Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The study of social role involves the analysis the structures of expectations that surrounds it. Considering that social roles are clusters of expectations connected to the behavior of people in a certain society (Dahrendorf, 1969), it is important to know the level of the expectations - cognitive or normative (Luhmann, 1983). And how it is reflected in the society mentioned. This study aims to discover discursive evidences on the constitution's expectations that demarcate the social role of Languages professional, as opposed to Physical Education professional. Through corpora collected from magazines, we have started the analysis using Corpus Linguistics approach. The Corpus Linguistics works with computerized corpora, exposing linguistic evidence, questioning paradigms and showing new ways to the researcher (Berber Sardinha, 2004). For this purpose, we used two tools - the WordSmith Tools by Mike Scott, and the Semantic Mapper, by Richter and Berber-Sardinha. Our motivation for this study came from the knowledge that there is no specific legislation for accurate defining and delimitating the guidelines of Languages profession; the situation is reversed in the Physical Education profession, which is emancipated according to Brazilian Law nº 9696/98. Thus, we aim to discover how the social role can be "read" by analyzing texts from magazines, and how this discourse migrates and constitutes the respective social role. We study how the mass media exposes, and somehow imposes conduct and behavior patterns, as the "ready-made formulas" that teachers must follow as a basis. We adopt as the research parameters the Holistic Theory of Activity Extended, version 3.0, by Richter (2008, 2010b). This study is a pilot for the extended version of THA. We initiated the study of the Attribution Factors, a set of variables related to the notion of social roles, institutional spaces, functions, competencies, role models and group belonging. The results suggest the presence, in the analyzed corpora, of differentiation trades between; on the one hand the visibility of the emancipated professions, through the demonstration of recognition and the endogenous discourses; and on the other hand, the analysis shows the exogenous discourse, characteristic of the professions without a self institutional place. / O estudo do papel social passa pela análise das estruturas de expectativas que o envolvem. Considerando que papéis sociais são feixes de expectativas que se ligam, em uma determinada sociedade, ao comportamento dos portadores de posições (Dahrendorf, 1969), é necessário conhecer em que nível estão situadas as expectativas cognitivo ou normativo (Luhmann, 1983) e como isso repercute no sistema social em questão. Este trabalho propõe-se a descobrir indícios discursivos acerca da geração de expectativas que marcam o papel social do profissional de Letras, em contraponto com o de Educação Física. Através de corpora coletados de duas revistas, partimos para a análise utilizando como abordagem metodológica a Linguística de Corpus. A Linguística de Corpus trata do uso de corpora computadorizados, revelando evidências linguísticas, questionando paradigmas e mostrando novos caminhos ao pesquisador (Berber Sardinha, 2004). Para tanto, utilizamos duas ferramentas para servir nosso propósito de investigação o WordSmith Tools, de Mike Scott, e o Mapeador Semântico, de Richter e Berber-Sardinha. Nossa motivação para este estudo partiu do conhecimento de que não há legislação específica para definir e delimitar com exatidão as diretrizes da profissão de Letras, situação que se inverte na Educação Física, profissão emancipada conforme a Lei nº 9696/98. Assim, procuramos descobrir em que medida o papel social pode ser ―lido‖ através da análise de textos de revistas, e de que forma esse discurso migra e constitui o respectivo papel. Analisamos como a mídia expõe e, de certa forma, impõe condutas e modelos de comportamento, assim como as chamadas ―fórmulas prontas‖ que o professor deve seguir. Utilizamos como suporte os parâmetros de investigação da Teoria Holística da Atividade Estendida, versão 3.0, elaborada por Richter (2008; 2010b). A Versão Estendida desta teoria tem a presente pesquisa como piloto de suas proposições teóricas. Inauguramos o estudo dos Fatores de Atribuição, conjunto de variáveis centradas nas noções de papéis sociais, espaços institucionais, atribuições, competências, modelos de conduta e pertença grupal. Os resultados obtidos sugerem a presença, nos corpora analisados, de traços de diferenciação entre, de um lado, a visibilidade do profissional emancipado, através da demonstração de discursos endógenos e de valorização e, de outro lado, para a exogenia discursiva que caracteriza as profissões desprovidas de um lugar institucional próprio.

