Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421847-Texto+Completo-0.pdf: 689413 bytes, checksum: 56f482e2d7c1ce0ae5f83f071aaa61db (MD5) Previous issue date: 2010 / All discourses, from theoretical to political, present education as the best alternative to reach the social development and the economical balance nations hanker. Therefore, teacher figure is frequently forgotten by those discourses as they were not the unique able to perform a truly change in education and transform the whole society. This study has as its aim to investigate teacher’s identity construction processes on professional education teachers, from the conception of my research problem: how technical courses teachers realize their professional identity. This investigation consists in a qualitative research using the case study as research methodology. The initial problem was subsequently divided into three research questions that deal with the relation between teacher performance and identifying, the relation between formation and practice and the feeling of belonging to the group. Seven teachers who work on technical courses and perform others activities parallel to teaching participated on this study. The data were collected on semi-structured interviews and analyzed through Bardin’s (1977) theme analysis. From the analysis, three categories arose: action, reflection and relation which were described and interpreted according some authors as Kaufmann (2004), Nóvoa (1992, 1995), Tardif (2006) whose works were used to deepen and qualify reflections about some concepts that permeate this study as: identity, teacherality, formation, subjectivity, relations and teaching practice among others.The study pointed out that professional education teachers are still being recruited in the world of work and they start working as teachers with no teaching formation and, although the formation in service is envisioned by law, it does not come about or does not contribute for the identity formation process of these teachers. Anyway, it is possible to affirm that these teachers build themselves a professional/personal/teaching identity from the resignification of their life at school and at the world of work. / Em todos os discursos, dos teóricos aos políticos, a educação é apresentada como a melhor alternativa para se atingir o desenvolvimento social e o equilíbrio econômico que as nações tanto almejam. No entanto, quase sempre, a figura do professor é esquecida nestes discursos como se não fossem eles os únicos capazes de operar a verdadeira mudança na educação e transformar a sociedade como um todo. Este estudo tem por objetivo investigar os processos de construção da identidade docente em professores da educação profissional, a partir do problema de pesquisa: como os professores dos cursos técnicos percebem a sua identidade profissional. Trata-se de investigação de cunho qualitativo na qual o estudo de caso foi escolhido como metodologia de pesquisa. O problema inicial foi posteriormente desdobrado em três questões de pesquisa nas quais se questiona a relação entre atuação e identificação docente, a relação entre formação e prática e o sentimento de pertença ao grupo. O estudo foi realizado com sete professores que atuam em cursos técnicos e desempenham outras ações profissionais paralelas à docência. Os dados foram recolhidos em entrevistas semi-estruturadas e analisados por meio da análise de conteúdo, descrita por Bardin (1977). Da análise emergiram as categorias: ação, reflexão e relação, as quais foram descritas e interpretadas a luz de alguns autores, entre estes: de Kaufmann (2004), Nóvoa (1992, 1995), Tardif (2006), com os quais aprofundamos e qualificamos as reflexões acerca de alguns conceitos que permearam o estudo tais como: identidade, professoralidade, formação, subjetividade, relações e prática docente entre outros.O estudo apontou que os professores da educação profissional continuam a ser recrutados no mundo do trabalho e iniciam na docência sem formação pedagógica e que, embora prevista em lei, a formação em serviço não acontece ou não contribui para o processo de formação da identidade docente desses professores. Mesmo assim, é possível afirmar que esses professores constroem para si uma identidade profissional/pessoal/docente a partir da ressignificação das vivências da escola e do mundo do trabalho.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421846-Texto+Completo-0.pdf: 318809 bytes, checksum: ad8de4b355180b03b014a8222bf8b873 (MD5) Previous issue date: 2010 / Influences arising from different schools of thought and scientific trends, policies, or teaching are used in contemporary educational speech, similar features are also incorporated into the field of Physical Education, that has varied influences, building its practices on the historical and social foundation at some point. We think that it was necessary an analysis of current thinking about the actual moment in the area, especially the School Physical Education, so that we can point size of the problem which may corroborate the construction of this new look, here from the view of teachers. We realize evidences that the Physical Education, although with different connotations, is influenced by the paradigm of physical and sport fitness yet, reflecting in the formation and action of the teacher. She went through several times, has legal recognition, but it is worth asking: why was she not able to consolidate and legitimize itself better together parents, students, management team and the other teachers? Thus, we feel the need for questioning the pedagogical approach to Physical Education the teachers are developing today at schools. Therefore, the present study is a qualitative research, with interpretative descriptive approach. The theoretical basement selects authors as Bracht, Castellani Son Darido, Moraes, Neira, among others. Data were collected through semi-structured interview and interpreted by the Content Analysis Technique, emerging four categories: The Professional Choice, The Pedagogical Approach of Physical Education at School, Construction of an Identity of Physical Education and Teacher of Physical Education as a Process. We found that the teachers interviewed, although perpetuate their practice based on the traditional/technicalities pedagogical approach, explicit some movement for change, pointing to a progressive educational approach, consider that there is need for a new posture in the current educational approach, where knowledge, commitment and persistence are essential in this