Dissertação (mestrado)- Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2010. / Submitted by Claudiney Carrijo de Queiroz (claudineycarrijo@hotmail.com) on 2011-07-15T22:09:37Z No. of bitstreams: 1 2010_RoscelinoQBarbosa.pdf: 3491301 bytes, checksum: 4ee1d7e4d2c000e3b57c3b650c35a662 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-07-25T11:02:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_RoscelinoQBarbosa.pdf: 3491301 bytes, checksum: 4ee1d7e4d2c000e3b57c3b650c35a662 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-25T11:02:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_RoscelinoQBarbosa.pdf: 3491301 bytes, checksum: 4ee1d7e4d2c000e3b57c3b650c35a662 (MD5) / Esta dissertação de mestrado apresenta um estudo do processo de implantação e implementação do PROEJA no IF Campus Rio Pomba, no período de 2006 a 2008, em dois momentos distintos, com os Cursos de Técnico em Informática e de Técnico em Agente Comunitário de Saúde. Os dados coletados, que trouxeram subsídios para o desenvolvimento da pesquisa, surgiram a partir de informações dos(as) alunos(as), professores(as), pedagogos(as) e gestores(as) que tiveram envolvimento nestes Cursos. Como instrumento para obtenção das informações, utilizamos uma interação verbal, através de entrevista semi-estruturada, realizada face a face, e também, através de uma forma não verbal, com o uso de questionário aberto. Complementarmente a esses procedimentos para coleta de dados, e de modo a trazer maior esclarecimento aos fatos pesquisados, foi realizado ainda um levantamento documental. Como proposta metodológica, fez-se uso de uma abordagem qualitativa e do estudo de caso. As informações levantadas trouxeram esclarecimentos ao primeiro momento do PROEJA, com o Curso em Técnico de Informática, que aconteceu por meio de convênio firmado entre o IF Campus Rio Pomba e a Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais, que nessa parceria esteve representada pela Escola Estadual Adalgisa de Paula Duque, localizada no município de Lima Duarte. Foi ainda objeto de análise para esse Curso do PROEJA, quais os motivos determinantes para preferência da Formação Profissional em Informática e as implicações advindas dessa opção, bem como a concomitância que aconteceu entre o ensino médio e o ensino técnico. Em outro instante, com o Curso do PROEJA em Técnico de Agente Comunitário em Saúde, realizado no próprio campus de Rio Pomba, são apresentadas elucidações à criação deste Curso e o modo como este tem caminhado, e também, os motivos à escolha da integração entre o ensino médio e a formação técnica. Assim, com base nas experiências adquiridas com a implantação e a implementação dos Cursos do PROEJA, no IF Campus Rio Pomba, em que se pôde averiguar as potencialidades e os desafios revelados pelo PROEJA, serão apresentadas sugestões, de modo a corrigir as distorções identificadas nesta pesquisa, como a ausência de planejamento mais detalhado na implantação do PROEJA; falta de qualificação dos profissionais da educação para trabalhar com esses jovens e adultos; ausência de pesquisa para se levantar a demanda local e regional, que trouxe implicações na escolha inadequada da proposta pedagógica; falta de recursos materiais e humanos; falhas em relação ao conteúdo e tempo, teoria e prática; e outras relacionadas ao contexto de se estar trabalhando com uma prática pedagógica nova. Na construção desta dissertação, buscamos auxilio nos fundamentos teóricos na concepção de autores como Jaqueline Moll, Simone Valdete dos Santos, Gaudêncio Frigotto, Acácia Zeneida Kuenzer, Ramon de Oliveira, Bernardo Kipnis, Marli André, Alda Judith Alves-Mazzotti, Sari Biklen e Roberto Bogdan entre outros. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This master's degree dissertation presents a study of the implantation process and implementation of PROEJA (Youngs and Adults Education Project) in the IF Campus Rio Pomba, in the period from 2006 to 2008, in two different moments, with Technician's Courses in Computer science and of Technician in Community Agent of Health. The collected data, that brought subsidies for the development of the research, appeared starting from information of students, professors, educators and managers that had involvement in these Courses. As instrument for obtaining of the information, we used a verbal interaction, through semi-structured interview, accomplished face to face, and also, through a non verbal form, with the use of open questionnaire. In order to complement those procedures for data collection and in way to bring