Language enables communication among human beings and according to Vygotskian theory it performs two important functions. First, it performs an interpersonal function. Subsequently, when language is internalized, besides promoting interaction, it guides people in the construction of their thoughts and becomes the basis for the emergence of conscience, having an intrapersonal function. In this context, mastering a considerable amount of words in a target language may contribute to a clear communication among the interlocutors and may be one of the resources to acquire the ability of writing good texts. In this sense, we have done a research with students of the course of Languages Portuguese/Spanish in order to verify to what extent a framework approach, among which we have opted for process-writing, has contributed for lexical acquisition of Spanish as a foreign language through textual productions. The main theoretical base was the Holistic Theory of Activity (RICHTER, 2004, 2005, 2006, 2008), so all the theoretical and methodological foundation adopted to analyze the corpus proceeded from this base. The corpus is composed by answers to a questionnaire and by texts produced by the students through process-writing, by White & Arndt (1991). The results obtained through the corpus analysis led us to conclude that there was an expansion of lexical items in the students texts and that they related this expansion to process-writing. During all this process, we observed that the students were at the same time expanding their vocabulary and then improving their writing as they noticed what was happening to them in each stage, i.e., the difficulties they had, the resources they sought and the strategies they used made them reflect on what may occur with their future students and then help these in their Zone of Proximal Development. In this view, the students not only wrote texts but also obtained grants to become mediators of this process. / A linguagem possibilita a comunicação entre os seres humanos e, segundo a teoria Vygotskyana, ela exerce duas funções importantes. Em um primeiro momento, ela exerce uma função interpessoal. Posteriormente, quando a linguagem é internalizada, além de promover a interação humana, ela passa a guiar as pessoas na construção de seus próprios pensamentos, torna-se a base para o surgimento da consciência, tendo uma função intrapessoal. Nesse contexto, dominar um número considerável do léxico de uma língua-alvo pode contribuir para uma comunicação clara entre interlocutores, bem como ser um dos recursos para adquirir a capacidade de escrever bons textos. Nesse sentido, realizamos uma pesquisa com acadêmicos do curso de Letras Português/Espanhol com o intuito de verificar em que medida uma metodologia de enquadramento, dentre as quais, optamos pelo Process Writing, contribuiu para a aquisição do léxico do Espanhol como Língua Estrangeira em produções textuais de acadêmicos. A principal base teórica foi a Teoria Holística da Atividade (RICHTER, 2004, 2005, 2006, 2008), por isso todo o referencial teórico e a metodologia adotada para a análise do corpus partiram desse princípio. O corpus é composto pelas respostas a questionários e pelos textos produzidos pelos acadêmicos, gerados por meio da escrita-processo, o Process Writing de White & Arndt (1991). Os resultados obtidos através da análise do corpus nos levaram à conclusão de que houve um aumento em ítens lexicais nos textos dos acadêmicos e que estes estavam relacionando esse aumento na aquisição do léxico à escrita-processo. Desse modo, no decorrer de todo esse processo, verificamos que os acadêmicos, ao mesmo tempo em que estavam ampliando o léxico e melhorando, portanto, a escrita, percebiam o que acontecia com eles em cada etapa, ou seja, as dificuldades que sentiam, os recursos que buscavam e as estratégias utilizadas. Assim, essa consciência por parte dos acadêmicos, fê-los refletir, na prática, o que posteriormente pode ocorrer com seus futuros alunos e assim ajudá-los na Zona de Desenvolvimento Proximal. Nessa concepção, os acadêmicos não apenas produziram textos, mas obtiveram subsídios para tornarem-se mediadores desse processo.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to investigate the constitution of the social role of the Language teacher/professor opposing it to an emancipated profession as Psychology, observing the internal asymmetry of the alopoietic systems and the endogeny of the autopoietic systems. With this in mind, it was used the methodological support from Corpus Linguistics to analyze and compare corpora, composed by graduate research papers, lato sensu monographs, stricto sensu dissertations and theses in the Language and in the Psychology areas. First, it was questioned how the macro and microanalyses, generated by the programs TreeTagger, WordSmith Tools 6.0 and the Semantic Mapper, are related to the multidimensional analysis. Second, it was verified which categories (axiologic, deontic and/or epistemic alethic ones), linguistically characterize the professional profile of the linguistic educators and psychologists. Third, it was examined which conceptions were recurrent in the corpora from the cluster analyses of the concord lines. These questions of the research were answered by the Holistic Theory of Activity. In this study, this theory is focused in questions about professional development in the opposition to autopoietic and alopoietic processes (RICHTER, 2011). In the sequence of the studies, it was observed the frame of each profession with basis in the statistical and qualitative survey of the