process, consider the theory and practice must go together so effectively, there is a pedagogical action that match with pedagogical practices used by teachers really consistent and rooted in a conception of the human being, life and society, so that the teacher be an agent of transformation with freedom of action, encouraging and seeking, through study and reflection, principles that guide their action to the educational process fully. / Influências advindas de diferentes correntes de pensamento e tendências científicas, políticas ou pedagógicas são utilizadas no discurso pedagógico contemporâneo, características semelhantes são transpostas também para o campo da Educação Física, que sofre variadas influências, construindo suas práticas sobre o alicerce histórico-social em dado momento. Acreditamos que fez-se necessária uma análise do pensamento corrente acerca do momento atual na área, em especial à Educação Física Escolar, para que possamos apontar dimensões da temática que possam corroborar com a construção deste novo olhar, aqui desde a visão do docente. Percebemos indícios de que a Educação Física, embora com conotações diferentes, ainda sofre influências do paradigma da aptidão física e esportiva, refletindo na formação e ação pedagógica do Professor. Ela passou por diversos momentos, tem reconhecimento legal, mas cabe indagar: por que ela não foi capaz de consolidar-se, legitimar-se melhor junto a pais, alunos, equipe diretiva e aos demais professores? Assim, sentimos a necessidade de questionarmos que abordagem pedagógica de Educação Física os professores estão desenvolvendo hoje nas escolas. Portanto, o presente trabalho é uma pesquisa qualitativa, com abordagem descritiva interpretativa.O embasamento teórico seleciona autores como Bracht, Castellani Filho, Darido, Moraes, Neira, entre outros. Os dados foram coletados através de entrevista semi-estruturada e interpretados pela Técnica de Análise de Conteúdo, emergindo quatro categorias: A Escolha Profissional, A Abordagem Pedagógica da Educação Física na Escola, Construção de uma Identidade de Educação Física e o Professor de Educação Física como Processo. Constatamos que os Professores entrevistados, embora perpetuem sua prática pautada na abordagem pedagógica tradicional/tecnicista, explicitam certo movimento de mudança, direcionando para a abordagem pedagógica progressista; entendem que há necessidade de uma nova postura frente à abordagem pedagógica vigente, em que o conhecimento, o comprometimento e a persistência são indispensáveis nesse processo; consideram que a teoria e a prática devem caminhar juntas para que, efetivamente, haja uma ação pedagógica condizente, com práticas pedagógicas docentes realmente consistentes e enraizadas em uma concepção de ser humano, vida e sociedade, para que o professor seja agente de transformação com liberdade de ação, estimulando e buscando, através de estudo e reflexão, princípios que orientem sua ação para o processo educacional pleno.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000393852-Texto+Completo-0.pdf: 1018565 bytes, checksum: b3cc3dd720328956bd0fa086b580c682 (MD5) Previous issue date: 2007 / The present doctoral thesis aimed at investigating the identity-forming life history of four teachers taking part in the study who were involved in my previous master research. This pathway was taken inspired by the dissertation in which I worked with an ethnographic analysis, describing the practice of teachers and their representations on limits and discipline in the classroom. In that study, a certain epistemological apparatus was found in the teaching practice, shown in pedagogical approaches which went through the inflexible authoritarianism, rooted in an empiricist view of education; through the laissez-faire attitude, in the aprioristic belief that everything is latent in human beings (MIZUKAMI, 1986); through the constructivist pedagogy in which “the world would be, therefore, the reflection of a constructed knowledge” (POZO, 2004, p. 20); or, still, through the respectful constructs that exist in a relation of an autonomyforming pedagogical model (TAVARES, 1999). Throughout the text I discuss the ideas by Stuart Hall (2000), who theorizes on the perspectives of constructing identity as an integrated, dynamic, flexible, changing and unstable process. In this regard, I see the steps taken and analyze the factors that have influenced the teaching/pedagogical choices made by these education professionals. To this point of view I add another one in which I believe, and I make use of the theoretical contributions by Huberman (l992); Nóvoa (1992); Moita (1992) and Silva (2000) who state that professional education factors, such as the choice of training courses, are directly linked to the construction of values and to their experimental identifications and that the latter lead to a unique conduct facing such diverse reality as those found in the school environment (TAVARES, 1999).The purpose of this study was to understand the subject vity of these four teachers, the influences of the experiences they had in their life history involving their beliefs, choices and pedagogical procedures. This investigation was directed towards the construction of identity of these teachers with the purpose of understanding the factors that led them to either consciously or unconsciously make their choices. In this regard, I stress the fact that these choices are directly reflected on their teaching, as subjects working in the school setting. The pedagogical actions and their consequences in the teaching and learning processes are directly related to the object of this investigation. The investigation procedure in this study focused on narratives and was developed and based on the qualitative paradigm, in a constructivist proposal (LINCOLN; GUBA, 1985), consisting of an analysis of autobiographical narratives. I set out to interpret and understand the variables found, opening the field of vision and work for a deep reflection. The many hours of participatory observation in the investigation of ethnographic nature during the master program were useful for this purpose and this favored and expanded my understanding of the relationships between narrative and pedagogical practice. The content analysis (ENGERS, 1987) helped me find the categories and understand identity-forming paths taken by the participants in this research. This enabled a broad view of each participant’s narratives on a subject shared by all of them, which was enhanced by the experiences in the multiple