Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Christina da Silva Firmino Cervera.pdf: 2137963 bytes, checksum: b81d5a67c24fa0b054bf9c10df3bdefa (MD5) Previous issue date: 2015-01-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis in Applied Linguistics area aims to investigate the didactic gestures (AEBY-DAGHÉ and DOLZ, 2008, SCHNEUWLY and DOLZ, 2009) used by the teacher in the teaching-learning of the genre academic review, in the university context, checking how student´s learning gestures are created. Justified the decision to investigate the didactic gestures due to the fact that these units can reveal the objects to be taught and take a didactic perspective, moreover, teaching gestures can be interpreters of how the teacher's work is done and how they can reveal in response to student´s learnings about the object of study. In addition, the didactic gestures can bring light to the teaching-learning process with a genre, focusing on the development of the object decomposition process to be taught in the course of activities of the strategies, teaching tools put to use by the teacher, and all these strategies could prove the real teacher's work. We also assume that the didactic gestures allow not only identify the acting teacher (MACHADO and BRONCKART, 2009), but also the embodiment of this act establishing interaction in the construction of knowledge of the student in the classroom. We recognize the act teaching as an occupation that consists on complex gestures that if described and understood, may give the profession a character, admittedly, more professional. We use also the notions about the review model Interactionism Sociodiscursivo (BRONCKART, [1999] 2007), acting teacher (MACHADO and BRONCKART, 2009), and didactic gestures (AEBY-DAGHÉ and DOLZ, 2008). The corpus of research was audio recordings and later three classes transcripts, two classes recorded on different days within a month, with graduate students, and a recorded class with graduate students, about five months after the first recordings, totaling approximately 4 hours of recordings. The participants are students of evening courses in São Paulo, two rooms of new students in a course of Directors, with an average of 70 students per class, graduation, and 09 students in the postgraduate course in a night Educational Psychology. Analyses of data from the transcripts were based on the ISD model of analysis in respect of two categories: the production context and the overall plan of the thematic content. Based on these categories, we find the didactic gestures that lead to understanding of the teacher's work and acting teacher with regard to the object of study. The methodological approach used was the qualitative approach (ANDRÉ, 1995), described in a case study strategy (ANDRÉ, 1995) focusing on the difficulties students have in academic writing of a specific academic genre. The results showed that the specific didactic gestures reveal the teachable dimensions of an object of study and the teaching-learning process, which can create learning gestures / Esta pesquisa, inserida na área de Linguística Aplicada, tem por objetivo investigar os gestos didáticos (AEBY-DAGHÉ e DOLZ, 2008, SCHNEUWLY e DOLZ, 2009) utilizados pelo professor no ensino-aprendizagem do gênero textual resenha acadêmica, no contexto universitário e verificar como criam gestos de aprendizagem no aluno. Justifica-se a decisão por investigar os gestos didáticos devido à constatação de que estes podem revelar unidades dos objetos a serem ensinados e assumirem uma perspectiva didática. Além disso, os gestos didáticos podem ser intérpretes do trabalho do professor, podendo revelar, em resposta, a aprendizagem dos alunos sobre o objeto de estudo. Os gestos didáticos podem trazer luzes ao processo de ensino-aprendizagem de um gênero, com foco no desenvolvimento do processo de decomposição do objeto a ser ensinado no decorrer das atividades, das estratégias utilizadas e das ferramentas didáticas colocadas em uso pelo professor. Assumimos também que os gestos didáticos permitem, não só identificar o agir docente (MACHADO e BRONCKART, 2009), mas, também, o modo de realização desse agir que estabelece interação na construção do conhecimento do aluno em sala de aula. Reconhecemos o agir docente como uma atividade profissional constituída por gestos complexos que, se descritos e compreendidos, podem atribuir à profissão um caráter, reconhecidamente, mais profissional. Recorremos também às noções sobre o modelo de análise textual do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, [1999] 2007), agir docente (MACHADO e BRONCKART, 2009), e gestos didáticos (AEBY-DAGHÉ e DOLZ, 2008). O corpus da pesquisa contou com gravações em áudio