larger explanation to the researched facts, it was still accomplished a documental rising. As methodological proposal, was made use of a qualitative approach and of the case study. The raised information brought explanations to the first moment of PROEJA, with the Course in Technician of Computer science, that happened through agreement among the IF Campus Rio Pomba and the Minas Gerais State Education Secretary , that was represented by the State School Adalgisa de Paula Duque in that partnership, located in the municipal district of Lima Duarte. It was still analysis object for that Course of PROEJA, which the decisive reasons for preference of the Professional Formation in Computer science and the implications resulted of that option, as well as the concomitance that happened between the medium and the technical teaching. In another instant, with the Course of PROEJA in Technician in Community Agent of Health, accomplished at Rio Pomba campus, elucidations are presented to the creation of this Course and the way as this has been done, and also, the reasons to the choice of the integration between the medium and the technical formation. So, with base in the acquired experiences with the implantation and the implementation of the Courses of PROEJA, in the IF Campus Rio Pomba, what could discover the potentialities and the challenges revealed by PROEJA, suggestions will be presented, in way to correct the identified distortions in this research, as the absence of more detailed planning in the implantation of PROEJA; lack of qualification of the education professionals' to work with those young ones and adults; research absence to raise the local and regional demand, that brought implications in the inadequate choice of the pedagogic proposal; lack of material and human resources; fails in relation to the content and time, theory and practice; and another related to the context of to be working with a new pedagogic practice. In the construction of this dissertation, we looked for aid in the theoretical foundations in the authors' conception as Jaqueline Moll, Simone Valdete dos Santos, Gaudêncio Frigotto, Acácia Zeneida Kuenzer, Ramón de Oliveira, Bernardo Kipnis, Marli André, Alda Judith Alves-Mazzotti, Sári Biklen and Roberto Bogdan and other.

Esta pesquisa desenvolve uma análise da formação da criação da EJA, bem como das condições de possibilidade para a existência de um espaço de formação em serviço capaz de dar conta de um saber deslocado, não produzido na academia, mas na escola e com seus atores. Que passamos a chamar – SABER DA EJA. A proposta desta análise é a busca de condições históricas, bibliográficas e empíricas para emergência desses grupos de formação em serviço, bem como um entendimento de como essa formação se deu dentro das escolas e das estratégias usadas para operacioná-las. Parte-se de uma análise qualitativa que se aproxima de alguns instrumentos de investigação, inspirada nos entendimentos de alguns conceitos de dois pensadores sociais: Thomaz Popkewitz - e as reformas educacionais ocorridas nos Estados Unidos, e Michel Foucault - e sua arqueologia. Procuramos, nesta pesquisa, perceber como é entendido o saber na Educação de jovens e Adultos, primeiramente através da análise dos textos legais que apontam para a criação da EJA e, com isso, para a existência/necessidade de um saber próprio desta modalidade de educação. Percebemos que esse saber não é nominado/definido nos textos legais, mas tomado como mister aos que trabalham nessa modalidade de educação. O que nos conduziu a buscar nos estudos feitos por alguns pesquisadores como Tardif, Freire, Maldaner, Schön, Zeichner o que é entendido por saber docente aproximando o mesmo do processo de profissionalização docente, proporcionando-nos condições de explicitar nosso entendimento sobre o saber da EJA. Após realizarmos estes dois primeiros movimentos, realizamos um terceiro, aplicando um questionário aos professores da EJA, para que se tornassem visíveis suas “falas” a respeito da EJA e, principalmente, suas positividades em termos de produção do saber. Enfim, procurou-se perceber a emergência histórica, a produção de saberes destes grupos de professores da cidade de Pelotas/RS as formas de legitimação e os possíveis processos de construção deste saber. / This research develops an analysis about the EJA creation’s, as well as the possibilities for the existence of a training space capable of handle a dislocated knowledge, not academic, but produced in school with its students, named as Adult Education Knowledge. The