observations previously made. My conclusion is that some details of this practice are directly related, intertwined with old facts, brought by the memory, lived in other times and retrieved, somehow, in a current action. First, I had a one to one meeting with all four participants, inviting them to another investigational journey. I made some arrangements, like the use of recorded reports and later negotiation (LINCOLN and GUBA, 1985), when each one of them could read the tape transcripts and discuss their content in order to analyze their own report. As the basis for the narrative I use the open and flexible interview, going through a nonguiding process (POIRIER et al., 1999), in which the investigator participates only as a facilitator, without playing any censorship role or guiding answers. Supported by Erikson (1976); Bronfenbrenner (1996); Nóvoa (2001) and Damásio (2004), I present the experiences, which were at times similar, at times different, the teachers participating in this research have been through and are still going through, constituting a flexible and dynamic identity-forming process, with a direct impact on their stance facing pedagogical actions. As they develop, the organism, the body, the hereditary structures, the primary and secondary group are all immersed in a chain of cultural relationships that make up and separate human beings in their life history. I present a work proposal focused on teachers’ education, based on the narrative findings of the teachers participating in this investigation. I close by pointing to possibilities and alternatives of systematic and permanent learning in which the school becomes a space for listening and continuous construction of personal and interpersonal knowledge. / A tese de doutoramento que apresento buscou investigar o percurso identitário de quatro professores que estiveram envolvidos anteriormente em minha pesquisa de mestrado. Este caminho foi percorrido inspirado na dissertação em que trabalhei com uma análise etnográfica, descrevendo a prática dos professores e suas representações sobre limites e disciplina na sala de aula. Naquele estudo, ficou evidenciado um determinado aparato epistemológico na prática docente, explicitado em abordagens pedagógicas que passavam pelo autoritarismo inflexível, pela acolhida em uma visão empirista de educação; pelo deixar fazer, ou seja, pelo “laissezfaire”, na crença apriorista de que tudo está latente no ser humano (MIZUKAMI, 1986); pela pedagogia construtiva, em que “o mundo seria, portanto, o reflexo de um conhecimento construído” (POZO, 2004, p. 20); ou, ainda, pelos construtos respeitosos, existentes em uma relação de um modelo pedagógico, formador da autonomia (TAVARES, 1999). Ao longo do texto, discuto as idéias de Stuart Hall (2000), que teoriza sobre a perspectiva da construção da identidade como um processo integrado, dinâmico, flexível, mutável e instável. Nesse sentido, compreendo os passos dados e analiso os fatores que influenciaram as escolhas didático/pedagógicas destes profissionais da educação. Integro a esse ponto de partida um outro, no qual, creio, fico ancorado nos aportes teóricos de Huberman (l992), Nóvoa (1992), Moita (1992) e Silva (2000), autores que salientam que os fatores da formação profissional, como a escolha de cursos de capacitação, estão diretamente ligados à construção dos valores e aos seus recortes vivenciais, e que estes promovem uma conduta ímpar diante de realidades tão diversas que se apresentam no ambiente escolar (TAVARES, 1999). O objeto deste estudo, sobre o qual me debrucei, foi o de compreender a individualidade dos quatro professores, as influências vividas no percurso histórico envolvendo suas crenças, escolhas e procedimentos pedagógicos. Esta investigação voltou-se para a construção da identidade desses professores, com o propósito de compreender as tramas que os levaram a fazer suas escolhas conscientes ou não. Neste particular, saliento que essas escolhas refletem-se diretamente em sua atuação docente, como sujeitos inseridos no contexto escolar. Os fazeres pedagógicos e suas conseqüências nos processos de ensino e de aprendizagem estão diretamente ligados ao objeto desta investigação. O procedimento de investigação neste estudo privilegiou as narrativas e foi desenvolvido e amparado no paradigma qualitativo, em uma proposta construtivista (LINCOLN; GUBA, 1985), caracterizando-se como uma investigação de narrativas autobiográficas. Lancei-me na interpretação e compreensão das variáveis encontradas, abrindo campo de visão e de trabalho para uma profunda reflexão. Aquelas muitas horas de observação participante na investigação de cunho etnográfico durante o mestrado estiveram presentes, pois isso favoreceu e ampliou minha compreensão das relações entre o narrado e a prática pedagógica. A análise de conteúdo (ENGERS, 1987) auxiliou-me a encontrar as categorias e a compreender o percurso identitário dos participantes desta pesquisa. Isso permitiu uma ampla visão de todas as falas, o que cada participante disse sobre um tema comum a todos, bem como pelas vivências nas múltiplas observações realizadas anteriormente. Concluo que alguns detalhes dessa prática estão diretamente ligados, entrelaçados com fatos antigos, trazidos pela memória, vividos em outros tempos e resgatados, de alguma maneira, em um fazer atual. Em um primeiro momento, encontrei-me individualmente com os quatro participantes, convidando-os para mais uma jornada investigativa. Realizei algumas combinações, como o uso de relatos gravados e a posterior negociação (LINCOLN e GUBA, 1985), quando cada um deles pôde ler a transcrição das fitas e discutir seu conteúdo, a fim de analisar o próprio relato. Uso como base para a narrativa, a entrevista aberta e flexível, passando por um processo não-diretivo (POIRIER et al., 1999), em que o investigador está presente apenas como facilitador, sem estabelecer relações de censura nem direcionar para respostas. Apoiado em Erikson (1976), Bronfenbrenner (1996), Nóvoa (2001) e Damásio (2004), apresento os caminhos vivenciados, ora semelhantes, ora divergentes, em que os professores participantes desta pesquisa passaram e, ainda passam, constituindo um processo identitário flexível e dinâmico, interferindo diretamente no posicionamento frente às ações pedagógicas. Conforme desenvolvido, o organismo, o corpo, as estruturas hereditárias, o grupo primário e secundário estão imersos em uma cadeia de relações culturais que compõem e diferenciam os seres humanos em sua trajetória de vida. Apresento uma proposta de trabalho voltada à formação docente embasada nos achados narrativos dos professores participantes desta investigação. Concluo apontando possibilidades e alternativas de aprendizagem sistemática e permanente em que a escola torna-se um espaço de escuta e de construção contínua de saberes pessoais e interpessoais.