Made available in DSpace on 2016-04-29T13:17:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jan Luiz Leonardi.pdf: 974669 bytes, checksum: ff14eae278e1093b0a83b8d1bf2d5ea9 (MD5) Previous issue date: 2012-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Insight has been interpreted in behavior analysis as the sudden resolution of a problem when two or more different repertoires, previously learned separately, interconnect in a new situation without direct training, producing original sequences of behavior. A small body of research has shown some variables which appear to contribute to the production of this phenomenon, but methodological problems, in particular the use of arbitrary objects in the problem-situation and the delay between response and reinforcer, limit its relevance. Under the light of these considerations, the objective of this research was to investigate the phenomenon of spontaneous interconnection of repertoires (or insight ) with variations in the procedures employed in the area. These were: (a) the object that should be reached by the subjects in the problem-situation was established as a reinforcing stimulus before the phases of testing and training; (b) the delay between the target response (from training and testing) and consumption of the primary reinforcer (water) was reduced by the construction of a drinking magazine that could be moved toward the subject. Two Wistar rats were used as experimental subjects. The equipment and materials were a circular chamber of 69 cm in diameter and 50 cm high, four acrylic cubes coated with black cardboard, a nylon string that drove the movement of the cube along the camera, and a buzzer. The procedure was divided in six phases: (a) training to the drinking magazine, (b) pre-test of insight, (c) training to push the cube, (d) intermediate test of insight, (e) training to climb on the cube and rise, (f) final test of insight. In the test of insight situation, the subject should reach the drinking magazine positioned at the top of the chamber by pushing an acrylic cube in its direction and climbing on the cube to drink. Water were used as reinforcement in a continuous schedule of reinforcement. The results showed that none of the subjects solved the problem in a sudden, direct and continuous way, criteria used to qualify the performance as insight . Nevertheless, the procedure used in this experiment has heuristic value as it represents an attempt to produce the phenomenon without the use of arbitrary objects (which significantly reduces the number of training sessions), and rendered the concept of functional generalization unnecessary. Finally, this research points out obstacles that the area faces in the study of insight , such as the difficulty in replicating Epstein s research and the problems generated by the use of arbitrary objects in the problem-situation, not to mention the limitations imposed by the behavioral interpretation of the phenomenon / O insight tem sido interpretado na análise do comportamento como a resolução súbita de um problema quando dois ou mais repertórios diferentes, previamente aprendidos em separado, se interconectam sem treino direto em uma nova situação, produzindo sequências originais de comportamento. Um pequeno conjunto de pesquisas evidenciou algumas variáveis que parecem contribuir para a produção desse fenômeno, mas problemas metodológicos, em especial o uso de objetos arbitrários na situação-problema e o atraso entre resposta e reforçador, limitam sua relevância. Em vista disso, o objetivo desta pesquisa foi investigar o fenômeno de interconexão espontânea de repertórios (ou insight ) implementando algumas variações nos procedimentos empregados pela área. Foram elas: (a) o objeto que deveria ser alcançado pelos sujeitos na situação-problema foi estabelecido como estímulo reforçador antes das fases de teste e de treino; (b) o atraso entre a resposta-alvo (dos treinos e dos testes) e o consumo do reforçador primário (água) foi reduzido por meio da construção de um bebedouro que podia ser deslocado até o sujeito. Dois ratos Wistar foram utilizados como sujeitos experimentais. Os equipamentos e materiais foram uma câmara circular de 69 cm de diâmetro e 50 cm de altura, quatro cubos de acrílico revestidos com cartolina preta, um fio de náilon que guiava o movimento do cubo ao longo da câmara e um buzzer. O procedimento foi dividido em seis fases: (a) treino ao bebedouro; (b) pré-teste de insight; (c) treino de empurrar o cubo; (d) teste intermediário de insight; (e) treino de subir no cubo e erguer-se; (f) teste final de insight. Na situação de teste de insight, o sujeito deveria alcançar o bebedouro, posicionado no alto da câmara, empurrando um cubo de acrílico em direção a ele e subindo no cubo para beber. Gotas de água foram utilizadas