corpora. The emphasis of the analysis was in the attribution factor which characterizes the social roles and the professional model. After the development of the theoretical review, it was passed to the methodological aspects which maintain this analysis. The collection of the texts which compose these corpora was accomplished on the internet by means of visiting the database of libraries of Brazilian universities. It was also collected texts in public and private university libraries of Santa Maria. After the arrangement of the corpora, the texts were converted into the txt format (text without format). The texts of the Language area were separated in two groups, market teachers and academic professionals, while the corpus of Psychology did not suffer any subdivision. The corpora were tagged and drew out the classes of words with more elevated results. Therefore, it was passed on to the use of the software WordSmith Tools 6.0 with the obtainment of the quantitative results for the words in prominence in the WordList. Later, it was passed on the Semantic Mapping of these words and the separation in subcategories. In the receipt of the mapping results, it was started the dimensional analysis. The results of this analysis indicate the prominence to the gnoseologic and praxeological competences and to the modal verbs must and can . The concords analysis was effectuated with the words which belong to these categories. The final results show a differentiation between emancipated and non-emancipated professions. The first ones guide their development and professional performance by the Ethic Federal Council and, the second ones, in the orientations found in professional s academic papers with postgraduate education and in the guidelines of the official documents. More specifically, the corpus with Psychology texts points to the linguistics indicia related to an autopoiesis, characterized by the regulated professions and the professionals of the Languages area subdivide them in alopoietic linguistics traces (market professionals) and almost autopoietic ones (academic professionals). / Este trabalho tem por objetivo investigar a constituição do papel social do professor de Letras contrapondo-o ao de uma profissão emancipada como a Psicologia, observando a assimetria interna dos sistemas alopoiéticos e a endogenia dos sistemas autopoiéticos. Para tanto, utilizaram-se os pressupostos metodológicos da Linguística de Corpus para analisar e comparar corpora, compostos por textos veiculados em trabalhos finais de graduação (TCCs), monografias lato sensu, dissertações e teses stricto sensu das áreas de Letras e Psicologia. Inicialmente, questionou-se como as análises macro e microscópicas, geradas pelos programas TreeTagger, WordSmith Tools 6.0 e Mapeador Semântico, relacionam-se à análise multidimensional. Em um segundo momento, averiguou-se que eixos (axiológico, deôntico e/ou epistêmico alético) caracterizam linguisticamente o perfil profissional dos educadores linguísticos e dos psicólogos. Na terceira fase, buscou-se verificar que concepções são recorrentes nos corpora a partir da análise dos clusters das linhas de concordância. Essas perguntas de pesquisa foram respondidas à luz da Teoria Holística da Atividade. Neste estudo, enfoca-se essa teoria nas questões sobre o desenvolvimento profissional na oposição entre processos autopoiéticos e alopoiéticos (RICHTER, 2011). Na sequência dos estudos, observou-se o enquadramento de cada profissão com base no levantamento estatístico e qualitativo dos corpora. O enfoque da análise foi no fator de atribuição que caracteriza os papéis sociais e a modelagem profissional. Após o desenvolvimento da revisão da literatura, passou-se para os aspectos metodológicos que sustentam esta análise. A coleta dos textos que compõem os corpora foi realizada via internet, por meio da visitação aos bancos de dados de bibliotecas de universidades brasileiras. Também foram coletados textos nas bibliotecas de universidades públicas e privadas de Santa Maria. Após a formação dos corpora, os textos foram convertidos para o formato txt (texto sem formatação). Os textos da área de Letras foram separados em dois grupos, profissionais de mercado e profissionais da academia, enquanto o corpus de Psicologia não sofreu subdivisões. Os corpora foram etiquetados e extraíram-se as classes de palavras com resultados mais elevados. Passou-se, assim, para a utilização do software WordSmith Tools 6.0 com a obtenção de resultados quantitativos para as lexias em destaque na WordList. Posteriormente, passou-se para o mapeamento semântico dessas lexias e separação em subcategorias. De posse dos resultados do mapeamento, iniciou-se a análise multidimensional. Os resultados dessa análise apontam o destaque para as competências gnoseológica e praxeológica e para os verbos modais deve e pode . A análise dos concords foi efetuada com as lexias que pertencem a essas categorias. Os resultados finais apontam para uma diferenciação entre profissões emancipadas e não emancipadas. As primeiras orientam sua formação e atuação profissional pelo Conselho Federal de Ética e, as segundas, nas orientações encontradas nos textos acadêmicos de profissionais com especializações e nas orientações dos documentos oficiais. Mais especificamente, o corpus com os textos da área da Psicologia aponta para indícios linguísticos voltados para uma autopoiesis, característico das profissões regulamentadas e os profissionais da área de Letras subdividem-se em indícios linguísticos alopoiéticos (profissionais de mercado) e quase autopoiéticos (profissionais da academia).