e, posteriormente, transcrições de três aulas, sendo duas aulas gravadas em dias diferentes, dentro de um mesmo mês, com alunos da graduação, e uma aula gravada com alunas da pós-graduação, cerca de cinco meses após as primeiras gravações, totalizando, aproximadamente, 4 horas de gravações. Os participantes da pesquisa são alunos de cursos noturnos da cidade de São Paulo, sendo duas salas de alunos ingressantes em um curso de Administração, com média de 70 alunos por sala, na graduação, e 09 alunas na pós-graduação de um curso noturno em Psicopedagogia. As análises dos dados obtidos nas transcrições basearam-se no modelo de análise do ISD em relação a duas categorias: o contexto de produção e o plano global dos conteúdos temáticos. Com base nessas categorias, verificamos os gestos didáticos que levam a compreensão do trabalho do professor e do agir docente no que diz respeito ao objeto de estudo. A abordagem metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa (ANDRÉ, 1995), descritas em uma estratégia de estudo de caso (ANDRÉ, 1995) com enfoque nas dificuldades que os universitários apresentam na escrita acadêmica de um gênero textual acadêmico específico. Os resultados demonstraram que os gestos didáticos específicos revelam as dimensões ensináveis de um objeto de estudo e, no processo de ensino-aprendizagem, podem criar gestos de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniella Barbosa Buttler.pdf: 2950135 bytes, checksum: 7785ac52247ef4b0e22e487b6bc04240 (MD5) Previous issue date: 2009-09-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this research we investigated the reconfigurations constructed in texts about teachers and their work produced by chronicle writers and journalists from Veja São Paulo and Nova Escola magazines. In order to do that, we checked the characteristics of the teacher s actions, in their work situation, which were constructed in some of the texts that are distributed in different realms and to different target readers. Through this checking we identified some linguistic-discursive forms which allow us to detect such reconfigurations. The choice of these two media supports is justified because we have, on the one hand, Veja São Paulo magazine, which target the general public and is read in the largest city in Brazil, and on the other hand, Revista Nova Escola, which is destined exclusively to educators and is read throughout the whole country. Thus, we could verify if there are similarities and/or differences between the reconfigurations of the teacher s actions that are constructed in these magazines, according to the context of their production. The decision to concentrate on the chronicle genre is justified by the fact that it deals with themes that are tied up to daily life, in a more literary and subjective stile than other kinds of genres and it has levels of textuality. The period of time chosen, from 2000 to 2006, is justified because in the early 21st century one can hear the echoes from the National Curriculum Parameters (PCNs) which were launched in the last decade of 20th century and led to deep changes in the history of Brazilian education. Overall, the procedures used in the research come, especially, from the sociodiscursive interactionism as per the LAF Group (Bronckart, 2004) and the ALTER group (Machado, 2004 and 2005), besides other authors whose concepts are compatible with our theoretical frame for the interpretation of texts. These authors include Amigues (2002), Saujat (2002), Faïta (2002) and Clot (2004b). Amongst these procedures, we take as reference for data analysis, the socio-interactional production context, the organizational level, especially the general textual plan and the types of discourse; the enunciative level, focusing on voices and modalizations, and, finally, the semantic level, adopting as analysis categories the constituent elements of action as per the model projected by Bronckart (1997 et seq.) and reviewed by Machado (2009/in print). The results of analysis of the texts from Revista Nova Escola were divided in two parts: the chronicles and the scripts. The chronicles showed that the teacher of the past, valued for his patience, understanding, goodness and tenderness is missed, and, because they were like that, they could act. On the other hand, the reflection scripts revealed a speaker who addresses the teacher as if s/he did not know how to act, by dictating prescriptions, with verbs in the imperative on how to discuss the career and how to teach, without disguising the prescriptive character; and by taking the teacher from ancient times as model, disregarding social-historical conditions. As for the results of analysis of the texts from Veja São Paulo magazine, we found a counterpoint