como reforçador em esquema de reforçamento contínuo. Os resultados demonstraram que nenhum dos sujeitos resolveu o problema de forma súbita, direta e contínua, critérios empregados para qualificar o desempenho como insight . Apesar disso, o procedimento empregado neste experimento tem valor heurístico, na medida em que representa uma tentativa de produzir o fenômeno sem o uso de objetos arbitrários (o que reduz significativamente o número de sessões de treino necessárias), além de tornar desnecessário o conceito de generalização funcional. Por fim, são apontados alguns obstáculos que a área enfrenta no estudo do insight , como a dificuldade em replicar as pesquisas de Epstein e os problemas gerados pelo uso de objetos arbitrários na situação-problema, além de limitações impostas pela própria interpretação comportamental do fenômeno

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana de Souza Ferreira.pdf: 3589110 bytes, checksum: c8e5dedeebec46a11c8bc2a721d030a0 (MD5) Previous issue date: 2008-05-09 / The present study replies Epstein, Kirshnit, Lanza and Rubin s (1984) research in which pigeons solved a problem by pushing a box beneath an unattainable target, climbing this box and pecking the target. It was investigated if new behaviors emerge from the interconnection of two trained repertoires with rats and if changes in the sequence order in which these two repertoires was taught would modify subjects performance in the final test. The research was carried out with 3 rats. The equipments were a cylindrical chamber with 69 cm in diameter, one triangle and a green led used as targets, and an acrylic box. Two skills were trained, with the 3 subjects, separated. 1 subject has learned 1) to climb a box and pull a triangle and 2) to push a box toward a green light. This training order associated with individual distinction implicated in a longer training of both skills. The other 2 subjects have learned 1) to push a box toward a green light and 2) to climb a box and pull a triangle. This training order implicated in a shorter training of both skills. Finally, an insight test was carried out: the triangle was fixed out of reach and the box was placed in the other side of the chamber. The subjects should push the box beneath the target, climb the box and pull the triangle. The results showed that one subject that was submitted to a longer training, solved the problem with suddenness, directness and continuousness and satisfied the insight s criterion; another subject that was submitted to a shorter training, solved the problem, but between pushing the box and climbing it, a 2 minutes interval has passed over, the response chain didn t occur continuously; and a third subject didn t solve the problem even when the training was similar to the subject that solved the problem discontinuously / O presente estudo replicou a pesquisa de Epstein, Kirshnit, Lanza e Rubin (1984) no qual pombos conseguiram resolver um problema ao empurrar uma caixa até um alvo que estava fora do alcance, subir na caixa e bicar o alvo. Foi investigado se comportamentos novos surgem por meio da interconexão de dois repertórios previamente treinados em ratos e se mudanças na ordem do treino desses dois repertórios alteram o desempenho do sujeito no teste. A pesquisa foi realizada com 3 ratos. O equipamento utilizado foi uma câmara circular de 69 cm de diâmetro, um triângulo, um led verde (luz) e uma caixa de acrílico. Foram treinadas duas habilidades, com os 3 sujeitos, separadamente. 1 sujeito aprendeu a: 1) subir na caixa e puxar o triângulo e 2) empurrar a caixa direcionadamente a uma luz. Esta ordem do treino associada às diferenças individuais implicou em um maior número de sessões de treino das 2 habilidades para este sujeito. Os outros 2 sujeitos aprenderam a: 1) empurrar a caixa direcionadamente a uma luz e 2) subir na caixa e puxar o triângulo. Esta ordem do treino implicou em um menor número de sessões de treino das 2 habilidades para os 2 sujeitos. Por fim, foi realizado um teste de insight: o triângulo foi colocado fora de alcance e a caixa foi colocada do outro lado da câmara. O sujeito deveria empurrar a caixa até debaixo do triângulo, subir na caixa e puxá-lo. Os resultados mostraram que o sujeito que teve um treino mais longo, resolveu o problema de forma direcionada, contínua e súbita e satisfez os critérios para considerar a solução um insight; um outro sujeito que passou pelo treino mais curto resolveu o problema, no entanto, entre a resposta de empurrar a caixa e as respostas de subir na caixa e puxar o triângulo transcorreu um intervalo de 2 minutos, a cadeia de respostas não ocorreu de forma contínua; e um terceiro sujeito não resolveu o problema, apesar de ter passado por um treino parecido ao do sujeito que resolveu de forma descontínua