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000434468-Texto+Completo-0.pdf: 1386713 bytes, checksum: e7f6990fb703664f9d5d3ea8cc07f9d3 (MD5) Previous issue date: 2011 / This research sought to analyze possible influences that malaise/well-being faculty can cause in teaching through a collection of responses from teachers of a traditional school in Porto Alegre., who have filled questionnaires of malaise teaching, self-image and self-esteem, and self-actualization. In the theoretical elements are listed some possible causes and consequences of teacher‟s malaise, more common nowadays in educational institutions, and ways to revert it in welfare faculty. We know that today being a teacher is not easy, but we also need to be aware that this should not interfere in our performance in classroom with our students. Also, first and foremost, teachers need to be well prepared to work with diversity, since their academic formation until constant updates. The survey is quantitative-qualitative; the answers were collected from teachers through questionnaires, and analyzed quantitatively with descriptive statistics and inferential understanding, using the qualitative Content Analysis technique of Bardin. Questionnaires were applied to 25 teachers of teaching from early childhood education to high school, aged between 26 and 58 years, with predominance of 38 to 47 years. Through questionnaires replies become possible to demonstrate that there is a high level of stress among teachers, who consider the main sources of pressure: the relationship with pulpils‟ families; lack of support from caregivers; lack of materials in school; students‟ indiscipline; school and work beyond bureaucracies of workload interfering in personal life; dissatisfaction with wages; the need of systematic reviews of students; devaluation of teaching occupation; difficulty in attend special educational needs of some pupils. To reduce this stress they seek: positive relations with their students; support from fellow teachers and by the Union; clarity in the role of teaching; length of school holidays; elaborate activities‟ plan in advance in order to make their work more interesting; manage their time and recognize their own limits; appeal to their hobbies and pastimes; unburden with their relatives/colleagues. This study also found levels considered positive of self-image and self-esteem among teachers, and the analysis of the Questionnaire of Self-realization showed that there was a higher rate of physical needs, especially of relationship‟s needs. Thereby, concluding comments show a high level of stress among the respondents, despite a tendency to positive levels of self-image and self-esteem, there are also some other requirements to be met to reach a better self-realization, considering the importance of actions that could contribute to improve more teachers‟ health by educational institutions, and by society, providing support, care, developing relationships based on affection and well-being. / A presente pesquisa buscou analisar as possíveis influencias que o mal/bem-estar docente pode provocar no fazer docente, através da coleta de respostas de docentes de uma escola tradicional de Porto Alegre, após o preenchimento de Questionários de Mal-estar Docente, de Autoimagem e autoestima e de Autorrealização. No Referencial teórico são elencados elementos das possíveis causas e consequências do mal-estar docente, hoje mais comum nas instituições de ensino, e as formas de revertê-lo em bem-estar docente. Sabe-se que ser professor, na atualidade, não é tarefa fácil, mas também é, antes de tudo, estar bem preparado para trabalhar com a diversidade, isto é, desde a formação até constantes atualizações. A pesquisa, que é quanti-qualitativa, coletou respostas de 25 docentes, de Educação Infantil ao Ensino Médio, com idades entre 26 e 58 anos, em questionários quantitativamente analisados com Estatística Descritiva e Inferencial, utilizando para a qualitativa a técnica de Análise de Conteúdo de Bardin. Através das respostas fica possível evidenciar que existe um grande nível de estresse entre os professores, que consideram como as principais fontes de pressão: o relacionamento com familiares de alunos; falta de respaldo dos cuidadores; falta de recursos materiais na escola; indisciplina discente; burocracias escolares e trabalhos além da carga horária, acabando por interferir na vida pessoal; insatisfação com salário; avaliações sistemáticas dos alunos; desvalorização da docência; dificuldade em atender alunos com necessidades educacionais especiais. Para diminuir este estresse procuram: relações positivas com seus alunos; apoio de colegas docentes e pelo sindicato; clareza quanto a seu papel docente; duração das férias escolares; poder planejar com antecedência atividades, a fim de tornar seu trabalho mais interessante; administrar bem seus tempos e reconhecer suas próprias limitações; recorrer a hobbys e passatempos; poder desabafar com seus familiares/colegas. O estudo também constatou níveis considerados como mais positivos de autoimagem e autoestima entre os docentes, e na análise do Questionário de Autorrealização observou-se um índice de maiores necessidades físicas, sendo a de menor índice as necessidades de relacionamento. Nos comentários finais ressalta-se o elevado nível de estresse entre os pesquisados, apesar de tendência a níveis positivos de autoimagem e autoestima, existindo também outras necessidades a serem satisfeitas, para chegarem a uma melhor autorrealização, considerando-se a importância de adotar ações que contribuam à melhoria da saúde docente, tanto por parte das instituições de ensino quanto da sociedade, proporcionando apoio, acolhimento, desenvolvendo relações baseadas no afeto e bem-estar.