proposition of this analysis is to search for historical, bibliographic and empirical conditions for the emergence of these groups for in-service training, also as an understanding of how such training took place within schools and the strategies used to operate them. It starts with a qualitative analysis of research, inspired by the studies of two social thinkers which are Thomaz Popkewitz and the educational reforms in the United States of America, and Michel Foucault and his archeology. We sought in this research, see how knowledge is understood in Youth and Adults, primarily through the analysis of legal texts that aim at the creation of Adult and thus for the existence / need for a personal knowledge of this type of education . We realize that this knowledge is not named / defined in legislation, but taken as a mister to working in this type of education. What led us to pursue the studies made by some researchers as Tardif, Freire, Maldaner, Schön, Zeichner what is meant by approaching the teacher know that the process of professionalization, which gave us conditions to explain our understanding of the knowledge of EJA. After conducting the first two movements, we conducted a third, using a questionnaire to teachers of adult education, to become apparent about their lines of Adult and especially its positive aspects in terms of knowledge production. Finally, we sought to understand the historical origins, the production of knowledge of these groups of teachers in the city of Pelotas / RS, the legitimation processes and the possible construction methods of this knowledge.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:30Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo143_1.pdf: 2128640 bytes, checksum: b2f692676069603843271f263cfacbb1 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Fundação de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / Em um período em que alfabetização relacionava-se com codificação e decodificação , as cartilhas foram as principais responsáveis pela alfabetização de crianças, jovens e adultos. Mas, novas concepções foram desenvolvidas e a alfabetização passou a contar com novos livros didáticos, livros que precisaram se adequar às novas orientações acadêmicas, ou seja, contemplar a diversidade de gêneros textuais, sem deixar de lado o estudo sistemático do sistema de escrita alfabética (SEA). Desse modo, buscamos analisar livros didáticos de língua portuguesa utilizados na alfabetização de jovens e adultos, como também entender o que pensam alunos, inseridos no Programa Brasil Alfabetizado de dois municípios do Estado de Pernambuco, Recife e Pedra, a respeito do livro de alfabetização que usam e das antigas cartilhas que já utilizaram em outras épocas. Para isso, analisamos duas cartilhas, Método ABC e Cartilha ABC para adultos e livros didáticos utilizados por cada município, Construindo a Cidadania , utilizado em Pedra, e Alfabetiza Brasil , adotado em Recife. Procuramos compreender como se organiza cada material, o que prioriza. Como são os textos dos livros didáticos, as atividades de compreensão textual e apropriação do SEA e as de produção de texto. Entrevistamos também alguns alunos que compõem as referidas salas de alfabetização de adultos, a fim de perceber o que eles acham do atual LD e da cartilha, e como os avaliam. Nos resultados, percebemos que a cartilha apresenta-se como um material de leitura, com lições que deveriam ser memorizadas. Enquanto os livros atuais encontram-se de acordo com as novas perspectivas de alfabetização, apresentando uma diversidade de textos e de atividades de compreensão. Contudo, as questões referentes à apropriação do sistema de escrita encontram-se reduzidas se relacionadas às outras atividades. Há, portanto, um desequilíbrio entre as propostas dos referidos livros, que tendem a priorizar o letramento, em detrimento das atividades que, efetivamente, possibilitam a reflexão do SEA. Vimos que os alunos consideram as cartilhas materiais introdutórios, necessários para se iniciar na alfabetização. Já o novo LD, segundo eles, é um bom material, mais avançado que lhes possibilita significativos aprendizados. Percebemos, ainda, que o atual LD exerce um importante papel na vida dos alunos, responsável, de certo modo, como podemos evidenciar nos diálogos estabelecidos com eles, por amenizar a condição de analfabeto em que eles se encontram, ou seja, por validar a inserção no meio letrado

