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Focused Attention Drives the Effect of Mindfulness on Implicit Learning

Hendrich, Megan 30 May 2017 (has links)
No description available.
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Using Implicit Learning to Explain Brand Placement Effects

Costiuc, Claudia 22 July 2009 (has links)
No description available.
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Analytical Thinking Mind-sets Undermine Intuitive Processing

Pinegar, Shannon K. 26 July 2011 (has links)
No description available.
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Growth in narratives of romantic rejection differences in self-esteem and implicit theories /

Benson, Jennifer. Morris, Sarah H. Yasinski, Carly. January 2008 (has links)
Thesis (B.A.)--Haverford College, Dept. of Psychology, 2008. / Includes bibliographical references.
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Growth in narratives of romantic rejection differences in self-esteem and implicit theories /

Benson, Jennifer. Morris, Sarah H. Yasinski, Carly. January 2008 (has links)
Thesis (B.A.)--Haverford College, Dept. of Psychology, 2008. / Includes bibliographical references.
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Narratives of romantic rejection the effect of implicit theories and self-esteem /

Morris, Sarah H. Benson, Jennifer. Yasinski, Carly. January 2008 (has links)
Thesis (B.A.)--Haverford College, Dept. of Psychology, 2008. / Includes bibliographical references.
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Familiarity breeds consent : is structural facilitation evidence for the implicit knowledge of syntactic structures? /

Luka, Barbara J. January 1999 (has links)
Thesis (Ph. D.)--University of Chicago, Dept. of Psychology and Dept. of Linguistics, June 1999. / Includes bibliographical references. Also available on the Internet.
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Rôle des mécanismes d'apprentissage implicite dans l'acquisition de nouvelles connaissances sémantiques

Stefaniak, Nicolas 06 May 2009 (has links)
Lidée selon laquelle la mémoire déclarative à long terme celle qui nous permet dencoder et de récupérer sur un mode « déclaratif » des connaissances et des souvenirs acquis par le passé renvoie à deux réalités fondamentalement différentes nest pas neuve. Il y a plus de trente ans, en effet, Tulving (1972)proposait de distinguer la mémoire sémantique de la mémoire épisodique. Cette distinction est toujours admise aujourdhui et constitue une référence pour les pratiques dévaluation en neuropsychologie. Non seulement elle fournit une structure pour lanalyse clinique des troubles de la mémoire, mais elle sert également de cadre théorique pour la compréhension du syndrome amnésique (Verfaellie, 2000). Les relations quentretiennent ces deux systèmes mnésiques ainsi que les réseaux neuronaux qui les sous-tendent restent cependant encore lobjet de débats. De plus, les mécanismes impliqués dans lacquisition de nouvelles connaissances sémantiques sont peu connus. Bien que plusieurs études suggèrent que lapprentissage de nouvelles informations sémantiques dépend de mécanismes implicites (par ex., Ashby & Gott, 1988; Ashby & Maddox, 1990, 1992, Ashby, Alfonson-Reese, Turken, & Waldron, 1998; Hinton, 1981) dautres suggèrent que les mécanismes impliqués pourraient être à la fois implicite et explicites (par ex., Gopnik & Meltzoff, 1997) ou encore uniquement explicites (OConnor, Cree, & McRae, in press). En fait, limplication des mécanismes explicites et implicites pourrait dépendre du type de connaissances sémantiques à apprendre : lacquisition de labels pourrait dépendre de mécanismes plus explicites tandis que lapprentissage de catégories ou des caractéristiques de celles-ci pourrait dépendre de mécanismes plus implicites (Pitel et al., 2009). Dans cette perspective, si les mécanismes dapprentissage implicite interviennent dans lacquisition de connaissances sémantiques, il apparaît intéressant de déterminer leur rôle et les relations quentretiennent lacquisition de connaissances sémantiques et le domaine de lapprentissage implicite. Au plan théorique, cette mise en relation permettrait une meilleure compréhension du rôle joué par les processus dapprentissage implicite dans larchitecture cognitive ; par ailleurs, outre les répercussions que lon pourrait en attendre sur le plan des méthodes pédagogiques, une meilleure compréhension du rôle joué par les mécanismes dapprentissage implicite dans lapprentissage de nouvelles connaissances sémantiques devrait conduire au développement de pratiques de revalidation plus adaptées aux capacités de mémoire préservées ou résiduelles présentées par certains patients amnésiques. Dans ce travail, nous commencerons par développer les principaux modèles de la mémoire qui permettront de situer le système sémantique par rapport aux autres systèmes mnésiques. Nous développerons ensuite les modèles plus spécifiques de la mémoire sémantique qui nous aideront à mieux comprendre comment les connaissances sémantiques sont organisées et comment de nouveaux apprentissages peuvent survenir. Enfin, nous mettrons en évidence les éléments qui permettent de penser que les mécanismes dapprentissage implicite sont directement impliqués dans lacquisition de nouvelles connaissances sémantiques.
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Auditory implicit association tests /

Vande Kamp, Mark E. January 2002 (has links)
Thesis (Ph. D.)--University of Washington, 2002. / Vita. Includes bibliographical references (leaves 52-56).
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Stereotypes Can Be Learned through Implicit Associations or Explicit Rules

Pascoe, Anthony January 2011 (has links)
<p>Two studies examined whether stereotypes can be created using different learning paradigms and whether the resulting stereotypes will have different properties that affect their activation, suppression, and explicit knowledge. In the Pilot Study, participants were able to learn to use clothing cues to predict membership using both an explicit paradigm that made declarative statements of group membership and an implicit paradigm based on feedback learning. In Study 1, implicit learners performed worse after a depletion task and better following a control task. Explicit learners did not change based on the depletion task. High trait self-control as measured by the Brief Self-Control Scale was shown to predict better performance in depleted implicit learners and worse performance in depleted explicit learners. In Study 2, participants in both the implicit and explicit learning conditions saw decreases in performance when trying to inhibit a previously learned cue. Trait self-control did not predict the ability to suppress the use of a specific cue. In both studies implicit learners made more accurate estimations of the cue probabilities, suggesting a stronger explicit knowledge of the relationship between the cues and group membership. These results provide initial evidence that the method of stereotype learning can have an impact on later stereotype usage although the mechanisms that lead to these differences require additional research.</p> / Dissertation

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