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000449344-Texto+Completo-0.pdf: 1700748 bytes, checksum: 8b02ade9e975a1151fdf25b85fe0121a (MD5) Previous issue date: 2013 / This research aimed to examine the conceptions of teachers in the first years of elementary school about teaching geometry and how they influence their teaching practices. The work is grounded in the post-constructivist theory, which is based on authors such as Piaget, Vygotsky, Wallon, Pain, Vergnaud, Grossi, Dienes and involves geometry, their teaching and teacher formation. The methodology was qualitative, with pre-and post-interview, questionnaire, field diaries, written reflections and material produced in the meetings of the study group as instruments of data collection. This in turn consisted of six teachers from public schools in the cities of Porto Alegre and Gravataí, Rio Grande do Sul.Data were analyzed by the process of discursive textual analysis, from which emerged the categories, in line with the scope of this work. From this study it was found that teachers, even with little knowledge of geometry and its teaching, has its work based on a theory and, in some cases, it resembles the postconstructivism. Teachers who participated in the survey believe that everyone can learn and therefore seek a professional qualification, especially in groups of studies in which the exchange of knowledge enable cognitive enrichment, plus practical subsidies. / Este trabalho de pesquisa teve como objetivo analisar as concepções dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental sobre o ensino da geometria e como elas influenciam suas práticas pedagógicas. Está fundamentado na teoria pós-construtivista, que tem como base autores como Piaget, Vygotsky, Wallon, Pain, Vergnaud, Grossi, Dienes e envolve a geometria, o seu ensino e a formação de professores. A metodologia adotada foi qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados a pré e pós-entrevista, o questionário, os diários de campo, as reflexões escritas e o material produzido nos encontros de grupos de estudos, que foi constituído com seis professores de escolas públicas dos municípios de Porto Alegre e de Gravataí, no Rio Grande do Sul.Os dados foram analisados pelo processo de análise textual discursiva, do qual surgiram categorias, em consonância com o escopo deste trabalho e das quais emergiram os saberes. A partir desse estudo constatou-se que os professores, mesmo com poucos conhecimentos sobre a geometria e sua didática, têm suas ações fundamentadas em uma teoria e, em alguns casos, ela se assemelha ao pós-construtivismo. Os professores que participaram da pesquisa acreditam que todos podem aprender e por isso buscam uma qualificação profissional, sobretudo em grupos de estudos nos quais as trocas de conhecimentos possibilitam um enriquecimento cognitivo, além de subsídios práticos.

Made available in DSpace on 2015-06-25T02:05:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000471040-Texto+Completo-0.pdf: 2346230 bytes, checksum: 12885c1d1c46fa7c45fe3664cbc051f8 (MD5) Previous issue date: 2015 / This study discusses professors’ work activities in two Language teaching courses (Portuguese and Spanish) in the distance learning (DL) mode of a public higher education institution located in the central region of Rio Grande do Sul. The overall objective is to analyze the particularities of professors' activity on DL, considering the interface between the dialogical perspective of language and ergology in order to contribute to the knowledge/recognition of the complexity of their work. As specific objectives we delimited: i) verify, through the discursive analysis of the utterances of the DL professors, how they interact with their students, coordinators, multidisciplinary team, coworkers and tutor; (ii) verify, under the enunciative and discursive perspective, whom the professors’ activities are directed at in DL and (iii) check how the relationship between the foregoing standards and the restandardization impacts in the professors’ activities in DL. Regarding the theoretical framework, given the assumption of the dialogical constitution of language, we started from the studies developed by the Bakhtin Circle. Then, we established a dialogue with the ergological approach, which, considering the work activity as an industrious activity, make historical subjects, in the emergency of values, knowledge and experience, to face the ongoing debate between the foregoing standards and the restandardization. Concerning the methodology, we organized the study from the following steps: (i) contextualization of DL and Virtual Teaching and Learning Environment; (ii) characterization of the teaching, the professors and the students in DL mode; (iii) definition of research participants, material composition and analysis procedures, which included an interview and a semi-structured questionnaire. The instruments were applied individually to each of the three study participants (a Portuguese Language professor and two Spanish Language professors), given the theme of our research, by focusing on the relationship among the professionals and their peers and on their discourses. The results show that each professor has his/her own view on DL and, depending on the time they have been using it and their degree of involvement, the positions relating the activities performed by the participants acquire a different meaning. At times, we noticed the feeling of weariness and fatigue towards their work routine, combined with little recognition by academia peers. Thus, with this research, it is important to reiterate, through the analysis of the utterances, that the work developed by the three professors under study consists of interrelations with different partners (professors, tutors, students, multidisciplinary team, coordinations, etc. ) allowing understand this collaborative work even there are different views. In this principle of collaboration, which they always act in dependence on other subjects, lies the difference between DL and the regular classroom. We understand the importance of collaborative work in professors' activities in DL courses, because therein lies the complex character of this work activity. We sought to present considerations regarding the tension of social voices and the resulting production of senses on/in the professors’ activities in DL, contributing not only to the theoretical and methodological development of researches that address the interface language and work, but also to the reflection of the complex DL professors’ activities. We understand that teaching in this mode requires from professors, besides all predetermined requirements of their occupation, the task of acting in a context for which they were not prepared to. This shows the importance of creating a space where these professionals can be heard and also talk about the concerns surrounding their work routine, which goes beyond preparing and running classes. / Este estudo problematiza a atividade de trabalho do professor