nÃo hà / Este trabalho tem como objetivo principal analisar, à luz do interacionismo sociodiscursivo, corrente teÃrico-metodolÃgica que estuda o desenvolvimento humano a partir do uso da linguagem, as propostas de ensino e aprendizagem da coesÃo nominal em duas coleÃÃes de livros didÃticos de PortuguÃs do Ensino MÃdio adotadas pelo PNLD â 2015 â Programa Nacional do Livro DidÃtico. Para tanto, verificamos se o ensino da coesÃo nominal nos livros didÃticos aborda os elementos coesivos com funÃÃo de introduÃÃo ou de retomada; tambÃm, iremos analisamos se/como as propostas de abordagem de atividades nos livros didÃticos contemplam as classes gramaticais como elementos linguÃsticos que contribuem para a coesÃo nominal. Ou seja, se o ensino e aprendizagem de anÃlise linguÃstica contempla os elementos estruturais, linguÃsticos e discursivos como recursos de coesÃo nominal com o propÃsito de formar leitores e produtores de textos coesos e bem articulados e capazes de interagir competente e adequadamente nas prÃticas sociais, considerando seus papÃis sociais, ou se sua abordagem esvazia-se na nomenclatura gramatical ou conceito-estrutural. Para nossa anÃlise, portanto, tecemos um quadro teÃrico cujas principais contribuiÃÃes vÃm dos autores Bronckart (1999;2006;2012), Machado (2009), GivÃn (1995), Dik (1978), Neves (1997), Ilari (1992), Halliday & Hasan (1976), Beuagrande & Dressler (1981), Charolles (1997), ApothÃloz (2003), Schwarz (2000) e Adam (2011). Com a pesquisa, pudemos constatar que os livros trabalham a diferenÃa entre anÃfora e catÃfora, dando, no entanto, um olhar mais resumitivo a esta. TambÃm, pudemos perceber que, na maioria das questÃes, mesmo que sutilmente, o foco esvazia-se no ensino nomenclatural ou de identificaÃÃo ou internalizaÃÃo de conceitos, isto Ã, quando se afirma estar trabalhando os conteÃdos gramaticais, a fim de construir a coesÃo no texto, percebe-se que as questÃes pouco exploram as possibilidades de construÃÃo de progressÃo textual, limitando as formas de coesÃo a exercÃcios de substituiÃÃo, objetivando que o aluno aprenda as classes gramaticais, evidenciando, assim, uma perspectiva que nÃo và a gramÃtica como instrumento de coesÃo para que se construam textos inteligÃveis e bem construÃdos em prÃticas sociodiscursivas e interacionistas. / This study is meant to examine, in the light of sociodiscursivo interactionism, theoretical and methodological current studies human development from the use of language, education proposals and learning nominal cohesion in two collections of textbooks Portuguese Secondary Education adopted by PNLD - 2015 - National Textbook Program. In this way, we will see whether the teaching of nominal cohesion in textbooks addresses the cohesive elements of the introduction or resume function; we will also consider whether / how the proposed approach and activities in textbooks include grammar classes as linguistic elements that contribute to nominal cohesion. That is, if the education and grammar learning includes the structural and linguistic elements as nominal cohesion resources for the purpose of educating readers and producers of cohesive texts and well articulated and capable of competent and appropriately interact in social practices, considering their social roles or if your approach empties grammatical or structural nomenclature. For our analysis, therefore, we weave a theoretical framework whose main contributions come from authors Bronckart (1999; 2006; 2012), Machado (2009), GivÃn (1995), Dik (1978), Snow (1997), Ilari (1992) Halliday & Hasan (1976), Beugrande & Dressler (1981), Charolles (1997), ApothÃloz (2003) Schwarz (2000) and Adam (2011). Through research, we found that the books work the difference between anaphora and cataphora, giving a more resumitivo look at this. Also, we realize that most of the questions, even if subtly, focus empties in nomenclatural education or identification of concepts, that is, when it claims to be working grammatical content in order to build cohesion in the text, realize It is known that matters little to explore the textual progression possibilities of construction, limiting the forms of cohesion to the replacement exercise, aiming the student to learn the parts of speech, showing thus a perspective which sees grammar as cohesion instrument that build intelligible texts and well built in interactional practices, social and discursive