O presente trabalho apresenta inicialmente algumas conexões transversais nos tempos de vida da investigadora, preliminares à investigação. A partir dessas conexões, foram produzidas as questões que motivaram a elaboração da investigação sobre o desejo de aprender em um grupo de sujeitos de um programa de educação de jovens e adultos, bem como a procura e escolha de um referencial teórico que permitiu acompanhar a “atualização” desse desejo ao longo dos seus diversos tempos vividos. Assim, a investigação partiu do problema de que os movimentos de “atualização” do desejo de aprender no tempo de aprendizagem de jovens e adultos não obedecem a uma ordem cronológica, mas sim aos diferentes modos de articulação do presente, passado e futuro. No processo de construção do referencial teórico para investigar a “atualização” do desejo de aprender foi escolhido como eixo central o tempo, na concepção bergsoniana de duração, na qual se produzem a diferença e a singularidade, imbricadas no movimento de criação do sujeito. Embora a escolha tenha recaído no tempo, esse é inseparável do espaço, daí que foi elaborada uma análise da sociedade capitalista globalizada da contemporaneidade. O espaço é entendido aqui como extensão onde se produz o sujeito, o qual sofre as investidas dos mecanismos econômicos e culturais hegemônicos para tentar cooptar o seu desejo, acenando-lhe com a ilusão de uma total satisfação, através do consumo. Para tanto, foram analisados alguns mecanismos utilizados para a cooptação do sujeito, tais como a omissão ou suspensão de sua memória, como meio de conhecimento individual e da humanidade, cujos desdobramentos são a construção de uma lógica da não diferença e o desrespeito à alteridade, o que caracteriza a massificação da sociedade Junto à análise da sociedade capitalista massificada foi feita também uma análise das possibilidades de novas e múltiplas formas de subjetivação produtoras de linhas de fuga à homogeneização do sujeito, de dentro da sociedade, pois não há um fora possível. As novas possibilidades foram delineadas a partir de um referencial teórico encontrado na psicanálise, com suas contribuições sobre a produção do desejo, bem como as interlocuções possíveis com a filosofia da diferença em Deleuze. Quanto à orientação metodológica da investigação, a escolha do eixo tempo levou à orientação do método intuitivo bergsoniano através da leitura feita por Deleuze, o qual utiliza o caso-pensamento que, aqui, é a educação de jovens e adultos em processo de alfabetização, separando as questões relativas ao espaço e ao tempo e privilegiando o segundo; verifica se o problema proposto é um falso ou um verdadeiro problema, esse último propõe outras questões ao longo da investigação, não busca apenas soluções; acompanha o movimento do pensamento sem ter, a priori, um modelo dividido em categorias, mas procurando vê-lo na linha da duração e da produção de uma memória ontológica. O acompanhamento do pensamento dos sujeitos foi feito através da realização de entrevistas, nas quais falaram sobre o seu passado, o seu presente e suas perspectivas futuras, tendo como eixo das perguntas o desejo de aprender. Foi delimitado um grupo de nove sujeitos que participaram da investigação e estabelecidos os três tempos para serem entrevistados: o tempo de rememoração, no início do atual período de escolarização, para lembrar suas experiências passadas em relação ao desejo de freqüentar a escola; o tempo de produção/passagem, ao final do primeiro semestre de escolarização, para falar de suas experiências atuais; o tempo de fechamento/abertura, um ano após a segunda entrevista, para fazer um balanço de suas aprendizagens e das possíveis mudanças em sua vida a partir dessas aprendizagens. Esses três tempos permitiram delinear a cartografia do movimento de “atualização” do desejo de aprender dos sujeitos investigados. Após cada tempo de entrevistas dos sujeitos foi feita uma análise do que era comum a todas as falas dos sujeitos, não no sentido de encontrar generalidades, mas relativo à existência dos movimentos do seu pensamento, constituindo-se nos três entretempos da investigadora aprender e suas conexões com a produção da diferença, do estilo e da singularidade, bem como as articulações delineadas entre o presente da aprendizagem na escola, o passado e futuro de cada sujeito. A partir das conclusões e problemáticas construídas através da análise das entrevistas, foi possível apontar para algumas indicações de como se materializam as investidas da sociedade capitalista globalizada nos movimentos capilares sociais, no caso, nos sujeitos de um programa de educação de jovens e adultos, o que se mostrou de forma não monolítica, mas com ranhuras e falhas, o que permitiu ressaltar a máxima de que “nada está decidido” a respeito do sujeito e da subjetividade no seu processo de aprendizagem.