em dois Cursos de Letras (português e espanhol) licenciatura, na modalidade de ensino a distância (EaD), em uma instituição pública de Ensino Superior, localizada na Região Central do Rio Grande do Sul. O objetivo geral é verificar as particularidades da atividade do docente na modalidade EaD, por meio da análise do discurso de três docentes dos referidos cursos, considerando a interface entre a perspectiva dialógica da linguagem e a abordagem ergológica, de modo a contribuir para o (re)conhecimento da especificidade do seu trabalho. Como objetivos específicos, delimitamos: i) verificar, por meio da análise discursiva dos enunciados dos professores na modalidade EaD, como se dá a interlocução do professor com seus alunos, coordenadores, equipe multidisciplinar, colegas e professor tutor; (ii) verificar, sob o ponto de vista enunciativo-discursivo, para quem é direcionada a atividade do docente na modalidade EaD e (iii) verificar como ocorre o embate entre as normas antecedentes e as renormalizações na realização da atividade docente na modalidade EaD. Quanto ao referencial teórico, tendo em vista o pressuposto da constituição dialógica da linguagem, partimos dos estudos desenvolvidos pelo Círculo de Bakhtin, especificamente a partir das questões propostas por Bakhtin e Volochivov (???) e estabelecemos interlocução com a abordagem ergológica, que, considerando a atividade de trabalho uma atividade industriosa, convoca dos sujeitos históricos, na emergência de valores, saberes e experiências, o enfrentamento do permanente debate entre as normas antecedentes e as renormalizações (SCHWARTZ, 2007).Em termos metodológicos, a pesquisa é caracterizada como um estudo de caso de abordagem qualitativa e está organizada a partir das seguintes etapas: (i) contextualização da EaD e do Ambiente Virtual de Ensino Aprendizagem; (ii) caracterização do ensino, do professor e do aluno na modalidade EaD; (iii) delimitação dos participantes da pesquisa, composição do material e dos procedimentos de análise, os quais constam de uma entrevista e de um questionário semiestruturado. Os instrumentos foram aplicados individualmente a cada um dos três participantes do estudo (um do Curso de Letras Português e dois do Curso de Letras Espanhol), tendo em vista o mote de nossa pesquisa, centrado na relação dos profissionais com seus pares e nos discursos que atravessam seus dizeres. Os resultados permitem afirmar que cada docente tem a sua concepção sobre a EaD e, dependendo do tempo de contato com a modalidade e do grau de envolvimento, as posições frente às atividades desempenhadas pelos participantes adquirem um significado distinto. Em alguns momentos, evidenciamos a ideia de desgaste e de cansaço diante da rotina de trabalho, aliada ao pouco reconhecimento pelos demais pares da academia. Assim, com esta investigação, é importante reiterar, por meio da análise dos enunciados que o trabalho desenvolvido pelos três docentes em estudo é constituído por inter-relações com distintos interlocutores (professores, tutores, alunos, equipe multidisciplinar, coordenações, etc. ), o que possibilita entendermos esse ato de trabalho de modo colaborativo, ainda que existam embates de naturezas diversas. É nesse princípio de colaboração, de atuação sempre em dependência de outros sujeitos que reside a diferença entre a modalidade EaD e a presencial. Compreendemos a importância da atuação colaborativa na atividade docente em cursos na modalidade EaD, pois aí que reside o caráter complexo dessa atividade de trabalho. Buscamos apresentar reflexões sobre a tensão de vozes sociais e a decorrente produção de sentidos sobre a/na atividade do professor em EaD, contribuindo não só para o desenvolvimento teórico metodológico de pesquisas que contemplam a interface linguagem e trabalho, mas também para a reflexão da complexa atividade do professor de EaD. Entendemos que a docência, nessa modalidade de ensino, exige do professor, além de todas as prescrições pré-determinadas pelo seu ofício, a tarefa de atuar em um contexto para o qual não foi preparado. Isso revela a importância da criação de um espaço no qual esse profissional possa ser ouvido e, também, falar sobre as inquietações que cercam a sua rotina de trabalho, que vai além da preparação e exposição de aulas.

Made available in DSpace on 2015-10-07T02:04:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000475532-Texto+Completo-0.pdf: 1600842 bytes, checksum: dc356ce5c58b87c1c560bc54264adbb8 (MD5) Previous issue date: 2015 / From the identification of important moments in the personal life story and professional about dance teachers as dancers, teachers and academics from dance course or physical education, this research presents the objective understand through reports of teachers how those moments influence their teaching constitution in view of its entirety. It brings in its theoretical framework relevant authors on subject: Catanante (2000), Dantas (1999), Freire (2013), Josso (2004), Marques (2010), Nóvoa (1992), Palmer (2012), Strazzacappa and Morandi (2012), Tardif (2002). Through methodological qualitative approach, was used as information collection instrument the semi interview structured that was performed individually with nine teachers belonging to two dance schools. The analysis and interpretation of information were made through by Discursive Textual Analysis proposed by Moraes and Galiazzi (2011). The results of this research pointed out as moments of the trajectory of the interviewed as dancers and teachers. Become more present influences in their speeches: the marks left by teachers who passed through the lives of the interviewees who have become references in make in their teaching, both in teaching and in established relationships, as well as "put themselves" in place of the students because they have gone through similar situations. Entry into the teaching took intrinsically related to their career in the dance, and the taste for teaching the subject narrated more strongly about that choice. The meaning of teaching is linked to the passion for this profession, as well as the "matter" taught: the dance. The academic backgrounds, although different, have become important in the lives of teachers, providing moments of reflections about the body, dance, their students and their own teaching, bringing singularities as the courses offered in each course. With the teaching practice, knowledge were built: by validating their knowledge by "trial and error", managing to deal with the unexpected; improvement of interpersonal relations as