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / The parameterization study of a didactic instrumental of interdependent teaching of Language and Literature for the High School of the Basic Education runs through the sensitization and literary authorship as pilots of guidelines in the construction of an affective motivation for the learning. Bazerman (2011) enhances that the teachers can and must consider more the social and cultural forms which surround the life of the students, as well as their affective lives, investing in their specific capacities of contextual management (cognitive and affective) with knowledge. For this purpose, the workshops of sensitization (awareness) to Literature, Reading and Textual Production, performed over the school semester in a second year class from the High School of the Basic Education, in a school of the state public education in the city of Santa Maria, Rio Grande do Sul, proposed themselves as a framework able to the development of didactic tools that articulated themselves, inside the interactionist approach, methodological procedures centralized in the so called sensitization processes, that is, techniques similar to the pre-activities inside a same interactionist paradigm. This founds itself in the precepts of the communicative teaching, at the same time that tries to establish a Zone of Proximal Development (VYGOTSKY, 2003) permeated of reflexive-critical practices capable of deflagrate an emergency of metacognitive insights. By the theoretical propositions of the Holistic Theory of Activity (RICHTER, 2006; 2008; 2010; 2011, 2015c), the factors of mediation oriented the activities elaborated under a procedural organogram, once that, the development of didactic tasks concentrated in aspects of scripting and, subsequently of authorship, organized themselves according to resources, strategies and concepts. These three groups are the subdivisions of the factors of THA (Holistic Theory of Activity) mediation. The resources, first mediation factor, are the material means (educative artifacts) with which dispose the professional and the client. The strategies, according to the mediation factor, are concrete operations of compatible objects with the cognitive targets to be reached by the professional at school. Therefore, the concepts, third mediation factor, consist in the knowledge that founds the procedures and the professional mediation. The sensitization workshops, proposed in this project, had as methodological basis in a procedural chart, greatly, the Research-action (THIOLLENT, 1996), in which, teachers and students are professional pairs in the personalization of proper investigation style of the real necessities of the students, during and after the learning, the Dialogism problem-solving Freirean (FREIRE; FAUDEZ, 1985), on what the dialogue is designed as action and reflection in the world and on what the are active subjects and collaborative knowledge construction, the Assimilation Theory of Mental Actions by Steps (GALPERIN, 1975), on what knowledge is by chain: motivation, verbalization, interaction and internalization and dialogic interacion (BAKHTIN, 2003) as dynamic appreciation of human demand practice ball.The parameterization of this formative instrumental of teachers founded itself in criteria of mapping of viable design to the proposal raised here as study focus, in view of the fact that, we give priority to a design of didactic material that would take into account the profile and the particularized necessities of the costumers, that is, which would value the expression of the subjects. The results obtained suggest the viability of the format of the course denominated Storyline, as far as its tangible achievements (production of narratives in chapters) originated, mainly, the construction of characters, whose identities are emulations of real processes of the students, that is, their projections as sociocultural subjects, by rivalry game methodology. This projection of socio-cultural subjects identities, more specifically, from adolescence of research subjects students is dependent to the rivalry game methodology, which intersects with Theories of Games (FIANI, 2004; HUIZINGA, 1971), with Theories of Adolescence (CALLIGARIS , 2014) and Theories of Psychology (KLEIN, 1973), so that the professional paradigmed decision-making are allocated on a teaching framework. The teaching framework of the Holistic Theory of Activity, through the didactic alliance and the inseparability of thinking, doing and feeling points to a reasoned methodological approach in the convergence between educational training and human development (cognition and affect) and know-how adviser