Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-18T12:12:46Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele de Mendonça Leite - 2017.pdf: 3799710 bytes, checksum: cd94d98e1723280a429dbd34c2027ba1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-18T12:13:00Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele de Mendonça Leite - 2017.pdf: 3799710 bytes, checksum: cd94d98e1723280a429dbd34c2027ba1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T12:13:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele de Mendonça Leite - 2017.pdf: 3799710 bytes, checksum: cd94d98e1723280a429dbd34c2027ba1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This work is inserted in the research line Culture and Educational Processes, which integrates the Post-Graduate Program in Education of the Faculty of Education of University Federal of Goiás and had funding by the Goiás State Research Foundation – FAPEG. The purpose of this study was to understand the project of integral education (human education) for students with disabilities and/or special needs in full-time school, more precisely at the EMEI Monteiro Lobato, in the city of Aparecida de Goiânia - GO. In this sense, it sought to identify what legal and pedagogical policy frameworks, which guide work in full-time educational institutions affirm with respect to Special Education in an Inclusive perspective; It understands how school time has been organized for the performance of specialized educational services, since the activities of the Specialized Educational Assistance (AEE) and the curricular activities of the full-time school take place in the counter-shift, conceiving that it is a function Of the school to socialize the knowledge historically accumulated to all. To apprehend the meanings and meanings of teachers about being a teacher in full - time schools for the targeted public education students. When mapping, in the thesis bank of CAPES, we understand that there are few studies in the state of Goiás that address this theme, which indicated the need to broaden the discussions about the teaching - learning of these students in this context of the full - time school. Taking as a guideline the method in Marx, this investigation is configured as a bibliographical - documentary and field, whose procedure for data collection was the semistructured interview recorded in audio with teachers of EMEI Monteiro Lobato, in order to apprehend the senses and meanings Teachers' about these issues, as well as observation, which allowed us to capture in more detail the school context and its various connections. The analyzes of the data obtained were based on the theoretical - philosophical assumptions of Historical - Critical Pedagogy (SAVIANI, 2013) and Historical - Cultural Psychology (VYGOTSKI, 1997). The results obtained from this research revealed a assistance project to people with disabilities and / or special needs that overlaps the pedagogic. Due to the precarious working conditions, with professional training due to the negligence of the target audience of special education, reinforcing the phenomenon of excluding inclusion and/or alienated inclusion. / Este trabalho está inserido na linha de pesquisa Cultura e Processos Educacionais, que integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação, da Universidade Federal de Goiás e contou com financiamento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás- FAPEG. O estudo em questão teve como objetivo compreender o projeto de educação integral(formação humana) para os alunos com deficiência e/ou necessidades especiais na escola de tempo integral, mais precisamente na Escola Municipal de Educação Integral Monteiro Lobato, na cidade de Aparecida de Goiânia – GO. Neste sentido, buscou identificar o que os marcos políticos legais e pedagógicos, que orientam o trabalho nas instituições de ensino de tempo integral afirmam com relação à Educação Especial em uma perspectiva Inclusiva; Compreender de que maneira vem sendo organizado o tempo escolar para a realização do atendimento educacional especializado, haja vista ocorrerem no contra turno escolar as atividades do Atendimento Educacional especializado (AEE) e as atividades curriculares da escola de tempo integral, concebendo que é função da escola socializar o conhecimento historicamente acumulado a todos; Apreender os sentidos e significados dos professores sobre ser docente nas escolas de tempo integral para os alunos público - alvo da educação especial. Ao realizar mapeamento, no banco de teses da CAPES, entendemos que existem poucos trabalhos no estado de Goiás que aborde esta temática, o que indicou a necessidade de ampliar as discussões sobre o ensino – aprendizagem destes alunos neste contexto da escola de tempo integral. Tendo como fio condutor o método em Marx, esta investigação se configurou como sendo bibliográfica – documental e de campo, cujo procedimento para coleta de dados foi a entrevista semiestruturada gravada em áudio com professores da EMEI Monteiro Lobato, a fim de apreender os sentidos e significados dos professores sobre estas questões, bem como a observação, o que nos permitiu captar mais detalhadamente o contexto escolar e suas várias conexões. As análises dos dados obtidos tiveram como base os pressupostos teóricos – filosóficos da Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2013) e da Psicologia Histórico – Cultural (VYGOTSKI, 1997). Os resultados obtidos desta pesquisa revelaram um projeto assistencialista para as pessoas com deficiência e /ou necessidades especiais que sobrepõe o pedagógico. Devido às condições precárias de trabalho, os professores acabam por negligenciar o público-alvo da educação especial, reforçando o fenômeno de inclusão excludente e/ou inclusão alienada.