INTRODUCTION À l'éducation préscolaire 4 ans, soutenir le développement de la pensée permet aux enfants de vivre dans la société d'aujourd'hui et de demain. Pour y parvenir, les interactions de qualité avec l'enseignant·e s'avèrent incontournables, en particulier si elles prennent place dans le contexte du jeu de construction, un type de jeu prégnant à l'éducation préscolaire 4 ans et propice au développement de la pensée des enfants. Or, la qualité des interactions en classe, et plus spécifiquement le niveau de Soutien à l'apprentissage qui cible le développement de la pensée des enfants, s'avère plutôt faible. De plus, les enseignant·e·s à l'éducation préscolaire interviennent peu dans le jeu. Par conséquent, le fait d'interagir et d'accompagner les enfants dans leur jeu de construction (jeu de construction accompagné) représente une façon de leur offrir des occasions de développer leur pensée, mais également de rehausser les niveaux de qualité du Soutien à l'apprentissage. OBJECTIFS L'objectif général de cette thèse est d'étudier les effets du soutien offert par l'enseignant·e lors du JC des enfants sur la qualité du Soutien à l'apprentissage en classe et le développement de leur pensée. Le premier objectif spécifique de ce projet vise à clarifier le concept de jeu accompagné, un jeu libre dans lequel l'enseignant·e accompagne les enfants en fonction d'une intention pédagogique prédéterminée, en adoptant principalement les rôles de cojoueur·se ou d'accompagnateur·trice. Le deuxième objectif compare les effets de cette façon d'intervenir en situation de jeu de construction (jeu de construction accompagné) avec le jeu de construction libre, c'est-à-dire un jeu ouvert sans intention pédagogique ciblée ni soutien offert par l'enseignant·e, sur la qualité du Soutien à l'apprentissage observée en classe au cours d'une matinée. Le troisième objectif examine plus spécifiquement les changements induits par la mise en place du jeu de construction accompagné sur les dimensions du Soutien à l'apprentissage spécifiquement lors de la période de jeu en classe. Finalement, le quatrième objectif compare les effets de ces deux types d'accompagnement sur les manifestations d'habiletés de la pensée des enfants lorsque ceux-ci jouent à un jeu de construction. MÉTHODOLOGIE Un devis expérimental avec prétest et post-test et groupe témoin est utilisé. Quinze classes d'éducation préscolaire 4 ans de différentes régions du Québec participent à l'étude, dont huit font partie du groupe expérimental. Les enseignant·e·s de ce groupe ont participé à une intervention de huit semaines sur le jeu de construction accompagné. À la suite de l'intervention, la qualité du Soutien à l'apprentissage a été mesurée avec le *Classroom Assessment Scoring System Pre-K* et les manifestations des habiletés de la pensée ont été collectées à l'aide de la *Grille d'observation des habiletés de la pensée*. Des ANOVAS mixtes à mesures répétées ou un modèle linéaire généralisé avec distribution de Poisson, de même que des tests-t pour échantillons appariés ont été effectués pour analyser les données. RÉSULTATS Ces analyses font ressortir que le jeu de construction accompagné rehausse de façon significative les niveaux de qualité de Soutien à l'apprentissage lors d'une matinée typique en classe d'éducation préscolaire 4 ans, de même que les scores de chacune des dimensions du Soutien à l'apprentissage lors de la période de jeu. Les résultats démontrent également que le jeu de construction accompagné contribue au développement de la pensée des enfants en favorisant particulièrement leur habileté à expérimenter ou investiguer. Cette habileté, associée à la pensée scientifique, s'est avérée significativement plus fréquente dans la condition de jeu de construction accompagné que dans celle de jeu de construction libre. CONCLUSION Cette étude révèle l'importance pour l'enseignant·e d'intervenir dans le jeu de construction des enfants pour soutenir le développement de leur pensée. En mettant en place du jeu accompagné, les enseignant·e·s contribuent ainsi à préparer les enfants à la société de demain en soutenant des habiletés qui sont considérées critiques au 21ᵉ siècle et qui leur seront également utiles pour la suite de leur scolarité et dans leur vie de tous les jours. / INTRODUCTION Thinking is fundamental for humans and supporting it during preschool education prepares children for living in the society of today and tomorrow. High-quality teacher-child interactions are essential components of this endeavor, particularly if they take place in the context of constructive play. This type of play, common in preschool classes, can promote the development of children's thinking. However, the quality of teacher-child interactions, particularly those related to Instructional support, is frequently low in preschool education. In addition, preschool teachers seem to intervene little during playtime period in class. Yet interacting and guiding children in their constructive play ("guided constructive play") appears to represent a way to enhance the quality of Instructional support and to promote the development of their thinking. OBJECTIVES The general objective of this doctoral project is to determine if teachers' support and interventions during children's constructive play contribute to enhancing the quality of Instructional support in 4-year-old preschool classes as well as supporting the development of children's thinking. To achieve this objective, we first clarified the conceptualization of teacher's intervention in children's play (objective 1). We defined "guided play" as a type of play where the teacher adopts the role of co-player or guide in order to orient the play toward a learning goal. Then we compared the effects of free constructive play and guided constructive play on the quality of Instructional support (objective 2) during a typical morning in 4-year-old preschool classes. We also examine the changes in the Instructional support scores and its dimensions during the playtime period specifically (objective 3). Finally, we compared the effects of these two conditions (free constructive play and guided constructive play) on children's thinking skills or habits of mind (objective 4). METHODOLOGY We used a pre- and posttest randomized controlled design. Fifteen 4-year-old preschool classes from different regions of Quebec participated in the study, eight of them were assigned to the experimental group and 7 were assigned to the control group. Teachers in the experimental group participated in an eight-week intervention on guided constructive play. To collect data on Instructional support, we used CLASS Pre-K and the *Grille d'observation des habiletés de la pensée* to collect data on manifestations of thinking development. We analyzed the data with mixed repeated-measures ANOVA or a generalized linear model with Poisson distribution, as well as paired t-tests. RESULTS These analyzes show a statistically significant difference between free constructive play and guided constructive play on Instructional support scores and its dimensions. The guided constructive play condition enhanced the quality of Instructional support. The results also demonstrate that guided constructive play contributes to the development of children's thinking by promoting their behaviors of experimentation or investigation. This thinking skill or habit of mind related to scientific thinking is more frequent in the guided constructive play condition than in the free constructive play condition. CONCLUSION These results underline the importance of teacher interventions in children's play to support the development of their thinking, particularly when children play in the block area. By adopting guided play, teachers prepare children for a successful life in tomorrow's society. As they interact with children playing a constructive play in their class, they contribute to the development of skills that are considered critical in the 21st century and which will be of use to children for the rest of their schooling and in their everyday lives.