development literary and linguistic teaching methods. / O estudo da parametrização de um instrumental didático de ensino interdependente de Língua e de Literatura para o Ensino Médio da Educação Básica perpassa pela sensibilização e autoria literária como pilotos de diretrizes na construção de uma motivação afetiva para o aprendizado. Bazerman (2011) ressalta que os professores podem e devem considerar mais as formas sociais e culturais que circundam a vida dos alunos, bem como suas vidas afetivas, apostando nas suas capacidades específicas de manejo contextual (cognitivo e afetivo) com o conhecimento. Para tanto, as oficinas de sensibilização à Literatura, à Leitura e à Produção textual, realizadas ao longo de um semestre letivo em uma turma de 2º ano do Ensino Médio da Educação Básica, em uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul, propôs-se como um enquadramento apto ao desenvolvimento de ferramentas didáticas que articularam, dentro da abordagem interacionista, procedimentos metodológicos centralizados nos assim chamados processos de sensibilização, ou seja, técnicas semelhantes às de pré-atividades dentro do mesmo paradigma interacionista. Este se alicerça nos preceitos do ensino comunicativo, ao mesmo tempo em que procura estabelecer uma Zona de Desenvolvimento Proximal (VYGOTSKY, 2003) permeada de práticas reflexivo-críticas capazes de deflagrar a emergência de insights metacognitivos. Mediante as proposições teóricas da Teoria Holística da Atividade (RICHTER, 2006; 2008; 2010; 2011, 2015c), os fatores de mediação orientaram as atividades elaboradas sob um organograma procedimental, uma vez que, o desenvolvimento de tarefas didáticas concentradas em aspectos de roteirização e, subsequentemente de autoria, organizaram-se segundo recursos, estratégias e conceitos. Esses três grupos são as subdivisões dos fatores de mediação da THA. Os recursos, primeiro fator de mediação, são os meios materiais (artefatos educativos) de que dispõe o profissional e o cliente. As estratégias, segundo fator de mediação, são operações concretas do profissional na escola de objetos compatíveis com os alvos cognitivos a serem alcançados. Por fim, os conceitos, terceiro fator de mediação, consiste no conhecimento que fundamenta os procedimentos e a mediação profissional. As oficinas de sensibilização, propostas nesse projeto, tiveram como bases metodológicas em um organograma procedimental, sobremaneira, a Pesquisa-ação (THIOLLENT, 1996), na qual, professor e alunos são pares profissionais na personalização de um estilo de investigação própria das necessidades reais dos alunos, durante e após o aprendizado, o Dialogismo problematizador freireano (FREIRE; FAUNDEZ, 1985), no qual o diálogo é concebido como ação e reflexão no mundo e em que os sujeitos são ativos e colaborativos na construção do conhecimento, a Teoria da Assimilação de Ações Mentais por Etapas (GALPERIN, 1975), em que o conhecimento se dá pela cadeia: motivação, verbalização, interação e interiorização e a interação dialógica (BAKHTIN, 2003) como dinâmica de valorização da esfera de prática humana da demanda. A parametrização desse instrumental formativo de professores fundamentou-se em critérios de mapeamento de design viáveis à proposta aqui levantada como foco de estudo, haja vista que, privilegiou-se um design de material didático que levasse em conta o perfil e as necessidades particularizadas da clientela, ou seja, que valorizasse a expressão dos sujeitos. Os resultados obtidos sugerem a viabilidade do formato de curso denominado storyline, na medida em que seus desdobramentos mais palpáveis (produção de narrativas em capítulos) originaram, sobretudo, a construção de personagens, cujas identidades são emulações de processos reais dos alunos, isto é, são suas projeções como sujeitos socioculturais, por meio da metodologia do jogo de rivalidades. Essa projeção de identidades de sujeitos socioculturais, mais especificamente, da adolescência dos educandos sujeitos de pesquisa é corolária à metodologia do jogo de rivalidades, que se intersecciona com Teoria dos Jogos (FIANI, 2004; HUIZINGA, 1971), com Teorias da Adolescência (CALLIGARIS, 2014) e com Teorias da Psicologia (KLEIN, 1973), de modo que as tomada de decisão paradigmatizados do profissional estejam alocadas em um enquadramento de trabalho docente. O enquadramento de trabalho docente da Teoria Holística da Atividade, através da aliança didática e da indissociabilidade do pensar, fazer e sentir aponta para um percurso metodológico fundamentado na convergência entre formação pedagógica e formação humana (cognição e afeto) e para um know-how assessorial de desenvolvimento de metodologias de ensino linguoliterário.