Submitted by VIVIANE APARECIDA SOTANA null (vivisotana@bol.com.br) on 2017-05-25T06:15:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL- VIVIANE AP. SOTANA PANSANI.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-30T16:15:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 pansani_vas_me_bauru.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-30T16:15:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 pansani_vas_me_bauru.pdf: 2644689 bytes, checksum: 15f8965dae56314e77b1680bdbc1ffff (MD5) Previous issue date: 2017-03-24 / Esta pesquisa foi desenvolvida tendo como foco o gênero textual notícia como meio articulador entre as práticas sociais e as práticas de linguagem na sala de aula. Apoiando-se nos referenciais teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2012), da Didática do grupo de Genebra (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), no que diz respeito à transposição e modelização didática de gêneros e em estudos de autores brasileiros que publicam nessa linha (GONÇALVES, 2011; BARROS, 2012), a presente pesquisa apresenta a análise e os resultados de aprendizagem decorrentes do desenvolvimento de uma Sequência Didática (SD) elaborada em torno do gênero notícia e utilizada para ampliar os domínios das capacidades da linguagem escrita, com uma turma do 5º ano do ensino fundamental, de uma escola municipal do interior do Estado de São Paulo. Com base na concepção de que os alunos utilizam três capacidades de linguagem (de ação, discursiva e linguístico-discursiva) no processo da produção textual (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), a SD foi elaborada a fim de contemplar essas capacidades e levar os alunos a sua mobilização e, com isso, dominar o gênero ensinado. Para a transposição didática do referido gênero, foi elaborado um modelo didático que, por sua vez, possibilitou a elaboração da SD desenvolvida no ano escolar citado. A metodologia utilizada resultou em um conjunto de 11 oficinas e 23 atividades didáticas de linguagem, que contemplaram as quatro etapas da SD. Na primeira etapa foram desenvolvidas 3 oficinas e 10 atividades; na segunda, foi realizada 1 oficina e 1 atividade; na terceira, foram desenvolvidas 3 oficinas e 8 atividades e, finalmente, na quarta etapa, foram realizadas 4 oficinas e 4 atividades. Os resultados são ancorados na análise das produções iniciais e finais do gênero notícia, a partir das capacidades de linguagem distinguidas pelos referenciais que embasam esta pesquisa: capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade linguístico-discursiva; com enfoque avaliativo-comparativo para verificar se houve ampliação das capacidades de linguagem. Como produto da pesquisa, um caderno didático denominado “Gênero Notícia: proposta de ensino de produção textual para os anos iniciais do Ensino Fundamental”, foi construído, e será disponibilizado aos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental como uma ferramenta pedagógica para contribuir no planejamento de suas ações didáticas realizadas no ensino, de modo sistematizado. / This research was undertaken with the gender focus textual news as a means articulator between social practices and language practices in the classroom. Relying on theoretical and methodological frameworks of Interacionism Sociodiscursivo (ISD) (BRONCKART, 2012), Didactic of the Geneva group (SCHNEUWLY;. DOLZ, 2004), with regard to the transposition and didactic modeling of genres and studies of Brazilian authors who publish this line (GONÇALVES, 2011; BARROS, 2012), this research presents the analysis and the learning outcomes of the development of a Didactic Sequence (SD) developed around the news genre and used to expand areas of skills of written language, with a class of 5th grade of elementary school, a public school in the state of São Paulo. Based on the concept that students use three language skills (action, discursive and linguistic-discursive) in the text written production process (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004), the SD was developed in order to include these capabilities and take students their mobilization and thereby dominate the genre taught. For the didactic transposition of that genre, it designed a teaching model that, in turn, enabled the development of the SD developed in the school year cited. The methodology used resulted in a set of 11 workshops and 23 educational activities language, which contemplated the four stages of SD. In the first stage have been developed 3 workshops and 10 activities; the second was held one workshop and one activity; the third were developed workshops 3 and 8 activities and finally, the fourth stage, there were 4 workshops and 4 activities. The results are anchored in the analysis of initial production and final news genre, from the language capabilities distinguished by references that support this research: action capability, discursive capacity and linguistic-discursive capacity; Evaluative-comparative approach to see if there was an increase of language skills. As the research product, a didactic book called "Gender News: proposal for textual production for the early years of elementary school" was built, and will be available to teachers in the early years of elementary school as an educational tool to help in planning their didactic actions taken in education, systematic way.