well as characteristics considered important for teaching; handling facilities and difficulties encountered in dance education. Over the reports, it became clear that, while the teacher of dance is constituted teacher, denounces its constitution as a person from the perspective of a whole (dimensions: social, emotional, spiritual and rational) identifying the I that Being who teaches dance. / A partir da identificação de momentos marcantes na trajetória de vida pessoal e profissional de professores de dança enquanto dançarinos, professores e acadêmicos do curso de Dança ou de Educação Física, esta pesquisa apresenta, como objetivo, compreender por meio de relatos dos professores de que forma esses momentos influenciam na sua constituição docente na perspectiva de sua integralidade. Traz, em seu referencial teórico, relevantes autores sobre a temática: Catanante (2000), Dantas (1999), Freire (2013), Josso (2004), Marques (2010), Nóvoa (1992), Palmer (2012), Strazzacappa e Morandi (2012). Por meio da abordagem metodológica qualitativa, utilizou-se como instrumento de coleta de informações a entrevista semiestruturada, realizada individualmente com nove professoras pertencentes a duas escolas de dança. A análise e a interpretação das informações foram realizadas por meio da Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2011). Os resultados dessa investigação apontaram momentos significativos da trajetória das entrevistadas como dançarinas e professoras. Tornam-se influências mais presentes em suas falas: as marcas deixadas por professores que passaram pelas vidas das entrevistadas que se tornaram referências no fazer em suas docências, tanto no ensino como nas relações estabelecidas, assim como o “se colocarem” no lugar dos alunos por terem passado por situações semelhantes.A entrada na docência se deu relacionada de forma intrínseca a sua trajetória na dança, sendo o gosto por ensinar o motivo narrado de forma mais acentuada quanto a essa escolha. O significado da docência se vincula à paixão por essa profissão, assim como pela “matéria” ensinada: a dança. As formações acadêmicas, apesar de diferentes, tornaram-se importantes na vida das professoras, proporcionando momentos de reflexões sobre o corpo, a dança, seus alunos e a própria profissão, trazendo singularidades conforme as disciplinas oferecidas em cada curso. Com a prática docente, saberes foram construídos: por meio da validação de seus conhecimentos por “tentativa e erro”, conseguindo lidar com o imprevisto; melhora das relações interpessoais assim como de características consideradas importantes para a docência; lidando com facilidades e dificuldades encontradas no ensino da dança. Ao longo dos relatos, evidenciou-se que, ao mesmo tempo em que o professor de dança se constitui professor, denuncia sua constituição enquanto pessoa na perspectiva de sua integralidade (dimensões: social, emocional, espiritual e racional) identificando o Eu desse Ser que ensina a dança.

Made available in DSpace on 2015-11-20T01:15:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000476280-Texto+Completo-0.pdf: 569 bytes, checksum: 417dc3a1300943b0997ccf04e938eb07 (MD5) Previous issue date: 2014 / The research aims to investigate how a group of science and mathematics teachers understand the role of intuition and creativity in their teaching practices. In the more specific context, sought to examine whether reported by the group in their testimonies methodologies have the potential to foster the intuitive and creative thinking of students as well as enabling rebuild a praxis based on the concept of freedom, using the theoretical assumption philosophical work proposed by Henri Bergson. From a corpus built with material obtained from interviews with nine science and mathematics teachers and subsequent analysis, using the methodology of Discourse Textual Analysis, four categories emerged: Souvenirs and perceptions of the science and mathematics teachers, Intuition and teacher practices, Teacher freedom and practices, Teacher creativity and practices. The research identified that most teachers realize the investigated aspects of intuition and creativity in their educational activities. However, they showed, in their speeches, directive significantly perspectives in their classroom practices. The teachers surveyed associated the intuition to knowledge unmediated, in direct connection with sensitivity and in opposition to the intelligence and rationality. In addition, it allowed heed to the fact that one, emerging from new concepts for time and space and guided by values centered subject, ethics could help rebuild of a new mentality for schools and teachers. / A pesquisa desenvolvida buscou investigar como um grupo de professores em ciências e matemática compreende o papel da intuição e da criatividade em suas práticas docentes. No âmbito mais específico, pretendeu analisar se as metodologias informadas pelo grupo em seus depoimentos teriam potencial de fomentar o pensamento intuitivo e criativo dos alunos, bem como possibilitar (re)construir uma práxis baseada no conceito de liberdade, utilizando como pressuposto teórico a obra filosófica proposta por Henri Bergson. A partir de um corpus construído com o material obtido de entrevistas feitas com nove professores da área de Educação em Ciências e Matemática e sua posterior análise, utilizando-se a Análise Textual Discursiva, emergiram quatro categorias: Lembranças e percepções dos professores da área de Educação em Ciências e Matematica, Intuição e práxis do professor, Liberdade e práxis do professor e Criatividade e práxis do professor. O trabalho de pesquisa permitiu identificar que a maioria dos professores investigados percebe aspectos relacionados à intuição e à criatividade em suas atividades educacionais. No entanto, eles evidenciaram, nos seus discursos, perspectivas significativamente diretivas em suas práticas de sala de aula. Os professores pesquisados associaram a intuição ao conhecimento não mediado, em conexão direta com a sensibilidade e em oposição à inteligência e à racionalidade. Os pressupostos bergsonianos, referentes à duração real, não foram assinalados explicitamente pelos professores na pesquisa. Além disso, ela permitiu atentar ao fato de que uma ética, emergente a partir de novas concepções para o tempo e para o espaço e pautada em valores centradas no sujeito, poderiam auxiliar na (re)construção de uma nova mentalidade para as escolas e para o fazer docente. Promovendo uma educação para o autoconhecimento e para felicidade dos sujeitos.

