogical training of teachers in higher education also relies informally in their learning as a university student, in particular, on their memories of the good teachers, a professional who acquires and develops knowledge from practice and in comparison with the conditions of profession throughout his professional career. And the need for professionalization of teachers and on the need of becoming reflective about their learning and that. / O foco deste trabalho é sobre a aprendizagem e desenvolvimento profissional docente no ensino superior. A pesquisa e de cunho qualitativo e se desenvolveu em torno do seguinte problema: como professores do ensino superior egressos do PPG - EAHC UPM de diferentes áreas do conhecimento caracterizam suas trajetórias de aprendizagem da docência? O objetivo geral foi como professores do ensino superior egressos do PPG - EAHC UPM de diferentes áreas do conhecimento caracterizam suas trajetórias de aprendizagem da docência. Para isso, recorremos de um estudo exploratório-descritivo, com professores egressos do PPG-EAHC que estão exercendo a docência em instituições no ensino superior, por meio de entrevistas. A discussão e análise dos aspectos relevantes dos dados pelo método descritivo-analítico revelam que o início da docência possui experiências próprias e merece atenção na constituição da formação docente. Os professores sentem falta de uma formação pedagógica específica para o ensino superior e reconhecem a necessidade de continuar os estudos na pós-graduação, relatam a importância da formação em serviço uma vez que o docente nunca encerra sua formação. Além disso, indicam as dificuldades encontradas no ensino superior: vencer a insegurança que a falta de experiência gera; aprender e encontrar soluções com a heterogeneidade e diversidade dos alunos que chegam hoje aos bancos escolares com defasagens nos conteúdos, e com salas de aula numerosas; e ainda, a importância de dialogar com os pares para compartilhar experiências e aprendizagens. O estudo realizado enfatizou que a autonomia e a constituição da profissão docente é um processo em construção e se desenvolve com a experiência adquirida no exercício da própria docência. Confirmou também que a formação pedagógica do docente do ensino superior também se apoia informalmente nas suas aprendizagens como aluno universitário, em especial, nas suas memórias dos bons professores, um profissional que adquire e desenvolve conhecimentos a partir da prática e no confronto com as condições da profissão ao longo de sua trajetória profissional. E a necessidade de uma profissionalização dos professores e, sobre a necessidade de tornar se reflexivos sobre e que sua aprendizagem.

A formação de professores é um tema bastante explorado pelos pesquisadores da área da educação. Essas pesquisas, no entanto, acabam tendo um enfoque maior na educação básica. Com relação à formação do docente para atuação no Ensino Superior, não temos nenhuma exigência legal de formação específica para o exercício profissional; há apenas uma recomendação que esses profissionais devam ser preparados em cursos de Pós-Graduação. No entanto, esses cursos estão voltados à formação de pesquisadores em campos específicos e não objetivam a formação de professores. Diante disso, temos um quadro de profissionais altamente qualificados para a atuação em pesquisa, porém, com uma formação não adequada para a docência, exercendo funções docentes nas universidades. Com o objetivo de investigar quais são os fatores necessários para a formação do docente do Ensino Superior em Química, desenvolvemos a presente pesquisa. Para isso, aplicamos questionários, realizamos entrevistas com docentes do Instituto de Química da USP e fizemos análise da legislação e de documentos pertinentes ao tema. Os dados evidenciam que a maioria acredita que para atuação como docente no Ensino Superior basta o profundo conhecimento do conteúdo. A prática docente se dá, na maioria das vezes, de forma empírica, por tentativa e erro e imitação de seus antigos professores. Alguns docentes afirmam que não optaram pela docência, no entanto ela ocorreu de maneira circunstancial, pois para manter-se vinculado à universidade para a realização de suas pesquisas, devem atuar como docentes. Verificamos também que a docência é vista como uma atividade de menor prestígio quando comparada à pesquisa e essa desvalorização está alicerçada pelos critérios de avaliação para a progressão na carreira e liberação de financiamento de pesquisas pelas agências de fomento. Concluímos que não existe um único fator que possamos considerar como a peça fundamental para a formação do docente. O docente vai sendo formado ao longo de sua atuação profissional, a partir da reflexão que faz sobre sua prática. Além disso, acreditamos na necessidade de repensar e reorganizar a Pós-Graduação diante da real e premente necessidade da formação do docente do Ensino Superior através de atividades que possibilitem problematizar, vivenciar, refletir e pesquisar sobre a atividade profissional em docência. / Teachers Education is a topic extensively explored by researchers in the field of education. These researches, however, end up having a greater focus on basic education. As far as teachers training to perform in higher education, we have no legal requirements demanding specific training for professional practice; there is only a recommendation that these professionals should get their education in Postgraduate courses. However, these courses are focused on training researchers in specific fields and they are not aim at teacher training. Thus, we have teachers who are highly qualified researchers, but who have no adequate training for teaching, and they are occupying teaching positions at universities. With the aim of investigating what is necessary to prepared teachers for occupying positions in Chemistry Higher Education Courses, we developed this research. In order to do that, we applied questionnaires, conducted interviews with faculty members of the Institute of Chemistry, USP and analyzed the legislation and documents which are relevant for this subject matter. The collected data showed that most of them believe that to be a higher education teacher all that is necessary is to have a deep knowledge of the subject being taught. Teaching methods are acquired, in most cases, empirically, by trial and error and by imitating former teachers. Some teachers even said that they did not want teaching positions, however due to circumstances they were forced by the university to teach in order to keep doing research. We also found out that teaching is seen as less prestigious than doing research and this devaluation is grounded on evaluation criteria for career advancement and release of research funding by development agencies. We came to the conclusion that there is no single factor that can be considered fundamental to prepare them for teaching. Teachers will be trained throughout their professional careers, from their own reflections and from practice. Furthermore, we believe its necessary to rethink and reorganize the Graduate Programs taking in consideration the real and urgent need of training higher education teachers through activities that allow them to discuss, experience, reflect and research about the professional methodologies of teaching.