and a confrontation between the teachers from the past and the teachers of the present: according to these reconfigurations, the former ones demanded and acted, while the latter ones present themselves as impotent to act, due to changing in roles and in the relationship between teacher and students, parents and school direction. We notice then that the chronicles from Revista Nova Escola reconfigure the teacher as if s/he were in a distant past, whose social conditions for working were totally different. Even though, as we can see in the scripts, this magazine presents this teacher as being ideal for nowadays while the chronicles from Veja São Paulo magazine show the teachers as they currently are, with their multiple real problems which make their traditional role oscillate / Nesta pesquisa investigamos as (re-)configurações construídas em textos sobre o trabalho do professor produzidos por cronistas e jornalistas das revistas Veja São Paulo e Nova Escola. Para isso, levantamos as características do agir do professor, em situação de trabalho, construídas em alguns dos textos dessas revistas, que circulam em diferentes esferas e que são destinadas a diferentes leitores. Nesse levantamento, identificamos formas linguísticodiscursivas que permitiram detectar essas re-configurações. A escolha desses dois suportes midiáticos justifica-se por termos, de um lado, a Revista Veja São Paulo, voltada para o público em geral e veiculada na maior cidade brasileira e, por outro, a Revista Nova Escola, destinada exclusivamente para o educador e veiculada em todo o país. Assim, pudemos verificar se há semelhanças e / ou diferenças entre as re-configurações sobre o agir do professor construídas nessas revistas, de acordo com o seu contexto de produção. A decisão de nos atermos ao gênero crônica justifica-se pelo fato de ele ter como característica o tratamento de temas do cotidiano, de modo mais literário e subjetivo do que outros gêneros, além de níveis de textualidade. O recorte do período escolhido, entre 2000 e 2006, justifica-se por este ser um período que nos aponta para uma mudança de paradigma do docente, sobretudo, porque nesse início do século XXI ecoavam as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que tendo sido lançados na última década do século XX, orientaram uma profunda mudança na história da educação brasileira. De modo geral, os procedimentos utilizados na pesquisa provêm, sobretudo, do interacionismo sociodiscursivo e foram inspirados no que foi proposto pelo Groupe LAF (Bronckart, 2004) e pelo grupo ALTER (Machado, 2004 e 2005), além de conceitos de outros autores compatíveis com nosso quadro teórico para a interpretação dos textos, como de Amigues (2002), Saujat (2002), Faïta (2002) e Clot (2004b). Dentre esses procedimentos, tomamos como referência para a análise dos dados, o contexto sócio-interacional de produção; o nível organizacional, mais especificamente o plano global e os tipos de discursos; o nível enunciativo, centrando nas vozes e modalizações; e, finalmente, o nível semântico, utilizando como categorias de análise os elementos constitutivos do agir de acordo com o modelo proposto por Bronckart (1997 e ss.) e reformulado por Machado e Bronckart (2009/no prelo). Os resultados da análise dos textos da Revista Nova Escola foram divididos em duas partes: as crônicas e os roteiros. As crônicas revelaram um saudosismo em relação ao docente do passado, valorizado pela sua paciência, compreensão, bondade e meiguice e, porque eram assim, conseguiam agir. Já os roteiros de reflexão para professores evidenciaram um locutor que se dirige ao professor , com verbos no imperativo, como se ele não soubesse agir, ditando receitas sobre como discutir a carreira e ensinar, sem camuflar o caráter prescritivo, e tomando como modelo o professor do passado, sem levar em conta as condições sócio-históricas. Quanto aos resultados de análise dos textos da Revista Veja São Paulo, encontramos um contraponto e um confronto entre os professores do passado e os professores da atualidade: de acordo com essas (re-)configurações, os primeiros exigiam e agiam, enquanto os segundos se apresentam como impotentes para o agir, devido à mudança das relações e papéis entre professor, aluno, pais e direção de escola. Notamos então que as crônicas da Revista Nova Escola (re- )configuram o professor como era em um passado longínquo, em que as condições sociais de trabalho eram completamente diferentes, mas mesmo assim, a revista coloca esse professor como sendo o professor ideal para os dias de hoje, o que vemos nos roteiros. Já as crônicas da Revista Veja São Paulo mostram como são os professores da atualidade, com seus múltiplos problemas reais, que fazem oscilar o seu papel tradicional