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:18:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo231_1.pdf: 2941738 bytes, checksum: a818c4640c4f1a330b4cfe7c57a08a34 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Prefeitura da Cidade do Recife / Esta dissertação, desenvolvida no período de 2008-2010, tem como objeto de investigação discursos acerca da Especificidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em textos curriculares produzidos e divulgados pela Rede Municipal de Ensino da Cidade do Recife, no período de 1960 a 2003. Nosso objetivo foi apreender como aparecem os enunciados sobre a especificidade da EJA nos referidos textos curriculares. A análise foi desenvolvida sob o enfoque da Educação Popular e da Teorização Crítica do Currículo nas versões desenvolvidas por Paulo Freire, João Francisco de Souza, Henry Giroux. Adotamos como abordagem metodológica a análise qualitativa em diálogo com a análise do discurso foucaultiana. Adotamos como procedimentos de análise os quadros indicadores da função enunciativa utilizados por Rosângela Carvalho em sua tese em 2004, associada ao do cenário discursivo. Os textos em análise foram: O movimento de cultura popular, no início dos anos 1960 (Memorial do MCP 26 anos), A proposta curricular do Teimosia Proposta Curricular meados da década de 1980, e Proposições para o ensino fundamental da educação de jovens e adultos (versão preliminar) ano 2003. Por fim, a pesquisa permitiu concluir que os discursos curriculares produzidos em contextos históricos diversos, por sujeitos institucionais diferentes, indicam como regularidades sobre a especificidade da EJA especificidade cultural; os sujeitos da EJA - trabalhadores (as), desempregados (as), excluídos; da necessidade do preparo pedagógico e político do professor dessa modalidade de ensino; da metodologia dialógica; os saberes culturais como saberes curriculares. Quanto às oposições intrínsecas ao discurso da especificidade da EJA observou: lugares da EJA escola, comunidade, praças; EJA - educação popular, escolarização, alfabetização, alfabetização/profissionalização, escolarização/profissionalização; currículo cultural, currículo transformador, currículo por competência

Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2010-07-07T14:45:39Z No. of bitstreams: 1 LeocirNesello.pdf: 2353325 bytes, checksum: 063af0946b73d1a27d981ea4fb909764 (MD5) / Approved for entry into archive by Willian Valmorbida(willianvalmorbida@hotmail.com) on 2010-07-07T17:48:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LeocirNesello.pdf: 2353325 bytes, checksum: 063af0946b73d1a27d981ea4fb909764 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-07-07T17:48:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeocirNesello.pdf: 2353325 bytes, checksum: 063af0946b73d1a27d981ea4fb909764 (MD5) / O trabalho é fruto de uma pesquisa realizada durante os meses de setembro a novembro de dois mil e nove, com uma turma de alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), do Ensino Médio, de uma escola da rede particular de ensino, situada no município de Flores da Cunha-RS. A pesquisa objetivou construir um entendimento sobre a interdisciplinaridade como ação educativa defendi pela legislação educacional por meio das Diretrizes Curriculares, com aplicação teórica e prática dos objetos de estudo. Primeiramente foi proposta a teorização dos conteúdos, seguida pela prática laboratorial e observação. A partir destas eram construídos os conhecimentos referentes aos conteúdos previstos, destacando-se os diálogos que emergiram antes e depois de cada experimento e a valorização dos conhecimentos prévios dos alunos. É oportuno enfatizar que a abordagem interdisciplinar não implica somente criar espaços de encontros e de interseções entre as áreas do conhecimento, mas em constituir uma postura interdisciplinar que permite ir além das disciplinas e, ao mesmo tempo, satisfazer aos anseios dessa desafiante e rica modalidade de ensino. A prática revela resultados obtidos que configuram a necessidade de um olhar diferenciado a estes alunos, para que seja possível implantar novas estratégias de aprendizado, a fim de melhor prepará-los para o exercício da cidadania e, ao mesmo tempo, remeter o docente a uma reflexão para posterior adoção de práticas interdisciplinares como formas de garantir a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem.