Made available in DSpace on 2016-04-08T03:06:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000477969-Texto+Completo-0.pdf: 571 bytes, checksum: 0e5415d8e549615acd9715cec33b2567 (MD5) Previous issue date: 2015 / This study aims to research and reflect on musical learning in Early Childhood Education as the primary objective of this dissertation. Seeking to know how these learnings happen and what is the current situation in the schools Private Network from Porto Alegre, five Music teachers were chosen, who are working at this stage of basic education, so that they could bring their impressions about these learning processes. Hence from semi-structured interviews, data were collected for analysis and conclusions. It should be noted that each person, playing a role in society, their chosen profession or one that emerged as an option, brings his or her history, beliefs, concepts of education and therefore the data collected are relevant in order to give voice to those who are directly involved in the teaching and learning processes. Children, in turn, are described by these professionals, who have the certainty of the importance of their role in the individual formation. / O presente estudo se propõe a pesquisar e refletir sobre as aprendizagens musicais na Educação Infantil como o objetivo primeiro dessa dissertação. Buscando saber como acontecem essas aprendizagens e qual é o cenário atual nas escolas da Rede Privada de Porto Alegre. Foram escolhidos cinco professores de Música, que estão trabalhando nessa etapa da educação básica, para que pudessem trazer as suas impressões sobre estes processos de aprendizagem. Assim, a partir de entrevistas semiestruturadas, foram coletados os dados para análise e conclusões. Cabe destacar que cada pessoa, ao desempenhar uma função na sociedade, uma profissão que escolheu ou que lhe surgiu como opção, traz consigo sua história, suas crenças, suas concepções acerca da educação e, por isso, os dados coletados são relevantes no sentido de se dar voz aqueles que estão diretamente implicados nos processos de ensino e de aprendizagem. As crianças, por sua vez, são descritas por estes profissionais, que tem a certeza da importância de seu trabalho para a formação do indivíduo.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:09:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000438350-Texto+Parcial-0.pdf: 293171 bytes, checksum: de54223f839bed75fe2501613256b4ce (MD5) Previous issue date: 2012 / The theme of the current thesis is the production of subjectivity in group, which is discussed, considering the complex systemic perspective as well as the operative group strategic. We believe that the comprehension of the subjective production, taking into consideration Morin’s ideas, who associates physical, biological, social, spiritual aspects, and intersubjectivity, that presupposes group thinking, we observed, in the groups, formed by teachers, that a production of health reflects on their praxis. The study is presented in sections, and the first is a thematic essay, followed by two empirical sections. In the thematic essay, we proposed the development of the notion of the subject and subjectivity, from Modernity perspective, highlighting the historical and social movements that have influenced the transformation of these concepts, as well as we presented a systematic revision that spotlights the way the topic is treated in the academy and we used it, in order to confront to our point of view, that is based on the Complex Systemic Approach.The aim of the first empirical section is to understand, through the complex systemic view, how the reflection, in groups, of the teaching practice can be a strategy to the production of subjectivity. The research was carried out, through the intervention in an observed field, organized as an extension course, taught by the researcher, so this fact allowed that an operative group of teachers of a primary state school could be assembled during eight months, in order to reflect upon their professional practice. We highlighted the production of subjectivity, related to the nature of the teachers’ task and how the group processes it, as well as we presented three cases of participants and their modification during the process. Eventually, the second empirical section is part of the case study, presented on the first section, and its main objective is to suggest organizers, considering the complex systemic theory, and to apply it in the analysis and the comprehension of the process of the studied group. The thesis aims to provide a general overview of the subject that includes the physical, biological and social factors in a complex way, so that, thereafter, be studied from the viewpoint complex systemic production of subjectivity through the collective thinking in the operative group. / O tema da presente tese é a produção de subjetividade em grupo, posta em discussão a partir da ótica sistêmica complexa e da estratégia de grupo operativo. Defendemos que através do pensar coletivo propiciado pela reflexão em grupo sobre o seu fazer, o docente produz saúde. Para chegar a este entendimento trabalhamos com a produção de subjetividade a partir da noção de sujeito complexo de Morin, que entrelaça o físico, o biológico, o social, o espiritual e a intersubjetividade. O trabalho é apresentado na forma de seções, sendo que a primeira é um ensaio temático, seguido de duas seções empíricas. No ensaio temático, propomos o desenvolvimento da noção de sujeito e subjetividade, a partir da modernidade, procurando destacar os movimentos históricos e sociais que influenciaram as mudanças destes conceitos, bem como apresentamos uma revisão sistemática, na qual é assinalado o estado da questão na academia, e o utilizamos como contraponto de nossa proposta de entendimento, a partir do paradigma sistêmico complexo. O objetivo da primeira seção empírica é compreender, sob a ótica sistêmica complexa, como a reflexão em grupo da prática docente pode se constituir em uma estratégia para a produção de subjetividade. O estudo foi realizado por meio da intervenção no campo observado, organizado como um curso de extensão, ministrado pela pesquisadora, o qual possibilitou que um grupo operativo de professores de ensino fundamental de uma escola estadual se reunisse durante oito meses, para refletir sobre a sua prática profissional.Foi assinalada a produção de subjetividade em relação à natureza da tarefa docente e ao processamento grupal, assim como foram apresentados três casos de participantes e as suas mudanças ao longo do processo. Por fim, a segunda seção empírica é um recorte do estudo de caso da primeira seção e tem por objetivo propor organizadores, a partir da teoria sistêmica complexa, e aplicá-la na análise e na compreensão do trabalho processual do grupo estudado. A tese tem como objetivo geral oferecer uma visão de sujeito que contempla o físico, o biológico e o social de forma complexa, para que, a partir daí, se estude sob a ótica sistêmica complexa a produção de subjetividade através do pensar coletivo em grupo operativo.