Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdneideCB.pdf: 533039 bytes, checksum: 5f8537a7580750516959c374e972c79b (MD5) Previous issue date: 2005-08-12 / The docent formation has been instigating researchers who look for ways to better qualify teachers in a way they can form and reform their practice in class. The category we brought for investigation and discussion is the formation that happens in the school these teachers work. This paper aims to study the repercussion of an inter-formative practice for the professional development of teachers from EJA 1st segment. The empirical field for the study was Professor Em?lia Ramos State School in Natal-RN/Brazil where, since its creation in 1988, has been developing a practice of formation continued on services characterized as Procedure of Inter-formation. The study fits in the qualitative approach of educational research. In methodological terms, it is a study case. Also, we were inspired by some elements from life history since we work on the teachers experiences in the School. Methodological tools such as semi-structured interviews, analysis of documents and participant observation were used. We invited 07 (seven) teachers from the night period of the school to revisit their formation history as teachers from EJA, counting on by their narrations apprehending the contributions of this formation on their professional development. The results collected show the school grants privileges to inter-formative practices based on collective and pair work, as well as on the teacher s reflection about his/her own practice. The Inter-formative Practice that happens in the School has an action-reflection-action basis where the docent action is read under the light of the theoretical support that fundaments the School s Pedagogical Proposal. The results also highlight the relevance of the inter-formative practices on the teachers professional development. This practice contributes to the construction of knowledge and competences, as well as to the identity of the teacher from EJA. For all the teachers interviewed, the School s formation has been the most significant contribution to their development as a teacher from EJA. Despite of the limitations found on using this kind of approach, we hope our study that talks about a well-succeeded experience can contribute to the widening of this type of practice, increasing then, the chances of making the dream of having a democratic high quality public school, despite all the difficulties, come true / A forma??o docente vem instigando pesquisadores que buscam caminhos para melhor capacitar os professores, de modo que esses construam e reconstruam sua pr?tica. A modalidade que trouxemos para investiga??o e discuss?o ? a forma??o que acontece na pr?pria escola onde o professor exerce a doc?ncia. O trabalho tem como objeto de estudo as repercuss?es de uma pr?tica interformativa para o desenvolvimento profissional dos professores da EJA 1? segmento. O campo emp?rico do estudo foi a Escola Municipal Professora Em?lia Ramos, em Natal-RN/Brasil que, desde a sua cria??o em 1988, desenvolve uma pr?tica de forma??o continuada em servi?o que se caracteriza como Procedimento de Interforma??o. O estudo se inscreve na abordagem qualitativa da pesquisa educacional. Em termos metodol?gicos, o trabalho se constitui num estudo de caso. Tamb?m nos inspiramos em alguns elementos da hist?ria de vida, pois trabalhamos no sentido de fazer emergir na narra??o dos sujeitos um aspecto de sua vida na Escola. Utilizamos como instrumentos metodol?gicos a entrevista semi-estruturada, a an?lise documental e a observa??o participante. Convidamos 07 (sete) professores do ensino noturno da Escola para revisitarem a hist?ria de sua forma??o como professor da EJA, na perspectiva de partindo de suas narrativas apreender as contribui??es dessa forma??o no seu desenvolvimento profissional. Os resultados obtidos evidenciam que a Escola privilegia, como procedimento da forma??o em servi?o, as pr?ticas interformativas apoiadas no trabalho coletivo, no apoio dos pares na atividade laborial e na reflex?o do professor sobre a pr?pria pr?tica. A Pr?tica Interformativa que acontece na Escola tem como eixo a a??o-reflex?o-a??o . Desse modo, a a??o docente ? lida ? luz do aporte te?rico que fundamenta a Proposta Pedag?gica da Escola. Os resultados da pesquisa evidenciam a relev?ncia das pr?ticas interformativas no desenvolvimento profissional do professor. Essa pr?tica contribui para a constru??o de saberes e compet?ncias, como tamb?m para a constru??o da identidade do professor da EJA. Para todos os professores, a forma??o na Escola foi a contribui??o mais significativa de seu desempenho como professor da EJA. Apesar das limita??es inerentes ? abordagem investigativa utilizada, esperamos que o nosso estudo que relata uma experi?ncia pontual bem sucedida possa contribuir para a amplia??o de pr?ticas dessa natureza, possibilitando uma aproxima??o cada vez maior do sonho da escola p?blica democr?tica e de qualidade, apesar das adversidades e em meio ? diversidade