Submitted by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T17:52:10Z No. of bitstreams: 1 61450057.pdf: 1929115 bytes, checksum: d90ea90383f0ec4a00d941b43e4e6af6 (MD5) / Approved for entry into archive by Fernanda Weschenfelder (fernanda.weschenfelder@uniceub.br) on 2017-08-28T17:52:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 61450057.pdf: 1929115 bytes, checksum: d90ea90383f0ec4a00d941b43e4e6af6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T17:52:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 61450057.pdf: 1929115 bytes, checksum: d90ea90383f0ec4a00d941b43e4e6af6 (MD5) Previous issue date: 2016-09 / A educação de jovens e adultos, modalidade da Educação Básica, atende a um perfil de educandos diversificados e heterogêneos. É comum os professores retratarem uma realidade de insegurança, medo, angústia e sentirem-se incapazes de dar conta de um processo de ensino/aprendizagem de qualidade e transformador. Esta dissertação tem como objetivo analisar a prática pedagógica do professor no processo de alfabetização na Educação de Jovens e Adultos (EJA) a partir de uma proposta de trabalho baseada no método Paulo Freire a fim de analisar sua prática pedagógica antes e depois da utilização dessa proposta dialogal, bem como verificar quais os desafios que ela impõe. Para atender a meta proposta foi elaborado um Projeto de Alfabetização, baseado na proposta dialogal de Paulo Freire, em horário alternativo ao início das aulas regulares no turno noturno. Participaram do círculo de cultura dez educandos e os mesmos responderam uma entrevista com perguntas que auxiliassem a obter mais informações sobre quem eram esses alunos da EJA e seu perfil. Os dados obtidos serviram para a compreensão da realidade investigada, a educação de jovens e adultos, e para a verificação dos desafios enfrentados por professores que trabalham com EJA, bem como os alunos se veem nesse processo e como a prática pedagógica do professor pode favorecer a aprendizagem dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11737_Tese Elizângela.pdf: 2029767 bytes, checksum: 77888f10dfd19d6a6f513ea349786de3 (MD5) Previous issue date: 2017-12-21 / Esta pesquisa teve como objetivo geral analisar as políticas educativas de jovens e adultos no Brasil, seus contornos na transição do milênio, entre 2000 e 2015, bem como suas relações com a Agenda Globalmente Estruturada para a Educação (AGEE), e os tensionamentos promovidos no âmbito da sociedade civil. Preconizada por Roger Dale (2010), a AGEE possibilita compreender os impactos da globalização na reconfiguração do papel do Estado, e como os Organismos Internacionais (OI) se tornam representantes dessa agenda para induzir e padronizar as políticas públicas em âmbito transnacional. Partimos da hipótese de que a política internacional, que vem se consolidando no Brasil, integra uma agenda globalmente estruturada para a educação, que envolve agendas globais como a Educação para Todos (EPT), os Objetivos do Desenvolvimento do Milênio (ODM), os Objetivos para o Desenvolvimento Sustentável (ODS) e as que contemplam a EJA, como as Confinteas. Como suporte teórico, operamos com as categorias globalização, política educativa e suas relações com o Estado na formulação das políticas públicas, com base na sociologia política (IANNI, 1994; 1997), (HELD, 1984; 2002) e (TORRES, 2001; 2003) e na teoria política (GRAMSCI, 1978; 2001), (DUSSEL, 1977; 1993). Os fundamentos epistemológicos do Realismo Crítico (BASKAR,1978) são tomados como referência para a construção das análises que fomos produzindo no decorrer da investigação, sustentando assim metodologia mista que envolveu: pesquisa documental; recolha de dados oficiais do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), da Pesquisa Nacional de Amostra Populacional (Pnad) e Instituto Nacional de Estatística e Pesquisa Anísio Teixeira (INEP), bem como;a utilização da ferramenta NVivo 11 co mo ferramenta qualitativa de análise de dados.No processo investigativo descrevemos e buscamos analisar criticamente os relatórios do Banco Mundial (BM), da Organização para a Cooperação do Desenvolvimento Econômico (OCDE), da EPT, ODM, ODS e V e VI Confinteas. Em âmbito nacional, os documentos específicos da Educação de Jovens e Adultos e os relatórios dos Encontros Nacionais de educação e Jovens e Adultos (ENEJA) estiveram em foco. As análises realizadas nos levam a afirmar a incidência da lógica neoliberal expressa nas orientações dos OI sobre as políticas educativas de EJA que vêm se desenvolvendo no Brasil, no período estudado, através de mecanismos, processos e eventos que evidenciam uma reconfiguração do papel do Estado voltado para responder às demandas do mercado em detrimento das demandas da sociedade civil. As políticas de redução da pobreza, de promoção da alfabetização, de focalização nos grupos mais vulneráveis, desenvolvimento econômico e a ênfase na educação e aprendizagem ao longo da vida, dentre outras categorias, incidem expressamente na formulação das políticas educativas de EJA, desafiando a capacidade de tensionamento da sociedade civil, em específico os Fóruns de EJA, na mudança dos rumos das políticas educativas. Reafirma-se, assim, a submissão do Estado brasileiro a uma Agenda Globalmente Estruturada para a Educação.