Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000424426-Texto+Completo-0.pdf: 1069265 bytes, checksum: 47060f79df55ce869f35054debe5317b (MD5) Previous issue date: 2010 / In the era of information technology we are witnessing social and cultural changes arising from the possibilities that arise from the information medias. These intellectual technologies are causing a reorganization of mathematical thinking and therefore the practices in mathematics education. In this context, one of the challenges that presents for math teachers is the integration of technology into their pedagogical practice. In this sense, we undertook a qualitative research, outlined in the form of a case study, that intended to answer the following question: how math teachers are integrating IT in their practice? Then, it follows that the general objective of this research was to understand how teachers are integrating these technologies into their teaching. According to this objective, we investigated the practice of three math teachers who work in elementary education, in public schools. We used various techniques of data collection: observations, document analysis and semi-structured interview. To examine these data we used Textual Discursive Analysis, recommended by Moraes and Galiazzi (2007), due to consider it as the most appropriate methodology for the study of the phenomenon. The results are organized in the following categories: 1) Conflicts among the practice mediated by computer technology and the curriculum; 2) Perceptions of school mathematics produced in computerized environments; 3) Perspectives for the integration of Information Technologies for teaching of Mathematics; 4) Conditions for the practice mediated by Information Technologies: some obstacles to overcome.In general, it was found that the teachers believe about the possibilities of IT to their practice. However, limitations of this practice were observed, mainly due to the demands of the curriculum, the lack of quality equipment and the conception of how mathematics and technology relate to each other. Finally, we recommend the collaborative work as an alternative to resist such limitations. / Na era da informática presenciam-se transformações sociais e culturais decorrentes das possibilidades que surgem em função das Tecnologias Informáticas (TI). Essas mídias estão provocando uma reorganização do pensamento matemático e, consequentemente, das práticas em Educação Matemática. Frente a esse contexto, um dos desafios que se apresenta aos professores de Matemática é a integração das tecnologias em sua prática pedagógica. Nesse sentido, empreendeu-se uma investigação qualitativa, delineada na forma de um Estudo de Caso, que buscou responder à seguinte questão: como os professores de Matemática estão integrando as TI em sua prática? Assim, segue que o objetivo geral desse empreendimento foi compreender como os professores estão integrando essas tecnologias em sua docência. De acordo com esse objetivo, optou-se por investigar a prática de três professoras de Matemática que atuam no Ensino Fundamental, em escolas públicas. Foram utilizadas várias técnicas de coleta de dados, a saber: observações, análise documental e entrevista semi-estruturada. Privilegiou-se este último instrumento e recorreu-se aos demais para a triangulação dos dados. Para a análise destes, foi empregada a metodologia de Análise Textual Discursiva, preconizada por Moraes e Galiazzi (2007), em função de considerá-la como a mais apropriada ao estudo do fenômeno investigado. Os resultados estão organizados nas seguintes categorias emergentes: 1) Conflitos entre a prática mediada pelas Tecnologias Informáticas e o currículo escolar; 2) Percepções da Matemática escolar produzida em ambientes informatizados; 3) Perspectivas da integração das Tecnologias Informáticas para o ensino de Matemática; 4) Condições para a prática mediada pelas Tecnologias Informáticas: alguns obstáculos a superar.De modo geral, constatou-se que as professoras vislumbram possibilidades das TI para sua prática. No entanto, foram observadas limitações dessa prática devido, principalmente, às exigências do currículo, à falta de qualidade dos equipamentos e à concepção de como Matemática e tecnologia se relacionam entre si. Para finalizar, recomenda-se o trabalho colaborativo como alternativa para resistir a tais limitações.

Made available in DSpace on 2014-04-01T02:01:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000455934-Texto+Completo-0.pdf: 1547746 bytes, checksum: 6e270fcd5da3dfb63e3e0ddf299ebdc1 (MD5) Previous issue date: 2014 / The purpose of this research was to identify challenges, possibilities and limitations to carry out in-service formation of teachers programs by the means of distance education which is also known as e-learning. The research involved teachers who work at a Núcleo Estadual de Educação de Jovens e Adultos (NEEJA) in Porto Alegre which is subordinate to Secretaria Estadual de Educação do Rio Grande do Sul (SEDUC). The main purpose of this work was to detect possibilities and challenges to offer to the teachers of NEEJA courses of professional improvement in their own work environment by the means of e-learning. It is believed that e-learning is a potential way that can permit teachers to do courses of professional improvement without leaving the establishment where they work. The research uses a qualitative approach based on a case study. The instruments used to collect data and information were questionnaire, school papers and observations which were written in the researcher’s diary, and the analysis was based on the work of Moraes and Galiazzi (2007) entitled “Análise Textual Discursiva”. The study showed that there are some challenges to carry out in-service formation of teachers for those who work at NEEJA: first the teachers of NEEJA do not know e-learning programs in order to use them for professional improvement, second there is no in-service formation culture at NEEJA, and finally there is no action to organize in-service formation of teachers.E-learning permits teachers to study where they work and avoid waste of time in transport. Besides they can immediately share their experiences and learning with others teachers, and they can help each other to do their tasks. It is a positive way to spread knowledge. Although the material conditions can afford to carry out in-service formation of teachers, it is necessary to spread information about it and motivate teachers in order to engage in e-learning programs. It is expected this scientific study ought to cause possible and necessary changes to benefit in-service formation of the teachers who work at NEEJA for the proper use of digital technologies. / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo identificar desafios, possibilidades e limitações dos programas relacionados à formação continuada em serviço dos professores que atuam em um Núcleo Estadual de Educação de Jovens e Adultos (NEEJA) de Porto Alegre, vinculado à Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul (SEDUC), na modalidade de Educação a Distância (EAD) desenvolvida por meio da Internet, ou e-learning. Buscou-se com este estudo identificar as possibilidades e desafios inerentes à oferta de cursos de extensão que auxiliem a formação contínua dos professores em serviço, por acreditar que esta modalidade tem potencial para facilitar sua formação uma vez que permite que o docente faça seu curso sem afastar-se do local de trabalho.A pesquisa utiliza a abordagem qualitativa, com base num estudo de caso. Os instrumentos para coleta de dados e informações foram questionário, documentos da escola e observações registradas no diário de pesquisa da autora, sendo que a análise dos dados coletados foi fundamentada na Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). O estudo mostrou que os desafios para que os programas ofertados pelo governo se efetivem como opção de formação para os professores estão associados à falta de conhecimento sobre a oferta de cursos de formação por parte dos docentes do NEEJA, à inexistência de uma cultura de formação em serviço na modalidade e-learning e, por fim, à organização da agenda e espaço para comportar esta formação.A possibilidade de se fazer cursos nessa modalidade permite aos docentes realizar sua formação sem ausentar-se do local de trabalho. Além disso, eles podem compartilhar suas experiências e aprendizado de forma imediata, podendo, ainda, contar com o apoio de colegas para realizar suas tarefas. Isso produz efeito positivo no que tange a disseminação dos conhecimentos construídos. Não basta existir condições físicas para que os cursos de formação se realizem, é necessário que exista, também, divulgação adequada e incentivos no local de trabalho para que os professores queiram engajar-se em programas de formação na modalidade e-learning. Espera-se que esta pesquisa contribua para provocar mudanças possíveis e necessárias em prol da formação continuada em serviço dos professores que trabalham no NEEJA para o uso apropriado das tecnologias digitais.