Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-02T14:53:02Z No. of bitstreams: 2 Tese - Sara Guiliana Gonzales Belaonia - 2016.pdf: 3962842 bytes, checksum: f6e6e2e19aee5683bf2e0210d3f88ecd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-02T14:55:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Tese - Sara Guiliana Gonzales Belaonia - 2016.pdf: 3962842 bytes, checksum: f6e6e2e19aee5683bf2e0210d3f88ecd (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T14:55:48Z (GMT). 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Los objetivos son discutir de qué forma se da la relación entre las directrices educacionales (leyes e intervenciones políticas) concernientes a la enseñanza del español y su aplicación en el contexto escolar del Estado de Goiás e identificar las percepciones que los profesores participantes de este estudio manifiestan en relación a las intervenciones mediadas por el poder público en su formación continuada. Por lo tanto, apoyados en los estudios sobre la pedagogía crítica y la formación crítico-reflexiva de profesores (Liberali, 2012, Schön, 2000, Vieira-Abrahão, 2012, Smyth, 1992), este estudio pone de manifiesto las voces de profesores involucrados en un proyecto de formación continuada promovido por una profesora-formadora de la Faculdade de Letras de la Universidade Federal de Goiás. Los resultados revelan que las legislaciones e intervenciones políticas concernientes a la enseñanza del español presentan inúmeras lagunas dialógicas, sea entre los diversos organismos gubernamentales encargados de la enseñanza, sea entre esos organismos y el profesor encargado de esa asignatura escolar. Sobre las intervenciones intermediadas por el poder público en la formación continuada del profesor, el análisis de las percepciones de los profesores indica que los profesores participantes manifiestan interés en una formación continuada que promueva un tipo de reflexión que los oriente a movilizar los diversos saberes adquiridos durante su práctica profesional y abandone la concepción de que ellos necesitan ser tutelados o vistos como incapaces de manejarse profesionalmente. Podemos concluir que fueron positivas las expectativas referentes a la contribución del evento para el desarrollo profesional del grupo de profesores involucrados en esta investigación, pues el grupo se dispuso a trabajar de forma conjunta y a reconstruirse profesionalmente, rompiendo jerarquías entre profesor-formador y profesor en formación. / Este estudo de caso, amparado por uma abordagem qualitativa de pesquisa, de cunho interpretativista, busca compreender as lacunas e conflitos que se interpõem entre a realidade profissional vivenciada por professores de língua espanhola e as políticas linguísticas/educacionais vigentes que os orientam. Os objetivos são discutir de que forma se dá a relação entre as diretrizes educacionais (leis e intervenções políticas) concernentes ao ensino de espanhol e a sua aplicação no contexto escolar do Estado de Goiás e identificar as percepções que os professores participantes deste estudo manifestam em relação às intervenções mediadas pelo poder público em sua formação continuada. Para tanto, amparado nos estudos sobre pedagogia crítica e formação crítico-reflexiva de professores (Liberali, 2012, Schön, 2000, Vieira-Abrahão, 2012, Smyth, 1992), este estudo traz à tona as vozes de professores envolvidos em um projeto de formação continuada, promovido por uma professora-formadora da Faculdade de Letras da Universidade Federal de Goiás. Os resultados mostraram que as legislações e intervenções políticas concernentes ao ensino de espanhol apresentam inúmeras lacunas dialógicas, seja entre as diversas instâncias governamentais encarregadas do ensino, seja entre tais instâncias governamentais e o professor encarregado dessa disciplina escolar. Sobre as intervenções mediadas pelo poder público na formação continuada do professor, a análise das percepções dos professores indica que os professores participantes manifestam interesse em uma formação continuada que promova um tipo de reflexão que os oriente a mobilizar os diversos saberes adquiridos durante a sua prática profissional e abandone a concepção de que eles precisam ser tutelados ou percebidos como incapazes de se gerir profissionalmente. Podemos concluir que foram positivas as expectativas quanto à contribuição do evento para o desenvolvimento profissional do grupo de professores envolvidos nesta pesquisa, pois o grupo se dispôs a trabalhar de forma conjunta e se reconstruir profissionalmente, rompendo hierarquias entre professorformador e professor em formação.