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2008. / Submitted by Priscilla Brito Oliveira (priscilla.b.oliveira@gmail.com) on 2009-09-23T19:23:36Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Joseval dos Reis Miranda.pdf: 607067 bytes, checksum: 3a397241f665add0fab5ee4bd27976e9 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2009-10-05T16:05:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Joseval dos Reis Miranda.pdf: 607067 bytes, checksum: 3a397241f665add0fab5ee4bd27976e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-05T16:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Joseval dos Reis Miranda.pdf: 607067 bytes, checksum: 3a397241f665add0fab5ee4bd27976e9 (MD5) Previous issue date: 2008-02 / A presente dissertação tem por objetivo geral compreender como o currículo da formação inicial dos pedagogos tem contribuído na formação de professores para a atuação na Educação de Jovens e Adultos. O estudo buscou o desdobramento em objetivos específicos como: analisar como os professores que atuam nas classes de Educação de Jovens e Adultos percebem o currículo da própria formação inicial no tocante às questões teórico-práticas da educação de jovens e adultos; analisar como os estudantes da Educação de Jovens e Adultos avaliam a prática pedagógica dos seus professores; analisar como o currículo da formação inicial influencia na prática docente dos professores na Educação de Jovens e Adultos e analisar quais são os saberes da formação inicial dos professores que são demandados pela prática pedagógica na Educação de Jovens e Adultos. Esta compreensão vai ocorrer a partir das análises das professoras egressas do curso de Pedagogia, os professores que atuam no curso de formação em Pedagogia, os estudantes da Educação de Jovens e Adultos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, da coordenadora do curso de Pedagogia e da coordenadora municipal de Educação de Jovens e Adultos, situados todos no município de Bom Jesus da Lapa - Bahia. A metodologia de pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa, por meio do estudo de caso e a utilização de alguns procedimentos/instrumentos, como: análise documental, entrevista semi-estruturada, observação participante e grupo focal. O diálogo entre as referências teóricas e os achados da pesquisa pautaram-se em três eixos. No primeiro eixo, o pesquisador com base em Imbernón (2005), Tardif (2005), Veiga (2001), Alarcão (2001), Vásquez (1990), Pimenta (2005), Kincheloe (1997), Nóvoa (1999), Pérez Gómez (1998) e Bernstein (1988,1996) buscou desenvolver os conceitos da formação inicial e os reflexos desta na prática pedagógica. No eixo seguinte contamos com as contribuições de Bernstein (1988,1996), Santomé (1998), Goodson (2005), Sacristán (2000), Silva (2005), Moreira & Silva (1995), Apple (2006) e Moreira (2004) que nos permitiram compreender os conceitos e concepções de currículo, a forma como este se expressa na formação docente. Já no terceiro eixo que gira em torno da Educação de Jovens e Adultos como um dos espaços da prática pedagógica, tivemos o apoio teórico de Paiva, V. (2003), Paiva, J. (2006), Soares (2001, 2003), Gadotti (2005), Freire (2006, 2006b), Reis (2000), Barbier (1998), Veiga (2005, 2006), Pinto (2005) e Ribeiro (1999), que nos possibilitaram uma maior compreensão do percurso histórico da Educação de Jovens e Adultos, a necessidade do exercício do protagonismo nesta modalidade educativa e também a respeito do profissional e a sua atuação neste espaço educativo. Os resultados da pesquisa apontam para a necessidade da efetivação de algumas ações que podem contribuir tanto para a formação inicial quanto para a Educação de Jovens e Adultos como espaço da prática pedagógica aqui pesquisada. Enfim, consideramos que este trabalho não está fechado, pois, a nossa expectativa é que as ponderações aqui iniciadas e apresentadas sejam provocadoras de novas reflexões com vistas ao aperfeiçoamento do currículo da formação inicial de professores. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This dissertation has the general objective of understanding how the curriculum of the initiatory education of pedagogues has contributed to the development of teachers to act in the Education of Young Persons and Adults. The study has sought to break the topic into specific objectives like: analyzing how teachers who work with Education of Young Persons and Adults classes see the curriculum of their own initiatory education as regards the theoreticalpractical issues of the education of young persons and adults; analyzing how the students in the Education of Young Persons and Adults evaluate the pedagogical practices of the teachers; analyzing how the curriculum of the initiatory education influences the teacher’s practice in the Education of Young Persons and Adults and analyzing what knowledge contents of the initiatory training of the teachers are required by the pedagogical practice in the Education of Young Persons and Adults. This understanding will occur from the analyses of the teachers coming out of the Pedagogy Course, the teachers working in the Pedagogical Development Course, the students in the education of young persons and adults, in the first years of Elementary School, the coordinator of the Pedagogy Course and the local coordinator of the education of the Education of Young Persons and Adults, all located in the town of Bom Jesus da Lapa – Bahia. The research methodology chosen was the qualitative approach by means of and the utilization of some procedures/tools like: document analysis, semistructured interview, participant observation and focal group. The interaction between the theoretical references and the research findings were based on three axes. On the first axis, based on Imbernón (2005), Tardif (2005), Veiga (2001), Alarcão (2001), Vásquez (1990), Pimenta (2005), Kincheloe (1997), Nóvoa (1999), Pérez Gómez (1998) and Bernstein (1988,1996), the researcher sought to develop the concepts of the initiatory training and its reflections on the pedagogical practice. On the following axis, we relied on the contributions of Bernstein (1988,1996), Santomé (1998), Goodson (2005), Sacristán (2000), Silva (2005), Moreira & Silva (1995), Apple (2006) and Moreira (2004), which enabled us to understand the curriculum concepts and conceptions, the way in which the curriculum is expressed in teacher education. On the third axis, which winds around the education of young persons and adults as one of the areas of pedagogical practice, we had the theoretical support of Paiva, V (2003), Paiva, J (2006), Soares (2001, 2003), Gadotti (2005), Freire (2006, 2006b), Reis (2000), Barbier (1998), Veiga (2005, 2006), Pinto (2005) and Ribeiro (1999), which enabled us to have a greater understanding of the historical course of the Education of Young Persons and Adults, the need to exercise protagonism in this educational modality, and also onto the professional and onto his action in this educational area. The results of the research indicate the need for some effective actions that will contribute both to the initiatory training and to the Education of Young Persons and Adults as an area for the pedagogical practice thus researched. Finally, we consider that this paper is not finalized yet, for our expectation is that the points brought forth by it will provoke new reflections with the objective of improving the curriculum of the initiatory teacher development training.

Este trabalho tem por objetivo central compreender como se articulam práticas musicais de estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA). Aborda sobre questões de repertório, divergências e convergências de interesses, entre universos musicais de estudantes de distintas gerações no contexto educacional da EJA. Investiga sobre práticas daqueles/as que não se encontram em idade considerada “ideal” para iniciar ou aprofundar sua formação escolar nessa área, embora a apropriação e a transmissão da música ocupe um lugar importante em suas cotidianidades A metodologia utilizada é o estudo de caso, tendo como campo empírico uma instituição escolar da EJA, localizada em Porto Alegre. Foram realizadas observações nas aulas e oficinas de música, entre outros espaços, bem como entrevistas com dezessete estudantes cujas idades variaram entre 21 e 78 anos. A presente pesquisa está apoiada em estudos que abordam a temática geracional (Ariès, 1991; Debert, 1998; Salles Oliveira, 1999; Ferrigno, 2003; Brito da Motta, 2005, entre outros), e em estudos da Educação Musical (Small, 1984; Arroyo, 1999, DeNora, 2000; Souza, 2004). Os resultados revelam que uma co-educação musical se gesta entre os/as participantes da pesquisa. Sem perder de vista as diferenças, e em um contexto educacional que preza pela busca de relações igualitárias, aprendizagens musicais mútuas entre gerações, se tecem nesse cenário.